省实验学校课题开题报告.doc

一、课题研究的背景 从2010年秋季开始，甘肃省将全面实施普通高中新课程教学，传统的课堂教学评价体系已经不能适合新的课堂教学，课堂教学评价制度必须进行改革。在新课程的背景下，评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，发挥评价对新课程实验的促进作用，努力营造良好的教学环境，为推动学校可持续发展提供支撑。二、课题研究的基本内容课堂教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是课堂教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的整个过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学，在课堂教学中具有非常重要的作用。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新课程的施行，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视。受“应试教育”的影响，传统的课堂教学评价出现了很多的问题，这些问题严重地影响了素质教育的全面推进。新课改强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的，课堂教学评价主体是教师被动接受评价，领导、专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；评价内容以重视教师的教为主，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受；评价标准与要求是统一、封闭的，不同的学科、不同教师、不同学生标准和要求是一致的；评价方法主要是听评课，是课堂教学评价信息的主要来源；评价功能强化评比与选拔，评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与晋升、奖励等高利害决定联系在一起。在新课程的背景下，评价主体改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；评价内容既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观（三维目标）等几个方面和谐发展；评价标准与要求体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；评价方法重视案例分析、课堂观察和成长记录等质性评价方法的应用；评价功能淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。新课程背景下课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，因此评价的着眼点也应该是学生，评价的依据看教师的教学理念是否正确，教学设计有无突破、创新，学生在课堂中的表现，教师有否体现教学个性，方法手段是否得当等等。新一轮课程改革倡导构建多元化发展性的评价体系。本课题将结合我校课堂教学的实际情况对传统的教育评价体系中存在的问题和新教学评价的特点进行研究。三、课题的重点和难点新课程背景下课堂教学评价研究的重点是要研究出与我校教育教学发展相适应的评价方式、评价标准，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。关于新课程背景下课堂教学评价研究的应用是一个热点，也是一个难点。四、国内外同类研究状况世界范围内的课堂教学评价观也经历一个相当过程。课堂教学评价的在研究西方发达国家起步比较早，19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。美国俄亥俄州立大学教育科学研究所泰勒教授提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。传统教育的主要代表德国教育家赫尔巴特提出以系统知识的讲授这一前提下，使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习的评价观，为形成以“教师、书本、课堂”为中心的课堂教学观打下了理论基础。杜威对传统课堂的批评，丰富了人们的认识，但由于以杜威为代表的进步主义教育在进行课堂改革时，出现了一些对课堂教学彻底否定的方法，因而受到人们的指责，其影响也被削弱，但是杜威在课堂教学观发展过程中的地位是不可磨灭的。20世纪60年代以来，罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。课堂教学的变革就是要确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了不断的探索，并在诸多方面取得了突破性进展，课程的多样性和灵活性有所提高。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。2001年9月，新课程进入国家级实验区进行试验，2010年将在全国全面实行新课程。二十多年来，在课堂教学评价方面，已经作了不少有益的探索和研究，有的对某一学科的课堂教学过程评价进行探索，有的就课堂教学的评价内容进行研究，而对新课程背景下课堂教学评价涉及还不够多，我们在广泛汲取前人探索经验的基础上，提出了本课题结合我校实际进行研究。五、课题研究的理论意义和实践意义本课题的研究无论从理论上讲还是从实践中看都有极其重要的价值。从理论上讲，通过课题的研究，引导教师学习新课程标准，领会课程改革精神，明确自己在课改中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来；引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程背景下各学科的课堂教学的评价标准；引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段；较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。从实践中看，进行课堂教学评价的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势，有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂教学评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。进行课堂教学评价的研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性的实效性。进行课堂教学评的研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。六、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证及参加者的研究水平和时间保证，资料设备我们认为，本课题组开展对课堂教学评价的研究有以下几个方面的有利条件：1我校是甘肃省重点中学、甘肃省首批示范性普通普通高中，有重视教科研工作的优良传统，学校领导都是教科研骨干，教师教科研工作热情高，整体教研氛围浓厚，教研环境良好。2课题组成员大部分是学校领导或骨干教师，有的已有多次主持或参加课题研究工作的经验，有充足的人力资源。3在新课程背景下课堂教学评价的研究方面我们已作了一定工作，如对新课标的中的教育教学新理念，我们已在全体教职工中做了宣传，并为每位教师购买了相关学习资料4近两年我们已在课堂教学评价内容上初步渗透了以学生为主体及三维目标等内容，形成了平凉一中课堂教学评价表（教师）和平凉一中课堂教学评价表（学生）。虽然有以上这些有利条件，但是要想通过研究建立一套较为科学的新课程背景下的课堂教学评价标准，还需要我们课题组全体成员以严谨，科学的态度和勇于进取，虚心好学，扎扎实实的工作作风，努力地在实践中探索，这样才能切实有效地完成研究任务。本课题负责人及参加者有学校中层以上领导，也有部分中青年骨干教师，基本上都是学校一线教师或在教学一线工作过多年的教师，大部分是省、市级学科带头人、骨干教师，具有丰富的教育教学经验和方法，有较强的科研能力。学校有良好的教育教学环境和教学实验设施，有畅通校园宽带网络系统，有藏书12万余册的图书馆及资料室、阅览室、教研室等，这些将成为我们的资料中心和研究中心，使研究所需资料、设备、技术、人员等得到保障。参加课题研究的大部分都是骨干教师，他们有丰富的教学经验和研究能力，再加上学校课题研究的基础好，领导支持，这将对课题研究工作将给予人员、时间、资源方面的大力支持。七、课题组人员分工马明义：课题总负责人，校党委书记、校长，中学数学高级教师，省级骨干教师，负责学校全面工作。主要负责课题研究方案的制定，总体指导、督促方案的实施，协调研究过程中出现的有关问题。并负责课题报告的统稿和修改。马 升：课题参加人，副校长，中学化学高级教师，省级骨干教师，负责学校教学工作。主要负责课题研究的理论指导以及实施计划的制订，并对整个研究过程全面指导。李自新：课题参加人，副校长，中学化学高级教师，负责学校教研及信息工作。主要负责课题研究的理论指导以及实施计划的制订，并对整个研究过程全面指导。张世明：课题参加人，校教研室主任，中学语文高级教师，市骨干教师。主要负责课题研究的理论指导以及实施计划的制订，并对整个研究过程全面指导。魏耀辉：课题执笔人，校教研室副主任，中学政治一级教师，省青年教学能手。主要负责课题研究的理论指导以及实施计划的制订，并对整个研究过程全面指导。史浩春：课题执笔人，校教研室教研员，负责的一项市级课题结题，三项省级课题立项，在省级以上教育教学刊物上发表论文250多篇。负责课题的申报、实施、理论研究以及开结题报告的撰写。赵宇国: 课题执笔人，中学英语高级教师，负责的两项国家级课题结题，一项省级课题立项，在省级以上教育教学刊物上发表论文10多篇。负责课题的实施、理论研究、评价调查表的设计以及研究报告的撰写。张继武: 课题执笔人，研究生学历，中学地理一级教师，负责的一项省级课题立项，在省级以上教育教学刊物上发表论文4篇。负责课题的实施、理论研究及研究报告的撰写。刘雅娟: 课题执笔人，中学政治一级教师，负责的一项市级课题结题，在市级以上教育教学刊物上发表论文80余篇。负责课题的实施、理论研究、课题结题申报及研究报告的撰写。李红金: 课题执笔人，研究生学历，中学数学一级教师，负责的一项市级课题结题。负责课题的实施、评价表调查表的调查统计等。任浩勤：市级学科带头人，中学数学一级教师，数学备课组长，数学子课题负责人，负责数学学科的课堂教学评价研究。郭延智：中学语文一级教师，语文备课组长，语文子课题负责人，负责语文学科的课堂教学评价研究。刘红梅：中学英语一级教师，英语备课组长，英语子课题负责人，负责英语学科的课堂教学评价研究。吴宁江：中学物理高级教师，物理备课组长，物理子课题负责人，负责物理学科的课堂教学评价研究。刘燕东：中学化学二级教师，化学备课组长，化学子课题负责人，负责化学学科的课堂教学评价研究。何宁生：省青年教学能手，中学生物一级教师，生物备课组长，生物子课题负责人，负责生物学科的课堂教学评价研究。王文科：中学政治一级教师，政治备课组长，政治子课题负责人，负责政治学科的课堂教学评价研究。张 魁：中学历史二级教师，历史备课组长，历史子课题负责人，负责历史学科的课堂教学评价研究。朱奂华：中学地理高级教师，地理备课组长，地理子课题负责人，负责地理学科的课堂教学评价研究。魏 刚：中学体育二级教师，体育备课组长，体育子课题负责人，负责体育学科的课堂教学评价研究。张军红：中学信息技术二级教师，信息技术备课组长，信息技术子课题负责人，负责信息技术学科的课堂教学评价研究。八、课题研究的方法文献资料法：通过查阅相关资料，以及上网收集有关的信息，及时了解新课程背景下课堂教学评价的研究动态和最新的进展，借鉴有益的经验和做法。调查法：通过对有关老师、学生的问卷调查及课堂教学评价表的评价，了解他们对课堂教学评价的理解程度，及对课堂教学评价实施方案的意见建议。 行动研究法：确定研究的程序，分析实施中出现的问题和困难，及时改进和修正实施方案。在适当时间，请有关的专家进行诊断分析，提出建议。并作出进一步的改进。经验总结法：通过对高中课堂教学评价的课堂实践情况的研究、分析，整理出适合课堂教学评价的方法和途径。九、课题的实施1.成立课题领导小组2009年9月学校成立了以校党委书记、校长马明义为组长课题研究领导小组，拉开了课题研究的序幕。组 长：马明义（校党委书记、校长）副组长：马 升（校党委委员、副校长）李自新（校党委委员、副校长）成 员：张世明（校教研室主任）魏耀辉（校教研室副主任）史浩春（校教研室教研员、课题执笔）2.召开课题研究开题大会课题领导小组成立后，立即组织课题研究相关人员进行总课题开题的各项准备工作，书写课题开题报告，2009年9月完成课题开题报告，确定各子课题的负责人及研究任务。2006年10月召开由课题研究领导小组成员、各子课题负责人和全体课题研究人员参加的课题开题大会，明确课题研究的基本内容、重要意义及各子课题组应承担的课题研究任务，对课题研究的完成质量、完成时间保证做了要求。3.组织学习，完成子课题申报课题开题后，定期或不定期的组织课题组成员学习新课程标准，领会新课程标准的内涵。一是校内组织课题组成员学习或课题组成员自学。二是采取走出去请进来的办法学习，学校组织部分课题组成员先后赴宁夏、江苏、山东等新课程实施较早的地区学校参观学习他们的教学新理念、新方法。2009年9月各子课题完成课题申报表、子课题开题报告等。4.课题实施2009年10月开始，课题进入实质性研究阶段，通过设计调查问卷、评价表，进行听课、调查、评价，完成各子课题新课程背景下课堂教学评价表，各子课题组撰写题完成课题结题报、课题研究报告，撰写与课题相关论文并在正式教育教学刊物上发表