维护幼儿优质学习的教保行政课件

維護幼兒優質學習的教保行政,第八章,第一節 維護幼兒優質學習的教保特色定位,壹、幼兒園教保目標的訂定 貳、幼兒園的教學取向定位 參、中長程課程發展計畫的擬訂,壹、幼兒園教保目標的訂定,2012年10月5日頒布的幼兒園教保活動課程暫行大綱，其訂定的宗旨在： 陶養幼兒具備仁的教育觀，承續孝悌仁愛文化，愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎，進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康未來社會公民,幼兒教育是各教育階段的基礎，幼兒園教保服務之實施，須與家庭及社區密切配合，以達成下列目標： 維護幼兒身心健康 養成幼兒良好習慣 豐富幼兒生活經驗 增進幼兒倫理觀念,培養幼兒合群習性 拓展幼兒美感經驗 發展幼兒創意思維 建構幼兒文化認同 啟發幼兒關懷環境,幼兒園教保活動課程暫行大綱從人的陶養出發，確立課程大綱的宗旨和總目標，並將課程分為六大領域 身體動作與健康 認知 語文,社會 情緒 美感,期透過統整各領域課程的規劃與實踐，陶養幼兒擁有六大能力 覺知辨識 表達溝通 關懷合作,推理賞析 想像創造 自主管理,幼兒園教保目標的訂定，需思考教育目標 是否符合教育部所訂的幼兒園教保活動課程暫行大綱的宗旨？ 是否符合創園的理念？,在決定目標前，有三個基本問題要考慮，且無論如何決定，都不得違反教育部的相關法規： 在各個發展領域中，什麼是幼兒該學的？ 在各種不同的教學方式中，幼兒是如何學習的？ 教師如何決定幼兒是否學會了？亦即如何評量？,實例分享,甲園：採角落式教學，每班幼兒人數在15人左右，提供豐富的教材教具，於週末設媽媽成長團體、創造力團體，為一小型的幼兒園。其教育目標訂定如下： 提供啟發式的學齡前幼兒教育教學 提供幼兒一個發揮潛能的學習環境 提供家長有參與幼教活動的機會，推廣親職教育 為配合家庭需要，同時協助職業婦女而設,乙園：採單元教學，每班有30位幼兒及2位老師，無開放角落，但有工作材料櫃，用來儲放幼兒的衣物，有一些圖書和操作性玩具，以教師為教學主體，全園有十多班，屬較大型的幼兒園。其教學目標訂定如下： 增進幼兒身體健康，培養幼兒良好生活習慣 啟發幼兒潛在能力，養成幼兒未來良好學習基礎 充實幼兒生活經驗，給予幼兒快樂、幸福 培養幼兒仁愛精神及愛國的思想與情操,貳、幼兒園的教學取向定位,一、等級分組（分齡編班方式） 這是目前幼兒園採用最多、執行上最單純也最普及的方式，通常是以幼兒的年齡作為編班的準則 這種編班方式基於一種理念：同年齡的孩子具有同樣的能力，這也是目前小學以上學校所採用的方式,二、混齡組合（混齡編班方式） 混齡組合主要是考慮到幼兒進級問題。這種多年齡、家庭式的組織，就像一個小型的社會，有許多不同的能力和成就的等級 混齡方式依據的觀念是：若能配合幼兒不同的認知程度給予適當的刺激，即可減少無聊和困擾，而且容許幼兒提前學習,表8-1 等級分組與混齡組合的比較,參、中長程課程發展計畫的擬訂,如何使教育計畫實現幼兒園園方的教育目標，首先應先擬訂中長程課程發展計畫，這些計畫要能充分反應幼兒園的中長程教育目標，並根據此中長程課程發展計畫設計每日課程，亦可作為改進活動、教材及進修的參考,一、相關法令規定,依幼兒園教保服務實施準則規定：幼兒園教保活動課程設計，應考量下列原則 符合幼兒發展需求，並重視個別差異 兼顧領域之均衡性 提供幼兒透過遊戲主動探索、操作及學習機會 活動安排及教材、教具選用應具安全性 涵蓋動態、靜態、室內、室外之多元活動 涵蓋團體、小組及個別等教學型態,二、中長程教保計畫的考量因素 （一）幼兒的發展階段和需要 （二）教師的能力、經驗、專長與人格特質 （三）室內、戶外空間的安排與配合 （四）資源的利用 （五）作息時間的安排 （六）教學研究與發展,第二節 維護幼兒優質學習的教保計畫,壹、因應幼兒園課綱實施的教學計畫 貳、因應課程取向的作息安排 參、建立支持融合教育實施的行政網絡 肆、特殊活動的規劃安排 伍、教學資源系統的建立 陸、代理人員的教學銜接,壹、因應幼兒園課綱實施的教學計畫,無論幼兒園的教學取向定位如何，課程實施上皆需符應教育部的幼兒園教保活動課程暫行大綱的實施通則，共分為下列四類，說明如下： 一、課程規劃 二、社會文化 三、幼兒學習評量 四、幼小銜接,貳、因應課程取向的作息安排,一、良好作息時間安排的特性 應具備以下幾個特性 （一）有個愉快的開始 （二）能顧及幼兒基本的需要 （三）注意動靜活動的平衡性 （四）能兼顧各類型的活動形態 （五）有變通調整的彈性 （六）美好的放學時光,二、半日制或全日制 提倡半日制較好的，認為其優點是： 幼兒可與父母有較多相處的時間 下午大部分活動是吃飯、午睡和自由活動，在家中反而能照顧得更好 老師下午較有時間計畫課程、準備教具、評量和提供親職教育 對幼兒園而言，不必準備午餐、提供午睡，可省略不少麻煩,提倡全日制的人則認為其優點是： 可以配合大部分職業婦女的需要 教師可以安排較長時間的活動，遊戲和知識的學習也較多 老師對幼兒有較大的影響力，對日常生活習慣的培養效果亦較顯著 老師對幼兒的了解較多，比較能提供適性的指導,三、不同教學模式下的作息時間安排 （一）主題式課程 一般採主題式的教學，通常很少訂定固定的作息規範，只彈性訂出基本作息要項，其每週計畫也很彈性，並不規劃每天要做的事，只列出一些可能要做的事項或問題,表8-2 主題式教學作息示例,表8-3 主題式教學週計畫示例 （10月5日10月8日）,（二）蒙特梭利課程 採蒙特梭利課程的幼兒園，在坊間僅次於主題式單元課程的幼兒園，其工作時間往往占一天的活動中很重的分量，如表8-4所示,表8-4 蒙特梭利幼兒園之作息表,（三）娃得福（Waldorf）課程 娃得福教學模式，重視田野式的教學，強調每天都有一項主題活動，其作息安排也很不同，如表8-5所示,表8-5 娃得福幼兒作息課程表,參、建立支持融合教育實施的行政網絡,依據民國100年通過的幼兒教育及照顧法規定：幼兒園教保服務應以幼兒為主體，遵行幼兒本位精神，秉持性別、族群、文化平等、教保並重及尊重家長之原則辦理。推動與促進幼兒教保服務工作發展為政府、社會、家庭、幼兒園及教保服務人員共同之責任。政府應提供幼兒優質、普及、平價及近便性之教保服務，對處於經濟、文化、身心、族群及區域等不利條件之幼兒，應優先提供其接受適當教保服務之機會。,收托這些特殊需求幼兒，除教學上要考量個別化教育計畫外，還需要建立支持融合教育實施的行政網絡，包括： 無障礙環境設施 特別人力資源 教師的特教專業訓練 跨專業團隊的合作 特殊的飲食調配 緊急事件處理流程與處遇計畫,一、規劃安排前的考慮 為什麼要舉辦這次特殊活動？對園方、幼兒、家長的意義何在？ 什麼樣的慶祝活動較適合幼兒園的教育目標？如哪些節日要舉辦慶祝活動？幼兒的生日要不要慶祝？ 可能的經費預算為何？能用到多少人力支援？,肆、特殊活動的規劃安排,在何時舉辦最適當？可以既不影響正常作息又能與正常教學活動做連結？可以讓幼兒盡興又不致使其太累？若需要家長參與，大部分家長方便來的時間為何？ 有哪些場地可利用？天氣變化是否會有影響？需不需要租用大型場地？ 可能發生的各種突發狀況是什麼？如何預防及處理？有無應變措施？,二、常舉辦特殊活動的節日 開學日、國慶日、幼兒生日、耶誕節、新年、兒童節、母親節、畢業典禮等 三、可舉辦的活動方式 常用來展現的活動形式有：園遊會、遊藝表演活動、運動會、親子聯歡會、親子聚餐、烹飪野炊、露營、遊行、交換禮物或卡片、同樂會、參觀旅行、化妝舞會、燭光晚會等,四、特殊活動的行政作業程序 （一）召開特別活動行政會議 （二）準備、聯絡與協調 （三）工作進度的督導,活動目的 活動形式 活動日期 活動場地 推舉活動主要策劃人 訂出工作流程及工作分配,五、特別活動行政規劃實例 特別活動：畢業典禮 主要價值 可舉辦的活動形式 決定的活動形式 工作分配準備事項：請參見表8-6 活動流程：請參見表8-7,表8-6 畢業典禮準備事項示例,（續下頁）,（續下頁）,（續下頁）,表8-7 畢業典禮流程示例,（續下頁）,伍、教學資源系統的建立,一、教材教具的分類整理 二、常用教學主題的資源 （一）相關圖片的蒐集 （二）與教學主題有關的兒歌、圖卡之製作 （三）視聽媒體的補充 （四）教材教具的使用 三、可應用的社會資源人士名單 四、可參觀旅遊的地方 五、專業教學資訊的提供,陸、代理人員的教學銜接,以下建議將有助於代理工作的順利進行： 盡可能讓全幼兒園教職員熟悉每位幼兒 讓代理人員與幼兒事先熟悉 盡可能將有關資料做成紀錄 教師平日應先寫下至少兩、三天的教學計畫 代理人員應事先熟知幼兒園教材教具與設備 幼兒園應建立幼兒個案檔案資料 建立代理人員資料庫 給代理人員一個溫馨美好的回饋 評量代理人員的工作素質,第三節 維護幼兒優質學習的教學輔導與評量,壹、教學督導與行政協助 貳、幫助教師改進教學的評量 參、促進反思與個別化專業成長的教學輔導系統 肆、幼兒評量的規劃與實施,壹、教學督導與行政協助,對行政督導人員而言，協助教師專業成長也是其重要的職責 有的督導會透過教學觀察與討論，提供教師教學改進意見 有的會採較被動的姿態，坐等教師主動提出問題，再進行輔導 督導會定期召開教學會議，讓老師們交換教學心得，討論所面臨的教學困境，共同研商解決之道,貳、幫助教師改進教學的評量,教學活動主要是教師的職責，然行政人員須與教師商討後，訂定教學活動紀錄表，包括： 單元主題課程活動計畫表（表8-8） 教保日誌（表8-9） 簡單的幼兒綜合學習評量表（表8-10）,表8-8 單元主題課程活動計畫表示例,表8-9 幼兒園教保日誌格式示例,（續下頁）,表8-10 幼兒綜合學習評量表示例,以下介紹的是較簡易的教學評估方法，提供教學行政人員發掘問題及幫助教師提升教學效率的參考 一、觀察孩子的反應 二、觀察教師的反應 三、了解家長的反應 四、利用評量表評量（表8-11）,表8-11 教保服務人員教學評量表,（續下頁）,（續下頁）,參、促進反思與個別化專業成長的 教學輔導系統,一、每日填記工作反省日誌（表8-12） 二、教學錄音 三、教學錄影 四、教學觀察 五、小組會談 六、訪談 八、行動研究 七、督導會議,表8-12 教師教保員教學省思表示例,（續下頁）,根據上述採反省性策略的研究可以發現，運用反省性教學策略對實際教學的影響，可包含下列幾點： 心態的轉變 教學的反省 經驗的開展 盲點的揭露 反省的推廣,肆、幼兒評量的規劃與實施,幼兒評量包括發展評量與學習評量，係依據教育部公告的一百零二學年至一百零六學年幼兒園基礎評鑑指標，項目3.2兒童發展篩檢及細項3.2.1規定，幼兒園每學年應對全園幼兒實施發展篩檢，並留有紀錄,一、幼兒評量的規劃 為確保達成教保目標，透過全園及各班幼兒評量計畫，可以了解幼兒園評量的規劃是否能藉以了解幼兒的發展與學習情形 評量指標應能反映各年齡層幼兒的學習能力及教保活動課程目標。評量項目需要包括發展評量與學習評量,二、幼兒評量的實施 幼兒評量計畫的實施，可以評估幼兒在教育過程中達成教保目標的程度 幼兒學習歷程的資料，通常可包含：幼兒學習紀錄、幼兒成長紀錄表、觀察紀錄表、活動評量表、影音紀錄、學習單、幼兒作品、個別幼兒學習分析與總評等,三、輔導與協助 依據幼兒園教保服務實施準則規定：幼兒園應定期對全園幼兒實施發展篩檢，對於未達發展目標、疑似身心障礙或發展遲緩之幼兒，應依特殊教育法之相關規定辦理。,輔導與協助的方法，包括： 擬定個別化教育計畫（IEP）、轉介相關機構提供協助、特殊幼兒的IEP、家長聯繫紀錄、相關鑑定與測驗機構聯繫紀錄、個案輔導辦法、個案輔導會議紀錄、社政、早期療育機構通報、轉介資料、通報紀錄等。輔導協助的過程可以寫在教保日誌、幼兒輔導紀錄、幼兒學習檔案、特殊幼兒的IEP等,四、檢核與改進 幼兒園對幼兒的評量與輔導，應建立一套完整的檢核機制以找出疏漏，力求改進才能協助幼兒表現評量指標所期望之能力 幼兒學習評量屬於教學的範疇，行政管理強調的是形成共識、督導實施與檢討，需要處理的則是：,召集教師