运用教育技术的数学教学凸显心育性.doc

运用教育技术的数学教学凸显心育性摘要：总所周知，心育性越来越多地渗透在各科教育教学中，数学作为小学教育的主要学科之一，历来给人的感觉就是简练、准确，尤其是随着现代教育技术的加入，更是彰显了它的简洁和准确，它的教育教学过程是否也一样存在着心育性呢？在近几年的教育教学过程中，笔者细细品来，结合了现代教育技术的小学数学教育还真蕴含了不少的心育性，如：看重因材施教、注重过程、树立信心、合作学习等等。关键词：数学教育现代教育技术 因材施教合作学习数学教育，历来给人的感觉就是简练、准确，这一特点在小学数学新课程标准中就有体现，如“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”尤其是现代教育技术的运用，使得数学课的简练、准确的特点发挥的淋漓尽致。尽管这样，数学课堂上就没有文科课堂（如语文、品德与生活、品德与社会等）上蕴含的心育性了吗？答案是否定的，下面笔者简单论述以下原因。第一，数学教育教学中的“因材施教”。小学数学教育教学的基本理念中，其中有一条：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”这就说明了数学教育中的“因材施教”。“因材施教”，本来是教育心理学上的一个名词，是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到个别学生的个性特点，简言之即根据学生的不同特点而教之。因材施教是宋代教育家朱熹最早根据自己的理解概括出来的，我们都知道，伟大的教育家、思想家孔子一生的教育教学实践活动都体现了这一教育原则。数学教育教学过程中的“因材施教”，主要表现为：在备课时，我们会经常留意观察分析班里学生的学习特点，进行有针对性地备课；在授课时，我们会时常注意观察班里学生的学习状态，进行有针对性地讲授，既“喂饱”学优生，也照顾到个别学有潜力生；布置作业时，我们也会注意到运用现代教育技术布置分层作业、选做作业，有的老师还别有新意地进行“作业超市”的活动；在辅导个别学生时，我们更是注意到这一教育原则，使得不同的学生在数学上得到不同的发展。第二，数学教育教学中的重过程、树信心。在小学数学教育的基本理念中，有这样一条：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一条里面暗含了小学数学教育的两个心育性：注重过程，树立自信。在很多人的理解里面，数学作业非常容易评讲，只要运用投影就可以简单、直接地把准确的、唯一的答案展示给孩子们，这是否说明我们的数学教育只简单地注重学生学习的结果呢？不能。笔者试举一例说明：记得有一次听二年级的一位老师上“9的乘法口诀”的新授课，那位老师就是从教学情境出发，一步一步地让学生自己推导出、编写出9的乘法口诀的。我想，学生们通过这样一个主动推导的过程，对于9的乘法口诀肯定很容易就掌握了。当然，那位老师还运用电脑动画提供了多种记忆的方法，并在课件中设计了多种形式的练习。在这样丰富多彩的数学课堂上，学生有了自己创编口诀的经历，无疑也提高了他们学习数学的自信心，尤其是对于那些学困生。说到学生自信心的培养，值得一提的还有数学课堂上的“猜数”活动，如两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：这个数比50大吗？甲：对。乙：比70小吗？甲：对。乙：比60大吗？甲：不对。乙：比56大吗？ 在这个活动结束后，我特别设计了声音效果，对孩子们的合作过程进行鼓励。不仅使学生学到一种解决问题的有效策略，也让他们体验到了成功的喜悦，声音的特效加深了他们对活动的兴趣，从而也增强了学习数学的自信心。说到这里，笔者根据自己的亲身体验，忍不住还要说一点，近几年来数学日记、数学手抄报的引进也增强了不少学生学习数学的自信心。还记得自己刚刚从教时，班里有个数学成绩不是很好的孩子，自从一篇数学日记被老师作为优秀数学日记展览张贴之后，孩子家长说，自从那（数学日记被展览）以后，孩子每天回到家都很愿意跟她说有关数学的事情了，并且能主动完成数学作业。这些表现无不说明了结合了现代教育技术的数学教育教学活动，同样也提高孩子学习的自信心。第三，数学教育教学中的合作学习。提到这一点，很多数学老师都有发言权，因为在很多数学老师的课堂上都运用到了合作，如讨论、分组活动等。学会合作，是现代社会对人的一个重要要求。我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系，我们在数学教育教学中也注意到了这一点。很多老师在备课时都注意涉及到课堂上的合作学习以及课外的合作活动。例如，有个老师在教学“统计”这一课时，备课时就在学校门口煞费心机地拍了1分钟的一段录像，在课的开始用多媒体播放，要求学生统计出1分钟内经过学校门口的各种车辆情况。播放第一遍后学生没记下来，老师又播放了一遍，学生还是没有统计下来，这时有的学生开始觉得这件事情太难了，不可能完成，课堂开始有点小“动乱”。老师故意用了激将法：“真的不能完成吗？”，这时学生开始商量用分工合作的办法，记录各种车辆情况。分工结束后，老师又放了第三遍，这一次学生就能汇报通过的车辆情况了。这一活动，尽管在有的老师看来，收集数据时浪费了一点时间，但笔者认为，比起学会合作这项能力而言，这样做是值得的。综上所述，笔者认为，在结合了现代教育技术的小学数学教育教学活动中，不仅注重学生数学思维、数学能力的培养，还蕴含了不少的心育性在里面。笔者也相信，带着心育性的