课题阶段性汇报(叙事抒情诗与记叙文的写作).doc

高2017届语文备课组课题阶段性汇报（二） 叙事抒情诗的实践与记叙文写作能力的提升李春宁 左延梅 袁丹在第二个教学月里，我们把课题研究的重点放在了“通过对古代叙事抒情诗的研究和实践来提升学生记叙文的写作能力”上，所以，今天，我就代表我们备课组第三子课题小组针对我们本阶段的研究与实践进行一个简单的汇报与总结。我们的具体做法如下：一、学材的选定与分类：1、学材选定：当我们决定把本阶段的课题研究的重点放在“通过对古代叙事抒情诗的研究和实践来提升学生记叙文的写作能力”上的时候，我们便组织组内所有教师进行了学材的推荐与选定，经过大家对所有必修教材、选修教材，以及其他版本教材和课外的优秀篇目的研究与整合，最终确定以以下8个篇目作为我们的研究对象氓长恨歌琵琶行孔雀东南飞采薇离骚湘夫人与妻书。2、学材分类：研究和实践的过程中，我们根据所选篇目的具体特点，对所有的叙事抒情诗进行了一个必要的分类，一类是长于叙事的叙事抒情诗，一类长于抒情的叙事抒情诗。（1）长于叙事的叙事抒情诗氓长恨歌琵琶行孔雀东南飞顾名思义，这一类诗歌虽然既有叙事的成分，也有抒情的成分，但是主要内容还是以叙事为主，所以，我们将其看作叙事诗来进行训练，并希望通过具体的研究和实践来培养和提升学生的“叙事思维”，而这正好与我们高一学段写作能力的培养目标（写人记事类记叙文）相契合。（2）长于抒情的叙事抒情诗采薇离骚湘夫人与妻书同样，这一类诗歌也是兼有叙事和抒情的成分，但是主要内容却是以抒情为主，所以，我们将其看作抒情诗来进行训练，并希望通过具体的研究和实践来加强学生对“抒情方法”的积累和运用，而这对于提升学生高一学段的写作能力（写人记事类记叙文）有着很大的帮助。二、能力的培养与提升：1、“叙事思维”的培养和提升：首先我们来明确一下什么是“叙事思维”：所谓的“叙事思维”其实就是我们记叙某个事件时的具体思路，根据我们对于长于叙事的叙事抒情诗的研究和实践，不难发现，其实，“叙事思维”基本上具有以下三个特点：（1）再现性：所谓的再现性，指的是在创作的过程中，需要依靠回忆和联想进行一个情景再现，尽力做到还原事件的来龙去脉。（例：氓长恨歌琵琶行孔雀东南飞）（2）形象性：所谓的形象性，指的是在创作的过程中，需要关注事件的发展和人物的表现，尽力达到使读者“如见其人，如闻其声，如临其境”的目标。（例：琵琶行）（3）创造性：所谓的创造性，指的是在创作的过程中，需要通过想象对记忆进行新的分解和组合，创造一个源于现实生活又高于现实生活的新形象。（例：长恨歌孔雀东南飞）综上所述，我们决定从以下几个方面入手，来培养和提升学生的“叙事思维”：（1）“回想能力”的培养：回想(不同于一般所说的“回忆”)作为一种思维，最基本的要求有两点，一是回想的目的性，二是回想的程序性。回想的目的性，即指整个回想活动能够按照预先确定的目的或主题来进行。从写作理论来讲，也就是要求写作时能够始终把握文章的中心，能够围绕中心来选择和组织材料，这与我们一直以来所做的核心思维意识的培养相契合，然而恰恰这也是实际写作过程中，学生最薄弱的地方，由于回想的目的性不明确，导致写人记事类记叙文要么记流水账的痕迹较重，要么只是将事件从头到尾讲了一遍，作品无主题、无内涵。为了加强回想的目的性，最实际的方法就是训练学生“先想后写、想好再写”的习惯。我们的学生遇到记叙文写作时，往往是掉以轻心，觉得很好写没难度，外在表现是“信手拈来”“一气呵成”，而实际写出来的作文却根本称不上是作文，所以课堂上我们遵循“想一想说一说写一写”的步骤来一步步实现我们的目标。回想的程序性，即指回想过程能够保持正确的方向性、明确的层次性和合理的逻辑性。比如，在学习那些长于叙事的叙事抒情诗时，我们引导学生理清记叙的线索和顺序，学习材料的层次和安排，借鉴段落的过渡和照应，其实也就是希望学生能够按照一定的程序来想问题，以期形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。在这一点上，最有效的方法就是“提纲法”，既让学生“多”写提纲“少”写作文，“列提纲”时我们要求学生细磨作文标题、精写首段末段、概说中间段落，尤其是概说中间段落的环节尤为重要，学生必须明确要写什么、怎么样去写、为什么要这样写，相信久而久之，学生也就养成了按照一定的程序进行回想的习惯。（2）“联想能力”的培养：在联想能力的培养上，我们主要抓住了以下两方面的工作：一是引导学生能够运用联想，拓宽思维的广度，强化所表现的主题。如果我们把回想(无论以时间还是以空间的转移为序)称作一种纵向思维，联想则是一种横向思维。它可以在纵向回想的某几处找到附着点，如同树干旁生的斜枝朝着四周生发开来。这就使思维由单向变为多向，使思维的广度得以拓展。（例：氓中比兴的运用，实则就是一种联想，比如：桑葚主热，贪吃上火，联想到女子贪爱，结局悲惨，并以此道出作品的主题。）二是教学生善于运用联想来说明和修饰本事物，这里用的最多的就是相似联想和对比联想，其实也就是我们常说的比喻和对比等。（例：孔雀东南飞中，对于刘兰芝外貌的描写，“腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。”这里的各种比喻，其实就是一种相似联想，使我们对刘兰芝的美有了一种更清晰更形象的理解。）（3）抽象和概括能力的培养：一是通过对事实材料的抽象和概括形成主题。记叙文是通过对人物和事件的记叙来表现主题的，所记的人物和事件是具体的、形象的，但主题却是抽象的。主题虽然不一定要在文章中表述出来，但在思想上应该是明确的。因此，尽管文体是记叙性质的，但在写作前却都必须经历一个对所要记叙的具体材料进行抽象和概括以形成文章主题的思维过程。（例:长恨歌其实是一个很好的例子，全诗以李杨的爱情故事吸引读者眼球，而主题则并未在诗文中直白的告诉我们，但是通过对诗中“汉皇重色思倾国”和“此恨绵绵无绝期”两个关键句子的深入分析，其主题也是跃然纸上。）二是通过对局部事实材料的抽象和概括形成记叙中的议论。记叙文虽然是记叙具体的人物和事件的，但是并不排除必要的议论。而无论夹叙夹议或先叙后议，这些议论都是对所记叙的局部事实材料的抽象的概括。学生能够在记叙的过程中插入恰当的议论，这是记叙文水平提高的又一个标志。而要学生学会夹叙夹议或先叙后议，这不单是一个写作方法的问题，关键在于学生对具体事实材料的抽象和概括能力。（例：氓中第三小节的议论很好的体现了诗文主题。）2、抒情方法的积累和运用：所谓的抒情方法就是抒发感情所运用的方法，根据我们对于长于抒情的叙事抒情诗的研究和实践，不难发现，常用的抒情方法如下：通过叙述抒情，通过描写抒情，通过议论抒情。（1）通过叙述来抒情：通过叙述来抒情，实际上是把叙述作为抒情的工具。这种叙述与一般的叙述有很大的不同，都加上了作者自己的感情色彩。（例：湘夫人中，对于湘君“思公子而不敢言”的所有行为的记叙，及表达了湘君对湘夫人的爱，更深藏着屈原对高尚理想的执着。）（2）通过描写来抒情：通过描写来抒情，尤其是通过心理描写来抒情，是主人公思想感情的自然流露。（例：采薇中，对采薇思归、疆场思归和归家途中三个场景的描写，无一不暗含着主人公对于家乡的思念、对于战争的厌恶。再如与妻书中对于自己赴死之前所有心里的描写，表达自己对于妻子、对于国家深深地爱恋。）（3）通过议论来抒情：通过议论来抒情，指的是在文章中，作者对所写的人或事，产生了强烈的感情，无限的激情涌上笔尖，往往借助议论来抒发感情。（这个在前边已经说过，这里不再细说）三、存在的问题与困惑：1、部分学生学习叙事抒情诗的心态不端正。学生学习这些作品时的心态：从兴趣点而言，只想知道故事情节；从功利心而言，只想积累几个名句而已。对于更深层次的探究兴趣点不高。2、