学科教育论文-辩证对待语文学习方式的转变.doc

学科教育论文-辩证对待语文学习方式的转变转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是义务教育语文课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习？倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式？能否对上述问题作出准确的判断，将直接影响语文课程改革的顺利实施。从学生学习语文的实际出发，接受学习在语文教学中仍有存在的必要，新课程背景下的语文教学，需要多种学习方式并存。一、接受学习在语文教学中仍有存在的必要接受学习是人类社会迄今为止最基本的学习方式之一。接受学习是学生学习语文的客观需要，并在其学习实践中发挥着重要作用。通过教师的语言传授与示范，学生能在短时间内认识、理解和接受比较系统的语文知识，形成相应的言语技能。它省时高效的长处和便于学生获得间接经验的优势，是其他学习方式无法替代的。实际上，接受学习并不等于机械的、被动的、无意义的学习。从过去语文教学使用接受学习的情况来看，难免有被动、机械、无意义之嫌，但在新课改背景下的接受学习，却可以使之成为主动的、积极的、有意义的学习。因为决定接受学习的性质的关键，并不取决于接受学习本身，而在于学习主体主动性、积极性、创造性的发挥程度。虽然在接受学习中，学生学习主体性的发挥对教师的传授行为有一定的依赖性，但不能因此而否认它的存在价值。新课改背景下的语文教学，要反对、要转变的是那种被动的、机械的、无意义的接受学习，而不是后者。因此，根据学生学习语文的实际需要，只要采用接受学习更有利于达成教学目标和学习目标的，就应大胆选择接受性学习方式，而不必担心这不是新课程的语文课堂。作为语文教师，不要回避“讲”，不能忌讳“讲”，而要靠“讲”，靠“语言”征服学生的心、激发其学习的主体性。语文学科自有其独特的学科风格，语文学习具有浓厚的人文气息和情感色彩。语文教学需要创设一种氛围，设置某种情境，需要借助教师声情并茂、绘声绘色的渲染，将学生带入那种妙不可言的体验之中，使他们去愉悦地感受，由此及彼地联想，从而获得知识的素养、性灵的陶冶、思想的升华这正是语文教学的魅力所在。当然，语文教师的“讲”，要在当讲处讲，该长则长，该短则短，讲得恰到好处。我们反对教师唱独角戏，反对照本宣科、不着边际、枯燥无味的讲。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，这是万万不能忘记的。二、多种学习方式并存是语文学习的特点决定的上文已述，转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生多种学习方式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。（一）让自主学习与他主学习并存自主学习是相对于他主学习而言的，其主要特点是：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我监控，学习结果自我反馈。但在不同的学习阶段，“他主”学习的成分是不同的，学生自主学习的程度也存在差异。从量上来讲，在小学低、中年级，“他主”的成分多一些，而进入小学高年级及初中后（尤其是进入高中阶段后），教师指导的量要逐步减少，学生自主学习的成分要逐步增加。作为教师，应该以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略，逐步培养学生自主学习的意识和能力，促其逐渐养成自主学习的习惯。对不同学段学生的语文学习，教师应明了在学习的哪些方面，学生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教师应清楚在课文学习的进程中，什么时候教师需要给予指导，什么时候学生较少需要引导、帮助，从而保证在教学中有效实施“他主”学习：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。一般情况下，可根据教学内容的难易程度和学生所处的学段，让学生拥有对教学目标的认同权，逐渐拥有适当的制订学习目标的自主权；在不违背学习目标并在教师指导下，让学生对学习内容拥有适度的自主选择权；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培养学生对课文的自我感悟、自我诠释权；积极倡导学生与文本、学生与教师的平等对话，让其拥有对教材内容和教师讲解的质疑权；随着年龄的增大，让其逐步拥有学习方法选择、学习过程监控、学习结果反馈的自主权只有这样，教师指导和学生自主相结合，才能经过学生不同学段的学习，在语文学习的各个方面、学习进程的各个环节中真正落实学生的主体地位，学生自主学习才可能真正落到实处。（二）合作学习和个别学习两种组织形式并用所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。但是，如果我们仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，合作学习并不能代替个别学习。现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。强调语文教学对个别学习这一组织形式的需要，并不是要否定合作学习对语文学习的作用，而是要说明：第一，合作学习的组织必须以学生的个别学习为基础。阅读教学必须给学生充裕的读的时间和思的空间，作文教学同样要给学生充足的构思成篇的时间。第二，要选准组织合作学习的时机，“合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用得恰到好处。这就要求合作学习的内容要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维；有一定的深度，对阅读理解或顺利作文起到有效引导的作用。同时，教师在合作学习中不能放弃作为学生学习组织者、引导者、参与者的作用。总之，合作学习要能真正提高学生的认识水平，对培养学生的阅读审美情趣、谋篇布局的作文能力起到重要的推动使用，切忌为合作而合作。（三）课外探究和课内探究两种方式并重自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习）；第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习）；第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作学习、小组探究学习）；第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价），对学习内容作必要的补充讲解；第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习）。在上述教学程序中，我们可