信息技术与思想政治选修课整合初探.doc

思想政治选修课与信息技术整合初探 南昌二十三中 何永明 邮编：330029【内容摘要】思想政治选修课与信息技术的整合是思想政治选修课程特征的客观要求，既是思想政治课程改革的必然选择也是信息技术学科新课改的现实要求，思想政治选修课与信息技术的整合要遵守现实性、教学性、学生主体与教师主导的原则;利用信息技术设置情景，优化教学内容和问题设计以及进行思想品德教师是整合的有效策略。【关键词】思想政治选修课 信息技术 整合 一、思想政治选修课与信息技术整合的现实要求和理论依据（1）思想政治选修课与信息技术的整合是思想政治选修课程特征的客观要求相对于必修课程，思想政治选修课程更依赖于相关学科的理论逻辑，显现学科的“专业拓展”特征，具有“探究性”的色彩，它淡化了学科的体系结构，采用专题的组织方式，而且专题与专题之间是独立的，采用“史论结合、事论结合”的叙述方式，更多地反映学生对有关问题的关切。思想政治课选修课涵盖经济学常识、国家和国际组织常识、科学社会主义常识、公民道德与伦理常识、生活中的法律常识、科学思维常识。思想政治选修课涉及到的知识面非常广泛而且时效性、综合性很强，可探究性强，信息容量大。电子多媒体和互联网络在师生面前展现了一个五彩缤纷、奔腾纵横的信息世界，利用多媒体计算机网络等信息技术与选修课整合可以给学生更多的学习和思考的知识和材料，让学生利用网络技术搜寻相关热点问题和情景材料进行探究式学习，扩大教学容量，拓展学生的知识面，体现“事论结合”。同时，利用多媒体计算机网络信息技术可以拓展教材的空间，利用视频、图片、文字、网页等网络技术可再现典型历史场景，使学生在短时间内跨越历史时空知识，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，体现“史论结合”。思想政治选修课与信息技术的整合， 可化抽象为形象，变枯燥为生动。相比必修课，思想政治选修课教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯燥，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。而利用多媒体计算机网络信息技术，可以将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。通过影像资料，可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。（2）思想政治课选修课与信息技术整合既是思想政治课程改革的必然选择也是信息技术学科新课改的现实要求。开设思想政治选修课是思想政治新课程改革的重要内容，其目标就是要尊重和发挥学生的能动性、创造性和自主性，满足学生个性需求，体现“以学生发展为本”。现代信息技术的利用，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，为学生提供了广阔的发展空间。思想政治选修课中以专题为组织形式，有着大量的专题，可作为学生进行研究的课题。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料)，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。这样的学习过程，可以极大地调动学生的主体意识和合作精神以及独立思考能力，学生的知识面不仅扩大了，更在于学生在这一过程中学会了利用现代网络技术来收集有用的信息，培养了获取信息和处理信息的探究能力。在信息技术学科的课改要求中，信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应原教学活动。同时又必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多方面的发展，而思想政治选修课显著的德育功能是其它学科所不能妣美的，在思想政治选修课中运用信息技术，更有利于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。二、信息技术与思想政治选修课整合的原则作为选修课和德育教育主渠道，思想政治选修课它既重视理论的学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在政治课教学中应用现代教育技术，制作多媒体课件，必须符合以下原则：（1）现实性原则思想政治选修课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课选修教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行辅助教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意三个因素：现实的真实材料，要避免人为的编造材料。使用人为编造、虚假的信息材料，为让学生误以为思想政治选修课是“洗脑”课，从而情感上不认同该学科，所以，如有真实图片，应尽量少使用漫画。典型的、时效的材料。思想政治选修课具有很强的时效性。正所谓“年年新教材、人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的。（3）直观性材料，思想政治选修课选择何种信息技术与信息材料要顾及到：一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感受的材料，同时要引导学生形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。（2）教学性原则任何一门学科，运用现代教育技术的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。多媒体的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。因此，首先要关注的是我们制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，即课件的教学价值，例如，设计制作思想政治选修课多媒体教学课件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。信息技术是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。 （3）学生主体、教师主导原则真正的课程整合，应该体现学为主体、教为主导的原则。在思想政治选修课课堂上运用多媒体教学，更、应当学生让亲身体会知识的发生、发展过程，从实践中加深对问题的深层次思考。如果，思想政治选修课堂上缺少学生之间、师生之间那种即时的、富有灵性的交流，没有反驳、没有争论、没有激情，学生交流的内容似乎都是查阅到的资料，也似乎都有定论，实质上这是另一种“告诉式”教学，没有引导学生将收集到的知识与自己的独立思考结合起来，没有把信息整合到自己的理解中形成个性化的见解，建构成自己的知识体系。三、思想政治选修课与信息技术整合的策略教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予学生充分自由发展的余地，学生可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺信息技术创造的。在思想政治选修课课教学中，如何使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？合理运用现代信息技术，能使思想政治选修课教学如虎添翼、如鱼得水。(1)运用现代信息技术，创设课堂情境，激发学生学习兴趣“作者胸有境，入境始与亲”。在思想政治选修课教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，达成教学目标。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的枯燥文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。课件的教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。如某老师在讲国家组织形式一国两制时，采用了两段视频和三幅图片，就很容易地解决了台独阴谋难以得逞，台湾必将早日回归祖国这一重点和难点了。我首先播放的一段视频是台湾问题备忘录，和陈水扁抛出“一中一台”遭到了台湾民众的反对的图片）。最后，采用了我人民解放军军事演习录象，说明我们有信心、有能力粉碎台独阴谋，捍卫祖国统一（客观上我们有能力捍卫祖国统一）。在内容的选择上，要考虑两个因素，第一是选择那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高，教材内容少，现实材料多（图片、音像材料等）的内容。(2)运用现代信息技术，优化教学内容，突出教学重点和难点信息技术走进思想政治课堂，选修课教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。如我在制作“经济学常识市场在资源配置中的作用”的课件时，利用信息技术从网页上下载一段视频和截图，视频和图片的的内容是记者调查南昌酒店行业状况，南昌市高档酒店缺乏，市场较大，中低档酒店过多，经营困难的的情况，引导学生充当7天假日、如意快捷酒店的经理在南昌市场如何采取措施吸引顾客，赢得市场。在学生讨论出降价、提高服务质量后，在通过网页截图指出酒店用品的采购价，使学生得出降价、提高服务质量必然要加强管理，提高资源的利用率。从而突出了重点与难点。利用多媒体快捷、方便的特点，选用典型的史料，当堂突破教材的重点、难点，这种形象、直观、快捷都是传统政治教学所不能比拟的。(3)运用现代信息技术，优化问题设计传统政治课教学在课堂上很难通过图片、录象等生动直观的教具来启发学生，多媒体教学正好解决了这一难题。多媒体教学的最大特点就是能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录象、图片进行思考，也可以通过录象、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。(4)运用现代信息技术，编制试题提高学习效率思想高中思想政治选修课的听课感受选修课，完成一定的具有探究性课后作业，对于学生分享学习成果和体会成就感，提高学习积极性有重要意义。而这恰好体现信息技术教学的实用性，即对题库中的试题进行知识和能力的分类，计算机按照一定的要求（难易和知识点的分布）从题库中选择试题，打印成卷。因试题随机组成且难易得当，知识点分布合理，有较高的信度，可大大提高教师的工作效率。若有多媒体教室可以在计算机上进行联