关于主体型阅读教学模式的调查报告郑小果.doc

文 题：关于主体型阅读教学模式的调查报告论文类别：小学语文作者姓名：郑小果单 位：赣榆县罗阳镇河口小学手机号码者承诺；本文系本人所做，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。关于主体型阅读教学模式的调查报告【摘 要】课堂上，教师通过不断的提问、不断的讲解来驾驭学生，实施自己的教案。这种以教师为中心的教学模式，“不是把学生看做学习的主人，而是把学生看做被动承受的容器；不是要求学生进行阅读和创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”这样的阅读教学违背了小学生阅读心理规律，扼杀了学生的创造天赋。为改变这一现状，我从课标中寻找答案，以“学生是语文学习的主人”这一理念为基点，构建了“主体型阅读教学模式”，并在中高年级四个班进行试验。【关键词】阅读教学 课程资源 语文素养 阅读能力一、实验的提出背景在全校教师深入学习语文课程标准的同时，我对全校的阅读教学现状做了一次调查。调查中发现：虽然教师对阅读教学的教学理念和教学手段有所改革，并且总结出许多宝贵的经验，但是阅读教学的教学结构并无根本性的突破。课堂上，教师通过不断的提问、不断的讲解来驾驭学生，实施自己的教案。学生则跟着老师转，“配合”老师实施教案。这种以教师为中心的讲读型阅读教学模式，“不是把学生看做学习的主人，而是把学生看做被动承受的容器；不是要求学生进行阅读和创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”这样的阅读教学违背了小学生阅读心理规律，扼杀了学生的创造天赋。为改变这一现状，我从课标中寻找答案，以“学生是语文学习的主人”这一理念为基点，参考借鉴了有关经验，构建了“主体型阅读教学模式”，并在中高年级四个班进行试验。二、实验的做法所谓“主体型阅读教学模式”就是遵循小学生阅读规律，把一篇课文的教学大体分为三个阶段进行：激发兴趣，自读自悟；质疑问难，专题研读；熟读运用，扩展延伸。第一阶段：激发兴趣，自读自悟。这是阅读教学的起始阶段。其基本任务是:激发兴趣，使学生产生强烈的阅读欲望，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。为了提高自读自悟的质量，这个阶段的教学应注意四个问题。一是自读自悟应有明确的要求。它包括以下四个方面的内容：1读准字音，读通句子，知道课文写什么；2理清课文脉络，了解课文先写什么，后写什么；3前后联系，想一想作者写作目的是什么；4自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问。自读自悟的要求不能“一刀切”。一般来说，三年级的要求应该低一些，随着年级的升高逐步提高要求。二是保证学生有充分的自读自悟时间。在一般的情况下，自读自悟不应少于20分钟。为了避免学生注意力分散，自读自悟也可以分成两段进行，每段10分钟左右。为了提高阅读效率，要加强快速阅读训练，让学生学会“破题质疑快速阅读”、“计时快速阅读”、“纲目提示快速阅读”、“使用工具书快速阅读”。三是教给读书的方法。自读，最好是各自小声读。读的时候要“字字入目，句句铭心”，要一边读一边想，并联系上下文想一想，读懂了再往下读。要边读边思边圈画，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。四是让学生展示自学成果。可先让每个学生在四人小组里谈谈自学收获，然后派代表在全班汇报。汇报时，不但要讲学会了什么，更要讲是怎么学会的。在学生汇报时，教师要及时地评价，努力营造生动活泼的课堂氛围。第二阶段：质疑问难，专题研读。这是阅读教学的深入阶段。其基本任务是：从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。这个阶段的教学要注意三个问题。一是创设宽松的环境。对学生提的每一个问题都应认真对待，即使是一些浅显的幼稚问题，也应予以解决；即使观点不合常规，也应给与鼓励和表扬（鼓励敢于质疑的勇气，表扬勇于探索的精神）。这样，才能鼓起学生敢于质疑的勇气。二是培养质疑的能力。一般说来，学习一篇文章，可以引导学生从下面几个方面质疑：1：从课题上质疑；2：从课文中关键的字词句和标点符号上质疑；3:从课文的篇章结构上质疑；4:从课文的表达方法上质疑；5:对课文的内容进行质疑；6:从课文的有关知识上质疑。三是精心组织专题研读。这是本阶段教学的重点，一般分四步进行：第一步，确定专题研读的“议题”。这是搞好专题研读的关键。教师应帮助学生从众多的问题中筛选和提炼专题研读的 “议题”。筛选和提炼议题要突出重点，体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感受作者的思想感情。第二步，自读自探。学生围绕专题研读的问题边读边思边画圈，提倡在书上写批注。第三步，小组讨论。在自读自探的基础上，小组展开讨论，让学生各抒己见。小组讨论应在学习小组长的主持下进行，以免走过场或陷入混乱状态。老师要参加一、两个小组的讨论，以便掌握学生的学习动态。第四步，全班交流。小组推出中心发言人，向全班学生汇报专题研读的收获。学生汇报时教师应以学习伙伴的身份参与研讨，并适当地进行启发、点拨和讲解。第三阶段：熟读运用，扩展延伸。这个是阅读教学的总结阶段。其基本任务是：在总结课文的基础上引导学生口诵心惟，熟读成诵，积淀语感，迁移运用。开展多种多样的语文实践活动，提高学生的语文基本素养。这个阶段的主要教学内容有：1.朗读、背诵和复述。朗读的形式要丰富多彩。在朗读中品味语言文字，感悟课文所描绘的情境，感悟课文的整体美。背诵，提倡活记乐背，用多种方式练习背诵，比如：用配乐朗诵帮助背诵；用引读法帮助背诵；用插图帮助背诵等。复述是积淀语感、内化语感的好形式。复述的方式方法也应多样化，比如：用列提纲方法帮助复述；出示关键词帮助复述；动画引路，帮助复述。2.情境填词。所谓情境填词，就是创设一定的情境，让学生把从课文中学到的精彩词语填写到一定的语言环境中去。可以一句课文内容创设情境，也可以另外选择内容创设情境。例如，教完烟台的海之后，也可以出示一段话，让学生选词填空：冬天，（ ）的海面显得很凝重，来自西伯利亚的寒流经常（ ）地掠过这个片海域；春天，海水变得（ ），微波泛起一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线（ ）（ ）奔向岸边；夏日，烟台的海常常（ ），宛如一个的（ ）、（ ）少女；一到立秋这天，海水立刻变得（ ），天空也显得格外晴朗。这里所填的词语是描写一年四季海水的不同颜色和状态的。通过这种练习，学生不仅积累了词语，而且学会了运用。这些词语成了学生“语言仓库”中的富有生命力的词汇。3.拓展阅读。所谓拓展阅读就是教完一篇课文后，推荐与课文有关的文章或书籍，让学生课后阅读。如教完黄鹤楼送别之后，再推荐几首关于送别的古诗让学生阅读；教完海伦凯勒，则布置学生阅读海伦凯勒的作品。设计综合性语文实践活动，引导学生在生活实践中学习语文。例如，教完音乐之都维也纳，可指导学生开展这样一项语文实践活动：请你选取一个城市，搜集有关资料，向同学们作介绍，并且以世界名城面面观为题出一期手抄报。三、实验的效果经过三年多的实验研究，实验班学生的语文素养有了明显的提高。具体表现在：1.养成了良好的阅读习惯，他们喜欢读书，喜欢评议，喜欢写读书笔记。他们把广泛阅读当做一种学习的需要，阅读时，圈点批注，形成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。2.增强了勇于探究的精神。实验班学生勤于思考、大胆发问，思维十分活跃，在阅读中常常有自己独特的体验、感受和理解。在学习船长一课时，有一位学生提出了这样一个问题：“船长哈尔威在沉船的最后关头，为什么不和大家一起逃生，而是选择了以身殉职？”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来。有的说：“在那生死存亡的紧急关头，船长哈尔威想到的只有别人，把自己给忘了。”还有的说：“船长哈尔威有自己的做人之道，那就是忠于职守，在轮船即将沉入深渊的时候，他不会选择逃生，不会离开他船长的岗位。”学生从不同的角度、不同的侧面对船长哈尔威的生死抉择做了解读。3提高了读写听说能力。通过努力，实验班学生的读写听说能力有了大幅度的提高。这项实验，为什么会收到上述效果呢?在三年的探索过程中，我们发现：1.“主题型阅读教学模式”突出学生的主体地位，强化教师“导学”功能，正确地处理了教与学的关系。现代教学论认为，学生是能动认识的主体，是“学习的主人”，教师是“学习活动的组织者和引导者”，在学习活动中起着关键的导航和定向作用。“主题型阅读教学模式”正是把学生作为学习和发展的主体，按照小学生的心理特点和阅读规律安排和组织教学，把学习主动权交给学生自己学习和思考，自己投身于各项语文实践活动。学生学习的过程是探索和创造的过程，这种过程充满了生命的活力。但，自主不是自由活动，学生的自主学习必须在教师的指导下进行，用教师启发性的教去促进学生自主性的学。教师帮助学生制定学习目标，选择学习方法，设计语文实践活动，在整个教学活动中发挥点拨、引导和激励作用。总之，在“主题型阅读教学模式”中，学生的自主学习和教师的精心指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生自主学习；而学生自主学习的必要条件是教师的精心指导。“主题型阅读教学模式”正确地处理了教学的关系，发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性，这就从根本上为提高阅读教学质量创造条件。2“主体型阅读教学模式”注重教科书的作用，强调相关课程资源的开发，正确的处理了课内与课外的关系。语文课本是最基本、最重要的语文课程资源，但不是唯一的语文课程资源。语文是母语，这种课程与现实生活有着天然联系，课程资源无处不在。凡现实生活中适合语文课程的，都可以成为语文课程资源。只要合理地开发与利用这些课程资源，阅读教学就会取得良好的成效。“主体型阅读教学模式”十分重视语文课程资源的开发与利用，主张构建开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。首先，它强调创造性的用好语文课本，教每篇课文都要引导学生认真钻研文本，保证自读自悟、识字写字、质疑问难、专题研读和熟读运用的时间，把阅读课上得生动活泼、扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。其次，为了克服语文课本所承载课程资源的有限性，它把课内和课外联系起来，指导学生搜集资源，以增加对作者、背景、主人公的了解；插入相关资料，以帮助学生理解内容、体会感情。它还特别强调以课文内容为依托，向课外延伸，如推荐读物；开展调查，组织课外语文实践活动等。总之，“主体型