学科教育论文-谈工业设计专业的设计表现类课程教学.doc

学科教育论文-谈工业设计专业的设计表现类课程教学摘要：工业产品设计专业是一个新兴专业，在我国起步较晚，课程体系尚不十分完备，还存在教学目标不明确，教学思想、手段落后，基础课程与专业课程联系不紧密，课程与课程之间内容重复等现象。在课程体系上缺乏连贯性、系统性、实用性等一系列，使高校工业设计专业的人才培养规格与设计单位的用人标准之间发生了较大的偏差，经过对毕业生的跟踪调查，我们发现学生设计表现技能方面的能力的不足是最为突出的问题，到了用人单位往往不能恰当、准确地表达自己的设计思维。因此高校工业设计专业在学科建设过程中应对设计表现课程的教学改革高度重视，结合学校自身的情况以及学生的条件，完备教学内容、建立一个合理的设计表现类课程教学体系。关键词：工业设计；设计表现；课程；现状；设想一、设计表现的意义1、设计家的特殊的语言设计师的想象不是纯艺术的幻想，而是把想象利用科学技术使之转化为对人有用的实际产品。这就需要把想象先加以视觉化，这种把想象转化为现实的过程，就是运用设计专业的特殊绘画语言，把想象表现在图纸上的过程。所以，设计师必须具备良好的绘画基础和一定的空间立体想象力，只有具备精良的表现技术，才能在绘图中得心应手，才会充分地表现产品的形、色、质感，引起人们感觉上的共鸣。设计师面对抽象的概念和构想时，必须经过具体过程，也就是化抽象概念为具像的塑造，才能把脑中所想到的形象、色彩、质感和感觉化为具有真实感的事物。设计的过程是非常微妙的。一个好构想会瞬息即逝，设计师必须立刻捕捉脑中的构想才行。设计是一项为不特定的对象所做的行为，往往要超越国界、时空等距离。可以用语言、文字来描述、传达。但是，作为人类共同语言，设计者必须具备的又不可缺少的技能一绘图。绘图的意义就像音乐家手中的五线谱一样。一目了然。所以说，设计表现的表达能力是每一位设计者所应具备的本领。2、设计领域的沟通工具在设计师思考的领域里，采用的是集体思考的方式来解决问题。互相启发，互相提出合理性建议，现代工业设计不同于传统的手工艺品的设计和制作同出一人之手。现代工业生产的产品设计者和生产制造者不可能是个体，工业设计经常是一种群体性的工作。因此，产品造型设计师在构想制作产品之前，就必须向有关方面人员一一企业决策人、工程技术人员、营销人员乃至使用者或消费者，说明该产品的有关情况。使该产品在政策不变的情况下，制造出最有利于生产美观且受欢迎的产品。产品在生产酝酿过程中，生产者对产品的了解程度愈高，就能更好更顺利地组合产品，并使其更具效率。这一系列的说明和陈述工作构成了表现的基本内容和任务。3、推销产品的武器许多产品设计公司。在生产出新型产品时，要推销产品，运用摄影技巧，加上精美的说明文。作广告宣传。但是摄像机无法表现超现实的夸张的富有想象力的画面。这时运用给画专业的特殊技法，效果上更突出。因为人类具有很强的表现能力，可以随意添加主观想象，将产品夸张或有意的简略概括。与摄像机相比。表现图比摄像机拍出的产品多了几分憧憬和神秘感到遗憾。照相机技术无法满足无穷无际的想象。所以说。设计表现图是推论销产品的武器。二、国内工业设计专业设计表现课程设置的现状国内高校工业设计专业的设计表现类课程的开设是由各高校的专业方向、师资配备、硬件资源等具体情况所决定的、所以校与校之间的专业课程设置有一定差异。但是由于国内工业设计专业的建立基本是引用国外的工业设计专业教学体系，一些传统的大院校的工业设计专业课程设置也成为一些新开专业院校的范例、模板。这样看来校与校之间专业课程体系的构成本质上的差异并不明显根据开设工业设计专业院校的性质背景不同大致可以分为两类：a、工科院校下设置的带有机械专业背景的工业设计专业b、艺术类院校开设的或综合类高校下属艺术学院所设置的以艺术类考生为学生主题的工业设计专业工科背景的工业设计专业的设计表现课程有不少是聘用的一些艺术院校毕业的教师，所以表现类课程的设置与艺术院校背景的工业设计专业的设置十分类似，(以盐城工学院设计艺术学院工业设计系为例：设计表现课程大概分为这样几个阶段：一年级上学期素描：一年级下学期色彩：二年级上学期设计表现、计算机辅助设计1：二年级下学期计算机辅助设计2：三年级上学期计算机辅助设计3、模型制作1；三年级下学期计算机辅助设计4、模型制作2。)有所不同的可能就是工科类在学时数或种类上比艺术类的要有所压缩。有一些工科学校将表现类的课程减少到一个较低的程度，这往往是受偏向结构设计的工业设计专业对人才培养的定位影响，在这样的模式下，学生往往不太能胜任表现环节较多的工作，学生的就业似乎窄了一些。而一些艺术类工业设计专业将一些传统的美术专业课程大量引入作为表现类课程的一部分，这样做的弊端也十分明显：专业性不强。产品的表现有着特定的行业要求，不同设计环节要求是不近相同的，所以没有特定约束的纯艺术手法表现并不能适用所有环节，这几类专业经过数年的办学经验积累，看似是根据自身人才培养的目标定位及专业特点来设置设计表现类课程的，但在毕业生就业时，设计表现技能却是用人单位意见较多的一块，这应该引起高校界足够的重视：我们的相关课程设置以及教学模式是否需要进一步改进，以适应市场需要以及学科建设的发展。三、建立合理的工业设计专业设计表现课程体系的构想建立合理的工业设计专业设计表现课程体系我们应该遵循以下几个原则：专业、务实、高效专业首先要明确这样一个概念：即工业设计表现课程的设置就是为工业设计专业服务的。学生的相关技能能够符合工业设计严格的专业标准的要求，能够在设计工作中体现出高度的专业性，务实大概有这样两层意思：一是工业设计表现课程的设置应该因材施教，根据自身学生素质的特点以及学校软硬环境来合理的安排。二是课程设置应紧扣设计用人单位在设计操作过程中的各个实际环节，有针对性地开设表现技能课程，课程的训练与实际阶段的一一对应，能使学生在走上工作岗位时尽快地进入角色，企业不必再进行更多的岗前培训。从而求得先机。高效工业设计表现课程的设置应避免内容相同或相似的课程重复开设，每一门课的开设都要有明确的培养目标，且在整个课程体系内有其无可替代的作用。课与课要有秉承性、连贯性，以达到相互强化效果的目的，学生的学习才能线性递进的深入，这样课程设置的效率才能达到最优。下面让我们看一下国内著名的工业设计公司浩瀚的设计流程来研究怎样才能使本专业的工业设计表现课程的设置更加合理、且有针对性：公司的一个新产品的在设计开发过程中，大概可分为三个阶段即“问题概念化，概念视觉化，设计商品化”!对企业而言在展开工作时，会将内部各机能别的单位与专业人员整合起来，委外设计时，企业外部的设计公司则会扮演其中某一环节的工作角色以发挥其功能，不论是在企业内进行或以外包的方式展开，各部门，组织间的沟通与相互的专业尊重，将会是执行的重点与关键，现以案例一电冰箱的设计流程来加以说明。在概念视觉化这过程中就要用到快速表现法即草图，是指设计师把头脑里的想法给模糊的表现出来，再进行细化一下，如下图在设计商品化这步过