小学英语层次性作业的研究报告.doc

/ktoblog/10305/index.aspx?page=1查找时间：2010-9-15尊敬的徐州市教科所领导： 本人课题小学英语作业层次性的研究已上传完所有材料,完成研究工作,申请结题,谢谢! 阅读全文(9) | 回复(0) | 引用通告(0)小学英语作业层次性的研究报告 2009-12-25 16:37:00 | By: 刘素平 小学英语作业层次性的研究报告徐州市潘塘小学 刘素平一、课题研究的目的意义英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。“人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存在个性差异，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，在一定程度上妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，学习效率难尽如人意。两千多年前孔夫子的因材施教的思想，提出教师要从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，使每一个学生都能得到适合自己能力的家庭作业，提高课外巩固练习的有效性。从而得到主动、全面、协调的发展。核心理论：作业分层：是指教师在充分考虑到学生的个体差异，设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的智力、非智力因素，设计出适合各类学生的家庭作业，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次（根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求），从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。研究目标：1、使教师树立“以人为本”的教育教学思想，强化作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的原则、方法，提高因材施教的水平。2、能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式。 3、让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的英语水平。4、满足不同智力、不同能力学生的学习要求，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。提高他们的学习信心，让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。5、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。二、 课题研究的内容及研究方法（一）、课题研究的内容：1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。2、作业分层设计内容、形式等方面的研究。3、作业弹性布置4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。（二）、课题研究的方法：1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验。2、调查法：通过访问、谈话、等方式对研究对象进行调查，明确存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。 3、行动研究法抓住作业设计中实际问题，在实践中逐步发现作业分层设计的规律，掌握作业分层设计的方法，提高作业分层练习的效率。4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。5、经验总结法：对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。三、 学生作业现状作业是课堂教学的补充和延伸，是整个教学工作中必不可少的一部分，它是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。我对五、六年级42位学生进行了对作业现状的调查，有20人能按时完成作业，16人需要有家长或老师督促，6人不能按时完成作业；其中有20人认为作业枯燥乏味，10人认为作业有难度不会做，12人认为作业难度低、简单。的确，在教学中，有相当一部分的学生就算完成了作业，但也只是草草了事，没有起到一定的作用。我认为主要原因是老师布置的作业形式单一乏味,抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。特别是在考试前，英语作业更是“质超量过”，增加了学生的负担。由此可见，作业层次性非常必要。四、 学生的分层学生有不同的学习基础，首先要将学生分层。我把学生分为：A（The Sun Group） ,B (The Moon Group), C (The Star Group)三组,分层的依据要注意以下几点的综合：1、学生具备的知识结构；2、已掌握的技能；3、学生的学习方式和思维方式；4、学生的学习态度；5、学生的兴趣习惯及其他个性特征等。学生的分层对学生的学习状态和心理状态都有很大的影响，因此，学生的分层必须慎重。对学生进行分层可以采取测验、访问、问卷调查、成长记录等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见，但主要还是要尊重学生的意见让学生自主去选择，通过寻找伙伴，学生能找到自己的适合位置，无论是具有相同点的在一个圈子，还是有不同点的子一起，他们都能从中得到益处发挥自己的特长。在特点相同的圈子，他们没有自卑感，大家平等相处，共同进步；在特点不同的圈子，大家会互相尊重，取长补短，使自己更快更全面的进步。在此基础上，教师根据学生个体的情况，经过师生协商，取得家长同意后确定层次。学生的分层是动态的，不是一成不变的，学生可以根据学业的变化进行及时的调整，使他们始终处于最适合自己发展的层次。五、 作业的分层不同层次的学生应做不同的作业，这样能满足不同智力、不同能力学生的学习要求，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。提高他们的学习信心，让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。分层作业应注意以下几点：1、作业要能体现学生的个性特点，使学生发挥自己的特长；2、作业要具有情趣化、生活化；3、作业要能满足不同层次学生的需要，难易要适中；4、作业形式要多样化。作业内容的分层：我主要分为听、说、读、写四方面。1、听力方面： a组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；b组学生做听对话或句子，选择最佳答案；c组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。2、说的方面：a组学生根据所学课文自编对话，进行简单的演讲等；b组学生则根据所给信息进行简单的对话和描述；c组学生能根据问句做出正确的应答。3、读的方面; a组学生除了读课文外，可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的短文或报刊，阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子；b组学生读与课文有联系的短文并做简单的练习；c组学生把课文读熟练。4、写的方面：a组学生做根据所给主体写一篇短文或对话，要求通顺，字迹工整；b组学生做补全对话，要求字迹工整；c组学生正确的书写四会单词、句型，简单的造句等。作业内容的分层非常重要，而形式则能促进学生的更大的兴趣，因此我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型，根据描述给文章配图；让喜欢音乐的学生搜集和课文内容有关的歌曲并练唱，对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的改编，巩固课本知识；让爱上网的学生漫游网络搜集与课文相关的知识；让爱猜谜的学生自创谜面，互相切磋。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，使学生从中体会到英语作业的乐趣。六、 作业的分层批阅、评价评价是调动学生主动性的有效机制，通过教学评价激起学生的主体参与性。分层评价既要达到认知目标，还要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，激发学生强烈的学习动机，培养其良好的品德及健全的人格。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生。而且要促进起其优势智力领域的优秀品质向其他领域迁移。多元智能评价理论中的评价是全方位的，要求做到：1、评价主体多元化2、评价方式多元化3评价内容多元化。批改作业是教师非常重要的工作。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补，以便及时分析发现教与学双方的问题，进行纠正和讲评，还有利于督促学生按时完成作业。对于分层作业我采取以下方式批阅:1、学生自评，给自己一个标记（包括做作业的态度、质量、想法等），记录在笔记本上；2、根据具体情况，小组长进行批改，把情况记录在记录本上，并给与不同的标记，上交给老师，针对出现的问题，教师再个别辅导(注重鼓励)，然后每周进行一次总结，反馈给家长；3、教师全批，教师收齐每个学生的作业并逐本批改，除了给与较深刻中文评价外，还有简单的英语评价，对A层的学生可以使用长句，如：“You will do your homework better next time.” “This is the best I have seen today. The harder you work ,the sooner you will improve.” 对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句，如：Keep it up. Hope you work harder等。对C层的学生则用一个词的评价，如Great! Good!等。评价要从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。对此课题的研究还将是我以后不断奋斗的目标。阅读全文(21) | 回复(0) | 引用通告(0)注重情感作业的布置教学案例 2009-12-23 9:45:00 | By: 刘素平 案例片段描述： 在教学6A Unit 2 Bens birthday 时设计了以下三个片段。 片段一 ：为了引出birthday这一话题，与学生进行了以下对话： Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student 1: On the first of February Teacher: Do you know your fathers / mothers birthday?Student 1: ? 片段二：在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道： Teacher: Now Ben will cut his birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake? 同学们顿时沸腾起来，有的说Ben, 有的说Bens father,有的说 Bens mother。片段三：在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日： MembersBirthdayFather He would likeMother She would likeGrandfather He would likeGrandmother She would likeSister/brother She/He would like教学反思：情感教育，是学生身心感到愉快的教育，它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。现在英语教育强调三维目标，其中，情感教育这一环节普遍显得比较薄弱，因此，教师应注重课堂、课后加强对其进行情感培养。关于父母的生日，大多数学生都不知道;关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题;教师有意布置调查身边亲人生日的作业，为他们准备礼物，这些都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，既是一节英语课，又是一节思想品德课。学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感才会滋长学习动机，直接推动其积极主动地进行学习。将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。阅读全文(10) | 回复(0) | 引用通告(0)分层作业展现学生的闪光点 2009-12-17 16:31:00 | By: 刘素平 “三人行，必有我师焉。”这说明每个人独有自己的长处，每个学生也都是多姿多彩的。后进生也是百花中的一朵鲜花，只是他们的长处暂时相对少一些，或不容易被人发现。因此，作为教师，要善于发现学生的优点，从优点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功。要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方位地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每个学生都抬起头来走路。据此，我非常注重作业的分层布置和多角度的进行批改。案例：在学习了5A unit 2 A new house 时，我给学生布置了这样的作业，1、喜欢画画的同学画一幅自己卧室的图画，并用所学句型There be来描述自己的房间；2、喜欢唱歌的同学根据本单元的歌曲自编歌词，下节课表演给学生看；3喜欢写作的学生，写一篇描述自己房间的文章；4、喜欢阅读的学生，可以读课文或上网搜一些有关的文章来读给大家听。第二天上课果然和以往只布置读或背的作业不同，学生完成的特别好，画的房间美丽，描述的也很流利，大家争先恐后来展示自己的作品，有个别同学还边描述边画出图画，情绪高涨。就连我认为的“差孩子”也表现得非常积极，画的图画漂亮并能用简短的话语进行描述。我真正感到了分层布置作业，让学生自主去选择，发挥自己的长处是多么的重要，作为老师应学会用放大镜来看学生的优点。分层作业可使学生在原有的知识基础上得到提升，使他们的自尊心、上进心得到承认，能品尝成功。同时教师要多角度全方位地评价学生，多一些欣赏，多一些鼓励，让每个学生在自信宽容的环境中健康成长。阅读全文(9) | 回复(0) | 引用通告(0)读积极学习101种有效教学策略有感 2009-12-16 9:51:00 | By: 刘素平 对于“积极学习”一词，似乎是老师和家长常常对学生说的，“在课堂上，你们要积极举手发言，认真听课;在课后要积极完成老师布置的作业。”有时甚至发觉这已经成了我们的“口头禅”了。最近我阅读了希尔伯曼写的积极学习101种有效教学策略，从书中，我认识到学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一种快步调的，有趣的和支持性的，并有个人的参与。通常，学生表现活跃，出声思考。积极学习全书中描述的101种技巧都是些具体的策略，可以用之于所教的科目。它综合了各种教学策略，包含各种让学生在活动过程中，自始至终保持积极姿态的方法，有利于进行团对工作，使学生能够对所学知识进行即时的积极思考。这些技能总体上被分为三个板快。其中，我对如何一开始就让学生变得积极这一章节比较感兴趣，以下就摘录其中一些我的体会：良好的开端是成功的一半，在积极活动的一开始，需要达成三个重要目标，其中团队建设有助于帮助学生相互认识，创造一种合作和互助的气氛。书中介绍了11种团队建设策略：1、交易位置，这一策略让学生们相互认识，相互沟通，考虑新的观念、价值观或问题解决的方法。这是一种打破自我防御或促进积极交流的好方法。每个人的知识结构、学习习惯、生存环境等各不相同，对价值观的理解不同，各人的经历更是千差万别，对某种问题的思考及解决方法也各种各样。用过交易位置，互换信息，一个人的财富便成了大家的财富，一个人的资源便成了共享资源，真正实现了交易的目的。这样，既开阔了眼界又体现了合作，真正达到了双赢。因此，不论是在课堂还是在课后我都会让学生积极交流，寻求相同与相异之处。特别在布置一些开放性作业后，都要求学生在小组内先交流整合，然后在班级内交流。这样，学生掌握起来就更全面更牢固。2、我的圈子，这一活动可让学生在一开始就找到合适的位置，能帮助学生们相互认识，需要时间短，但充满乐趣。通过寻找伙伴，学生能找到自己的适合位置，无论是具有相同点的在一个圈子，还是有不同点的子一起，他们都能从中得到益处发挥自己的特长。在特点相同的圈子，他们没有自卑感，大家平等相处，共同进步；在特点不同的圈子，大家会互相尊重，取长补短，使自己更快更全面的进步。在这之中教师应鼓励学生的点滴进步，但不鼓励他们间的比较性竞争。3、团队起步，通过采用长期学习小组的形式，学生们一块儿学习、做项目和参与其他合作性学习活动，可以加强积极学习。每次活动之后，让各组成员炫耀他们的成果，各小组搭建纪念碑而不是避难所，鼓励他们将纪念碑建得既坚固、高大，又美观。使每个成员都为团队添砖加瓦，贡献力量以上这些书中所列举的策略，与我们学习中的合作学习密切相关，因而，我在课堂上积极鼓励他们用合作的方法、用小组的形式去交流、去感知；在课后鼓励他们在小组内交流自己的感受，心得及收获。经过一段时间的尝试，我发现他们在共同学习中，慢慢体会到了他人的好的学习方法，并运用到自己的学习中，慢慢地知道如何与别人相处，懂得了去体谅别人，也许这就是积极学习带给我们的快乐！2400年前，孔子在论述教育时，曾说到： 对于我听到的东西，我会忘记。对于我看到的东西，我会记住。对于我做过的东西，我会理解。在团队中学生能多一点思考的时间，多一点实践的余地，多一点表现自己的机会。这样充分发挥了学生的各方面的能力，使学生亲眼所见、亲耳所听、亲身经历，从而达到学习的最佳效果。阅读全文(12) | 回复(0) | 引用通告(0)英语学习评价 2009-12-2 15:16:00 | By: 刘素平 小学英语课程教学基本要求（试行）中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价要以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”因此在英语学习评价中首先要充分发挥评价的激励功能，通过它来激励学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的学习潜能。学习决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极地建构知识的过程，评价是调动学生主动性的有效机制，通过教学评价激起学生的主体参与性。让学生在评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。同时教师以发展的眼光,从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。这不由让我想起了这样一个案例：一名老师本想给家长打电话告状说孩子考试不及格，读不出课文，但在听出家长的心思后，她立刻改变了主意说孩子有了进步，作业写得比以前整齐多了、规范多了。结果出乎老师的意料。从那以后家长更关心孩子，孩子更有自信，这样良性循环，孩子竟在学校英语讲故事比赛中获奖了。这也是我真正认识到：我们不能忽略学生个体差异和个性的发展。无论学生现在的成绩怎样，只要与他自己比，一天天有进步就是好学生。我在日常评价中用了很多具有激励性的语言或批语使学生从中能感受到尊重和自信。 再次，要充分做到评价多元化。1、评价主体多元化，为了使评价有机融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展，有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿，发音准确，这部分学生就能成为小组评价中的小组长，成为教师的得力助手，对于性格内向，胆子较小的同学，教师要对其进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，帮助他们树立信心。另外还要注重家长们的参与，建议家长、学生、有共同的一个本子，写上孩子我想对你说: 爸妈我想对你说：2、评价方式多元化，形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评价、课外实践活动评价，学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在评价实施过程中尽量做到形式多样、生动活泼、寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。3评价内容的多元化，在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根据学生的基础和实际情况，给学生以反馈并提出具体的改进建议，教师应以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价。注重对学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展；尊重个性差异，帮助学生树立自信；激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。阅读全文(17) | 回复(0) | 引用通告(0)英语课堂教学评价的原则 2009-11-11 15:38:00 | By: 刘素平 英语课堂教学过程是一个师生不断发展的动态过程。在这个过程中，评价起着非常重要的作用。在以往的评价中往往会出现以下情况：以学生的一次考试来判断教师课堂教学的好坏，曾经出现评价单一的现象，只关注上课时学科知识是否落实，也曾经出现评价只看教师教的如何，不管学生学得如何，常常听到老师抱怨说，这节课学生配合的不好。为避免这些情况出现，课堂教学评价应遵循以下原则：一、 人本性原则在课堂教学中，学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。教师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度。教师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公平，是否一视同仁平等对待每一个学生，鼓励他们提出自己的独特见解，是否做到了每一个教学环节都认真负责。评价要能引起教师和学生的自我反思。这不由让我想起了这样一则故事：一个孩子手里拿了两个苹果，妈妈向孩子要一个吃，结果孩子把两个苹果各咬了一口，这时妈妈非常生气，认为自己辛辛苦苦养育他结果连个苹果都不给自己，就把孩子训斥了一通，而他的爸爸则把孩子搂在怀里，向他询问孩子你为什么把两个苹果都要一口呢？能告诉爸爸吗？孩子的回答是：我想比比哪个更甜，把甜的给妈妈吃。妈妈听了很是震惊，一把把孩子搂在怀里流下了激动和后悔的泪水。这个故事告诉我们：在评价中要让孩子有发言的机会，不要以自己的思维去判定学生的思维，要保持一种平等的态度。二、 发展性原则课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新、探究、合作 与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。在评价中不仅要展示个性的特征，而且要促进个性的更加完善，让不同层次的学生都体会到成功的愉悦，使他们的思维水平和情感意志得到可持续的发展，而且在评价中对学生过去和现在作全面的分析和评价，根据他们过去的基础和现实的表现，激励他们不断完善自己。对于教师来说，课堂评价不是为了鉴定他们在群体中的位置，不是使教师之间的差异明确化和凝固化，而是要对存在的问题经过分析共同寻找适合教师发展得方向与方法，有利于教师的专业发展。三、 多元化原则我认为评价的多元化表现在三个方面：1、评价主体的多元。不仅要有教育管理者的评价，还要有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。2、评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。另外，还包括对学生的学习态度，方法、技巧等的评价。3、评价方法的多元化。它要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统领量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。四、 科学性原则在实际操作中，对课堂评价的标准各不相同，处于不同评课目的而指定的评课标准也不相同。但不管怎样去制定，都要符合教育学的原理，都要符合小学生的认知规律与心理特征，都要符合课程标准的精神。阅读全文(17) | 回复(0) | 引用通告(0)小学英语教学评价的功能 2009-11-10 16:48:00 | By: 刘素平 英语课程标准指出:评价是英语课程的重要组成部分，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。它能促进英语课程的不断发展和完善，英语教学评价的功能主要表现为以下三个方面： 一、 评价有利于提供学生学习和教师教学两方面情况的反馈信息。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就、潜能或不足。同时，又可以正确反映教师的教学质量，有利于教师根据反馈信息及时调整教学计划和策略，不断完善教育教学水平。通过评价教师有利于了解学生的薄弱环节，确立今后教学的重点；了解学生已掌握的知识与技能，今后不必在此处下大力气。二、评价能帮助学生认识自我、实现自主学习，自主发展。学生对外语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识和参与程度、在小组中的合作精神及在学习进程中学生的智力发展、综合素质、价值观的形成等都是学好外语的重要因素。评价有利于掌握学生的学习发展过程；增强学生的学习能力，让他们提高自信心，及时调整学习策略.增强合作意识，培养他们合作学习和与人交往的能力；增强了参与意识。为终身发展打下坚实的基础。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。三、评价有利于学生家长了解子女在校学习情况。评价除了便于让家长掌握学生每一阶段的学习情况，同时可以动员家长来参与整个评价过程，设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解，使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握，真正发挥评价的反馈功能。因此，在课外默写作业中，我请家长签名并注明学生是几遍默全对的，这样既激发了学生的积极性，又使家长对自己的孩子有了一定的了解，通过这一举动，我发现家长不仅按老师的要求去做，还写了一些有价值的东西，使评价真正发挥了作用阅读全文(14) | 回复(0) | 引用通告(0)6A Unit 2 Bens birthday的分层布置作业 2009-11-10 11:00:00 | By: 刘素平 新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。在英语作业布置中，分层布置正好解决了这一矛盾。学生可随意选择一些力所能及的题做。这样就激励、挖掘、发掘了学生的智力因素和非智力因素。例如学完6A Unit 2 Bens birthday.我布置了以下作业：1、听读录音背诵课文 2、转述课文将第一人称转换第三人称单数3、和你的朋友一起谈论他的生日，以s birthday 为题写篇对话，用上以前所学的有关知识，谈话的方式可以是面对面的，也可以是打电话。这三项作业中，第一项要求每个学生完成，第二项要求B组学生完成，第三项为A组学生完成，B组选做。通过这种作业布置法，学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，尝到了学习成功的味道；中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘桃子”的机会；学习困难生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。阅读全文(14) | 回复(0) | 引用通告(0)课堂练习题和课外作业的分层次 2009-11-9 14:40:00 | By: 刘素平 课堂练习题和课外作业的分层次我认为真正要让学生“减负”，分层次布置作业才是学校和老师应该做的事。老师应该根据不同学生的学习情况布置不同难度的作业，这才是好办法。作业太多和没有作业都是不科学的，对学生的成长十分不利。下面我就课堂练习题和作业题的分层次和课外作业的分层次及考核的分层次谈谈一、设定分层次的课堂练习题和作业题。A层次练习题、作业题：鉴于A层次学生的接受能力强，因而在要求上也就必须高一点，宜设定一些富有思考性的，易混的A层次练习题和作业题，由他们去完成，以进行创造性的思维训练B层次的练习题、作业题：鉴于B层次学生属于中等程度的层面，可将一些基本题做一些必要的变动。这样除了使他们能掌握基本内容之外，进而使他们再学习能力和思维能力方面得到较快的提高。C层次练习题、作业题：鉴于C层次学生接受能力差，因而宜以教材的基本要求为标准，同时宜多借助必要的形象直观的教学手段来帮助学生去理解、掌握教材。当然，不同层次的练习题和作业题，都应当让学生根据自己的实际水平和能力进行自由选择。选择C层次练习题和作业题的学生，在完成以后尚有能力去完成B层次练习题和作业题的，就应允许并鼓励其再去完成B层次的练习题和作业题；同样选择B层次的练习题和作业题的学生，在完成以后尚有能力去完成A层次的练习题和作业题的，也应允许并鼓励其再去完成A层次的练习和作业。教师应十分重视对课堂的来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和分层次的答疑工作，尤其要及时地做好对C层次学生的个别辅导工作，以求集思广益。二、课外作业的分层次更具不同层次学生的学习和发展的需要，在课外作业的设计上，可分为基础性作业和提高行作业两个层次。要求A层次的学生全做；B层次的学生在做完基础性作业的基础上，要求选作部分提高性的作业；C层次的学生，则只做基础性作业。此外我们还可以向不同层次的学生开列一些课外阅读的书目，让他们自由选择，以开拓视野，进一步提高学习的兴趣爱好和实际水平。三、考核的分层次教学每一单元学习结束以后，应安排一次过关考核。考核内容，宜课本习题为主，着重基本知识和基本技能。要根据A、B、C三层次学生的实际水平，拟定出不同层次的单元测验，也可使用同一份试卷，对不同层次的学生提出不同要求。听说作业的分层布置 2009-10-27 9:51:00 | By: 刘素平 听说作业的分层布置听说作业，指教师留给学生的口头作业，一般情况下，对学完的课文、对话，对不同的学生有不同的要求，据此我把学生依据平时作业和考评分为A（The Sun Group） ,B(The Moon Group),C(The Star Group)三组,三组中要求A组全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事，B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背：C组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生最好按要求录音成带，每天晚上由家长督促，且教师要经常检查，否则要求已经降低，再不检查完成的质量，与没布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。这样学生读书的积极性也提高了。阅读全文(26) | 回复(0) | 引用通告(0)多样的分层布置作业 2009-10-23 19:39:00 | By: 刘素平 作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。因此，适当布置一些作业对于学生的发展来说是很有必要的。但是，很多教师在布置作业时，往往更多注重基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们必须重新、全面认识作业的意义，赋予它新的价值。我觉得，布置作业时，我们要考虑作业的愉悦性，让好学生能吃饱，让后进生也松松绑，学得开心，让学生在做作业时有充分的积极性；还要体现“自主性”，每学完一单元，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性；还要注意学科性，英语学科，我们应该注意词汇量的积累，英语学习的方法和习惯，阅读和口语交际的能力，像游戏、作画、采访、手工制作这些作业形式都可以运用，但必须是为英语服务的一种手段，而不是目的。总之，布置的作业必须符合学生身心发展需要，成为孩子们提高英语综合素养的乐园。阅读全文(45) | 回复(0) | 引用通告(0)多样的分层布置作业 2009-10-23 19:39:00 | By: 刘素平 作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。因此，适当布置一些作业对于学生的发展来说是很有必要的。但是，很多教师在布置作业时，往往更多注重基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们必须重新、全面认识作业的意义，赋予它新的价值。我觉得，布置作业时，我们要考虑作业的愉悦性，让好学生能吃饱，让后进生也松松绑，学得开心，让学生在做作业时有充分的积极性；还要体现“自主性”，每学完一单元，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性；还要注意学科性，英语学科，我们应该注意词汇量的积累，英语学习的方法和习惯，阅读和口语交际的能力，像游戏、作画、采访、手工制作这些作业形式都可以运用，但必须是为英语服务的一种手段，而不是目的。总之，布置的作业必须符合学生身心发展需要，成为孩子们提高英语综合素养的乐园。阅读全文(45) | 回复(0) | 引用通告(0)读让英语课堂活起来 2009-10-13 15:39:00 | By: 刘素平 读让英语课堂活起来的体会今日，我读了让英语课堂活起来一书。本书给了我重要的启示：理解孩子们的身心和语言发展特点，利用一定的手段或策略来营造与这些特点相吻合的学习环境。通过对本书的阅读学习，我有一定的心得体会。一、 要让孩子浸泡在所要学的语言环境中，接触真实自然地英语，这要求我们教师大量使用英语进行课堂教学，我们必须具备自然流畅、准确得体并以“照顾者”的方式组织课堂英语的能力。二、 要让孩子们在亲自动手、真实活动和游戏玩耍中学习英语和发展他们的认知能力。全书展示的是一幕幕“活”的、动感的课堂场景，为我们提供了丰富的课堂活动资源。三、 要为儿童学习英语提供积极的情感氛围，以支持鼓励的态度对待孩子，让他们始终对学习英语感到轻松愉快和充满自信。四、 在课堂培训方面，要多使用小组和对子活动。这种形式可用于组织各个讨论环节。讨论结束之后要组织好向全班报告，以使小组或对子讨论内容更加清晰化和条理化，我们在他们对语言没有把握的地方予以帮助。五、 在指导个人学习方面，指导学生阅读课本。1、包括阅读前言，浏览全书目录，阅读每章开头的原理部分等。2、为了语言的练习和巩固，要鼓励学生多听教学磁带或CD光盘进行发音练习，认真做好录音和自我评析。3、要求学生课前为新的课堂活动做准备。4、指导学生写学习日记和保存自己完成的作业、录音或其它材料。阅读全文(22) | 回复(0) | 引用通告(0)3A Unit 3 This is my father 听后感 2009-10-10 8:55:00 | By: 刘素平 牛津3A unit 3 This is my father听课感想 潘塘小学：刘素平9月24日上午我听了一节汉桥小学张瑜老师的牛津3A unit 3 This is my mother引路课，本节课张老师通过各种形式激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，取得了较好的效果。通过听课，我有几点感想： 一、在我们的英语教学中,一堂课的导入部分往往非常重要，有效可行的导入设计能使小学生很快的进入学习英语的状态,进而使一堂英语课得到高效率,张老师本堂课使用了歌曲导入法，歌曲导入是一种很能活跃课堂气氛的教学形式，利用一些易于朗朗上口的或节奏感强的歌谣进行导入可使学生迅速进入学习语言的环境，激发学生的学习兴趣。 二、在教学过程中张老师充分利用各种形式激发学生的兴趣，使学生能够全身心的投入到课堂中来，从而实现自己的教学目标。如说唱、猜迷、表演、竞赛等活动能吸引小学生的注意,提高其学习兴趣,可以使他们在轻松愉快的环境中去感受语言,理解语言,使用语言。从而收到较好的教学效果三、利用多媒体教学并与传统教学的有效结合。多媒体教学手段的导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。张老师本堂课充分利用多媒体可课件的色彩鲜艳、形象活泼的动画特点，使学生的眼、手、脑并用，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。另外，在课堂教学中创设一些有趣味的情景，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。张老师的这堂课的主要理念我认为是：营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。兴趣是学好英语及各个学科的前提条件，成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会认真学习，反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。阅读全文(18) | 回复(0) | 引用通告(0)5A 第一单元教学随笔 2009-9-18 16:53:00 | By: 刘素平 本单元的重点是学习There be 结构。不仅要学习There be的肯定句，还要学习它的一般疑问句和回答。There be结构的肯定句在4b中已经学过，因此，我通过提问Whats in our school ? 唤起学生对There is/are 句型的记忆，从而为学生学习There be句型的一般疑问和特殊疑问句打下了基础。我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用There be句型来造句如：There is a light in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：Is there a light in the classroom? 学生很快会明白过来用Yes.来回答然后我就紧接着教学完整回答：Yes, there is. No, there isnt。复数也是用同样的方法来教学。学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，把There be句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。试着让他们找出规律，学会怎样把There be句型肯定句改为一般疑问句。一定要提醒他们some和any 之间的转换。要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。课后布置作业时我是这样分层布置的:a级 用所学结构就本校或本班事物进行对话； b 级 根据教师所给的句子进行句型转换；c级 把课本上的句子弄会。然后在下节课进行汇报，在相互问候、询问及应答中学生主动自觉地运用所学英语进行“交际”，使学生产生用英语进行交际的愿望，使句型进行了操练。然后我又分组让学生设计自己理想中的学校，学生在动手设计的过程中，学习英语的热情被最大程度的激发了起来，同时还有效地巩固了英语表达，激发了学生的合作探究意识。所以说英语作业分层布置有利于学生提高自信心，激发他们的潜能，让学生在真实的交际过程中学会并学以致用，才能达到我们英语教学的最终目的。阅读全文(19) | 回复(0) | 引用通告(0)5A 第一单元教学随笔 2009-9-18 16:53:00 | By: 刘素平 本单元的重点是学习There be 结构。不仅要学习There be的肯定句，还要学习它的一般疑问句和回答。There be结构的肯定句在4b中已经学过，因此，我通过提问Whats in our school ? 唤起学生对There is/are 句型的记忆，从而为学生学习There be句型的一般疑问和特殊疑问句打下了基础。我是这样做的：先利用教室