校园文化育人模式的工作报告.doc

“校园文化育人模式研究”课题实验工 作 报 告四川省广元市苍溪县唤马镇小学课题组一、课题的确立及研究的思路长期以来，我们比较注重“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”，而对“文化育人”、“环境育人”、“活动育人”则不太重视。其实，学生正确的人生观的树立，高尚道德价格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，因此加强校园文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，提高学校整体办学水平具有不可替代的重要作用。21世纪是充满竞争的时代。一个国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于以科技、知识、能力为核心的创新型人才数量和质量。基础教育加强管理、提高教师素质，调整教育目标，开发教育资源，转变教育教学方法等旨在提高育人质量，提升综合素质。校园文化建设与育人的潜在作用是学校发展、学生综合素质提高中的一个薄弱环节，必须纳入重要日程，已经成为教育发展的共识，在全方位多渠道打造高素质人才的过程中，校园文化建设的润物细无声作用和潜在效能越加凸显其重要性，人的多维化素质培养，仅凭潜移默化的大众性思考渗透和自发性的个性锤炼不能满足时代的高要求，尤其是文化与精神的超前性发挥，应该使之成为具有自觉性、主动性的行为，教育既要容忍学生个性的“缺点”，又要从教师的多元性培养和学生的多向性发展出发，控制和利用校园潜在的、可持续的育人价值，真正把校园文化建设、育人的研究与实践活动与道德教育、人文教育、科学文化教育等诸多方面进行有效整合，创造友爱、宽容、激励、鞭策性的校园文化主流，为社会、教育、学校、教师和学生的可持续发展奠基。校园文化是一个系统工程，主要包括校园物质文化和校园精神文化两个方面。它是社会主义精神文明在学校的体现，是一种独特风貌，蕴含着一种潜在的力量，具有无声教育的感染作用。学校在校园文化建设实践中，把校园文化建设作为重要的教育资源，从硬件到软件，从物质到精神，加强理论研究与实践操作，不断提高学生的文化综合素质，为可持续发展奠基。因此，我校提出了“加强校园文化建设，注重校园文化育人”的办学思路，确立了“以人为本，文化育人”的办学理念。为解决农村学校特色发展，打造品牌，拓宽育人渠道与方式，开放教育的时空，培养健全的人格与人品，学校于2001年5月向市县教育局申报了校园文化育人模式的研究的科研课题，2001年10月得到了市县教育局的认可，被确立为广元市基础教育课程改革重点科研课题。校园文化育人模式的研究旨在创设文化育人氛围，探索文化育人理念，积累文化育人经验，构建文化育人模式；旨在培养学生个生、陶冶情操、健全人格、发展能力、提高素质。二、实验课题的组织机构1、课题研究顾问小组刘世民：四川省师范大学副教授冯兴辉：广元市教科所副所长赵洪文：苍溪县教研室主任杨仕其：苍溪县教研室副主任邓家勇：苍溪县教研室副主任贾 勇：元坝教育督导站主任刘安坤：元坝教育督导站教育专干2、课题研究小组：组 长：邹法林（苍溪县唤马镇小学校校长）副组长：范才宗（唤马镇小学校副校长）成 员：刘沛林、张天罡、吴 盛、张 波、王春先、苟华明、刘小平、寇含平、王勇国具体分工：（1）、邹法林、范才宗负责对总课题的论证、总体方案的设计和管理。（2）、张天罡、刘沛林、吴盛负责校园文化育人模式的研究。（3）、寇含平、张波负责各子课题的制定与研究。（4）、朱朝兴、刘小平负责各年度研究实验技术指导工作。三、实验研究的目的 通过本课题的研究，我们旨在进一步营造良好的校园文化环境，使校园环境陶冶人、培养人、教育人的“三大功能”于一身，使学生在优美的环境中等到心灵的净化，使学校环境建设不断发展、规范和完善，更显其层次和文化内涵。本课题的研究，让校园文化发挥导向、陶冶、凝聚、辐射的教育功能，使学生在校园内处处受到积极向上的熏陶和影响。我们开展本课题研究的出发点和归宿点是拓宽学校育人渠道与方式，让学生形成良好的人品，健全的人格，促进学生、教师、学校一同成长；在教育教学实践中探索出了校园文化育人的“三大功能”、“六种模式”（学科渗透式、活动体验式、主题报告式、专项训练式、榜样激励式、辐射带动式）和“六个途径”。在研究中，我们力求以最优的校园文化环境促进学生的教育有理、有序、有效地开展，使学生在良好的校园文化环境中成长为有较高文化品位，有较好心理素养，有高尚道德修养的一代新人。使学生既能顺应时代的发展，在科学技术发展中扬帆弄潮，又能有丰富的精神世界，形成正确的价值观和人生观，在全面建设小康社会进程中发挥重要作用。四、实验研究的原则和理论依据（一）研究的原则1、研究内容要突出“以人为本，文化育人”的办学理念课题实验研究要以依据社会的要求、学生的需求、学校的实际，以学生的生命成长（学习、生活、活动）为平台，健全“物质文化”、“精神文化”、“行为文化”、“制度文化”四个内容体系，整合“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”、“环境育人”、“活动育人”、“文化育人”六个途径，实施“学科渗透式”、“活动体验式”、“主题报告式”、“专项训练式”、“榜样激励式”、“辐射带动式”六种模式，体现“陶冶人”、“教育人”、“培养人”三大功能。2、研究方法要灵活多样，突出实效在课题研究中，针对不同的阶段内容、不同的参研人员，选择不同的实验方法，可采用调查法、实验法、检索文献法、行动研究法、观察记录法、经验总结法等，研究方法以实效、易操作、出成果为落脚点。3、研究目的要特色鲜明，凸显个性校园文化育人模式的研究的宗旨：一是营造良好育人氛围，探索育人理论，积累育人经验，构建育人模式；二是健全“四种文化”，拓宽育人渠道，丰富学校内涵，促进师生成长；三是凸显办学理念，突出学校品牌，实现跨越发展。4、研究成果要易于推广，能产生社会效应。（二）研究的依据校园文化育人模式的研究以科学发展观为指导，以爱国主义、社会主义、集体主义教育为主线，以党的教育方针为指针，以中共中央关于进一步加强和改进学校工作的若干意见、教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知、中小学德育纲要为依据，以培养学生良好的思想道德、行为习惯为重点，以提高学生的整体综合素质为目的，为培养适应社会主义现代化要求的建设者和接班人打好基础，为社会主义精神文明建设多做贡献。在实验中，要突出“以人为本，文化育人”的教育理念，逐步把学校办成学园、乐园、生态园的新型学校，培养具有远大理想、顽强意志、创新精神的现代人；建设充分展示学校个性魅力和办学特色、具有传承性的校园文化，为学生成长、教师水平的提高和学校的发展创设优良的人文化环境与和谐发展的氛围，使校园成为师生成长的精神家园。除此之外，还有马克思关于人的全面发展理论、毛泽东教育思想，特别是邓小平的教育理论和江总书记关于教育问题的一系列重要指示，用文化的方式发展有灵魂的教育，让鲜活的生命健康成长。五、实验研究的步骤、方法及主要措施在研究过程中，课题组始终坚持以文化氛围育人为平台，进行了四个方面的研究：一是深刻认识校园文化育人的重要意义；二是探索完善校园文化建设的内容体系；三是摸索总结校园文化建设的发展规律；四是整体构建校园文化育人的行为模式。重点工作是健全“四种文化”（物质文化、精神文化、行为文化、制度文化），拓宽育人渠道，整合育人模式，运用科学方法，促进师生成长，丰富学校内涵，提升办学品位。（一）、研究步骤该课题，学校原计划分三个阶段实施，于2001年10开始，2003年5月结束。但在研究过程中，由于主研主员的变动、学校班子的调整、研究内容需进一步细化等原因，经教育主管部门同意，适当调整了研究计划及阶段安排。第一阶段：准备阶段（2001年10月2002年8月）组织全体参研教师召开动员会三次，调查该课题研究的国内外研究动态和进展情况，收集整理相关理论知识及校园育人存在的问题，收集资料300余页。同时成立了校园文化育人模式的研究领导小组，制定了校园文化育人模式的研究的实施方案，健全了课题管理制度，基本做到了课题研究制度化、规范化、常态化。第二阶段：实施操作阶段（2002年9月2008年12月）本阶段，根据研究实施方案，组织参研教师继续深化理论学习、调查研究，对课题进行深入讨论，逐步探索校园文化建设的内容体系、发展规律，初步构建了育人途径、育人模式，深刻认识实验目的，全面体现校园文化育人的“三大功能”（陶冶人、培养人、教育人）。第三阶段：成果整理阶段（2008年2月2009年5月）在第二阶段的基础上，归纳理论认识成果，梳理成果体系，规范整理研究过程资料、研究成果资料，归卷归档，并撰写实验工作报告，迎接市县检查验收。 （二）实验方法1、行动研究法：研究人员注意对实验对象的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观公正。2、观察记录法：在课题研究期间，经常对学生的言、行进行有目的地观察并定期做好记录，了解学生在校园文化环境建设的不同时期，学生道德行为的具体情况，指导下阶段工作。3、经验总结法：通过对课题研究过程说明中具体情况和控制，进行归纳、分析、综合，使之系统化，提炼经验，形成理论。4、成果提炼法：全面收集、展示学样我、教师、学生在各个阶段创造的成果，不断深化课题实验，不断打造学校品牌。此外，本课题研究还将采用调查法、实验法及文献法，吸取国内外教育先进教育思想及成功教育经验，结合我镇实际情况进行综合研究。（三）主要措施六、实验课题研究的主要成果（一）、理论性成果 1、深化了对校园文化内涵的认识 校园文化指的是学校所具有的特定的文化氛围和精神环境，它包括校园建筑设计、景点布局、绿化美化、物品摆放等物化形态的内容，也包括学校的校风、学风、教风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校各种规章制度和校园人在共同生活中所形成的非明文规定的行为准则。校园文化建设的终极目标在于创设一种氛围，健康的校园文化，可以陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，培养学生健全人格，促进学生的全面发展。校园文化是校园的灵魂，是实现学校教育最大绩效的关键，对促进学生成长、提高办学品位、推动学校发展具有不可替代的作用。2、 健全了校园文化内容体系一是建构具有育人功能的校园物质文化，它包括校容校貌、教学设施、建筑景点、室内布置、生活资料等，是校园文化外在的标志，是校园文化的基础。二是锻塑了具有凝聚功能的校园精神文化，包括校风、学风、教风、班风、人际关系以及校园人的价值取向，是校园文化建设的核心内容。三是规范了具有教育功能的校园行为文化，创新了校园文化活动形式，丰富校园文化生活。四是健全了具有控制功能的校园制度文化，涵盖师生生活的方方面面，突出规范性，体现人文关怀。3、探索了校园文化建设的发展规律在实践中不断总结校园文化建设的特色和规律，逐步具体形成了规范与民主相融的制度文化、科学与人文整合的课程文化、师德与业务并行的教师文化、自主与合作統一的学生文化，最终达到物质与精神交融的环境文化，丰厚学校文化底蕴，浓厚校园育人氛围。（二）、操作性成果1、加强了校园文化特色建设，营造了良好育人氛围在实验中，我们逐渐认识到：校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富和文化氛围，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中展现。为了顺利实施课题方案，创建校园文化育人特色，几年来，我校通过精心规划，逐项建设，在校内营造了内容丰富，底蕴厚重的育人文化氛围。一是绿化，创建了生态校园。首先是建设好校园硬环境。根据教育现代化标准和要求以及未来合格公民的需要，科学合理、实用美观地建造各种富有育人功能的设置。花在校园硬环境上的投资已超过百万元，学校立足于把校园环境建设成“陶冶学生情操的花园，育人启智的学园，发展兴趣的乐园”，精心构思，巧妙设计，成为校园里一道亮丽风景线。我校的“艺术墙”、园林、草坪、升旗台、喷泉池、休闲岛、读书阁、文化长廊，充满了艺术性和童趣。由于校园绿化逐年增多，校园成了鸟语花香，四季如春的花园。2006年3月，学校被评为四川省“绿化示范学校” 。我校的生态校园在广元电视台作过报道，在社会上引起较好的反响。二是美化，营造了优雅育人氛围。我校在设计校园环境时，不仅注重自然环境的优化，更着力于校园文化环境的优化，力争让校园内的每个字、每幅画、每块墙壁都能成为陶冶情操、启智育能的好教材：教室里醒目的标语，楼道旁温馨的提示，外墙上精美的剪纸，花园里奇石的点缀，实验室伟人的画像，会议室庄严的国旗，旗台前精美的地图，寝室个性化的布置等，校园里充满着浓浓的文化气息，无处不陶冶着师生的情操。 三是童化，建立了平等的师生关系。平等的师生关系给学生营造了一个宽松、民主、和谐的生长环境，在实践中我们认识到：要建立良好的师生关系，必须改变观点，树立“蹲下来看学生”的理念，与学生交朋友，实行师生互动互助，投入满腔热情，用个性的魅力去唤醒学生鲜活的心灵。学校在举办各种活动中教师尊重学生的意愿，扮演“编导”，“幕后策划者”角色，让学生成为活动的主体，全程参与，全员参与，全身心参与；在教学过程中，教师充分发挥学生的自主作用，把教学的全过程成为师生共同研讨、互相合作的过程，让学生的主体性和教师的主导性尽情的张扬。2、拓宽了育人渠道，丰富了学校内涵建设浓厚的爱国主义文化氛围一方面可以以一种静态的熏陶方式影响教育学生，另一方面也为开展动态的教育活动提供了丰富的校本资源。在“因地制宜，以校为本”的观念指导下，几年来，组织学生开展一系列以“爱校爱国”为主题的教育活动。（1）、开展了“生态环境”系列探究活动。为了让孩子在生活中亲近自然，了解更多的自然知识，从小树立生态环境意识，我校构建了一个“接近自然、陶冶情操、育人启智、发展兴趣” 的生态园。是师生们开展系列教育活动的乐园。例如：每学期师生都会一起努力，搜集生态园中花草树木的信息，为制作植物的“名片”提供资料。这些“名片”就如同一本厚厚的生物书，吸引着学生去阅读，帮助学生学到了许多教科书上没有的自然知识；生态园就是一个生动的大课堂。每学期的自然课上，师生们会不经意地将课堂移师到生态园中。生态园中的事物就是学生观察、实验的对象，学生还可以自由地展开探究活动。美术课上学生最爱到生态园中写生。园中的一草一木都是学生绘画的对象。同样生态园中品种繁多、形态各异的植物，鸟语花香的环境，也是语文课学生写作的生动素材生态园让学生增长了知识，锻炼了能力，所以学生爱生态园，也更爱建设生态园的老师，爱整个学校；在与生态园零距离、不间断的接触中学生们还培养了强烈的生态意识。许多学生对青山绿水，花草树木情有独钟，在绘画、作文中都占相当大的笔墨进行描绘。有的学生学到了许多生态知识后，开始拒绝一次性筷子，一次性饭盒。有些学生则自觉地当起生态环境监督员，不允许他人伤害生态园的环境。甚至有些学生还将这些生态意识带到了家庭，带到了社会，争做义务生态环境宣传员，带动社会公民自觉爱护生态家园。（2）、开展了“知我中华、爱我中华”系列教育活动。我镇每学各学校都充分利用校园内布置的大量爱国主义系列文化，并根据不同年级提出不同要求，组织学生分层次学习了解丰富的中华历史文化。如一年级小朋友通过一个学期的学习，要能够说出中国的全称，首都在哪里，知道3个省名，自己生活在哪一个省二年级小朋友在一年级基础上要能说出10个省名，说出23处文化遗产，中国最长的河流是哪条三、四、五年级要求逐步提高，到六年级学生要能说出所有34个省市自治区名称，简要介绍出一半以上的省市自治区特色情况，初中学生要能说出每月国内国外的重大新闻事件。为了便于学生认识这些知识，学校德育处、少先队、各班级还利用节日庆典组织各种知识竞赛活动。几年下来，各个年级的学生已经积累许多知识，他们对祖国有了更深刻的认识。（3） 、开展了“知行统一，内涵发展”系列综合实践活动。思想道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。丰富多彩的教育活动是道德建设的载体，在学生参与的过程中深化道德认识，践行道德规范，全校性开展的活动有：寒暑假读书活动，评出读书好少年；“五四”、“六一节”师生联欢，书画作品展；文明礼貌教育，评选“文明礼貌小标兵”、“十佳文明”学生活动；评比“手抄报”、“学科十佳”、“百名三好学生”；“我爱我家，我爱我班”、“科技创新”、“艺术人才大赛”； 双休日下田插秧实践活动。各年级各班还根据各年段的特点，开展了形式多样的班队活动，如 “给灾区小朋友献爱心”，“给孤寡老人送温暖”，“义务普法”。这些活动的组织者根据学生的特点，精心设计和组织，内容鲜活，形式新颖，吸引力很强。其共同特点是各类活动中突出教育内涵，强化道德要求，使参与者在活动中，通过动脑动手、亲身体验，道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，思想境界得到升华，真正学会怎样做人。 3、狠抓了养成教育，提高了育人质量（1)、加大了各学科教学的德育渗透力度。思品课是提高学生道德认识、激发道德情感和行为动机的主要载体。我校要求教师在钻研教材，制订计划，撰写教案时要把校园文化作为德育校本资源与教材结合起来，把传授知识与灌输做人的道理结合起来，把发展智力与培养能力结合起来，把深化思想认识与训练良好行为习惯、锻炼心理素质结合起来。一是在教学过程中对校园文化和教材中的教育内容进行系列组合，优化教材中的教育因素，使一种观点、一种思想、一种情感在学生的心灵中逐步稳定地培养与建立起来，从而获得良好的整体效应。二是选择好教学与校园文化的最佳结合点，在教学的某一环节上，找准某一知识点或训练点作为突破口，使养成教育与学科教学均达到最佳效果。我校要求教师在备课时，充分挖掘各学科教材中的德育因素，凡与校园文化有共同点的，抓住德育的渗透点，讲课时突出“渗透点”，课后测评渗透点的落实情况。要求教师针对学生的认知过程和心理特征，有目的、有意识地“渗透”德育教育，有效融合德育、美育、心育的教育作用。（2)、培养了日常学习生活良好习惯。中小学生可塑性大，反复性强，教育工作就是要反复抓、抓反复，靠一朝一夕是解决不了根本问题的，培养学生良好习惯要进行反复要求、反复练习、反复检查督促。经常性是德育工作的特征之一，培养学生良好习惯是一项长期艰苦的工作。新中小学生守则中小学生日常行为规范出台后，学校马上制作版面布置在师生经常进出的通道墙上，成为校本德育的又一内容。为了认真贯彻实施新修订的中小学生守则中小学生日常行为规范，结合以前制订的中小学生日常礼貌规范要求一日常规检查内容和要求等养成教育的一些制度要求，对每一项要求进行认真训练、演示。建立了学生文明监督岗和检查制度，做到每日一查，每周一评，每月一公布,学生行为习惯明显好转。2006年3月，学校被苍溪县委办公室评为“思想政治工作先进集体”；2008年10月，学校迎来了苍溪县安全卫生后勤工作观场会在我校召开，更进一步规范了学生良好的行为习惯。现场会呈现的“寝室文化”、“教室文化”、“环境文化”三大亮点，赢得了参会者的高度赞誉。（3）、形成了事事育人，人人育人良好局面。学校无小事，事事皆育人，学校无闲人，人人都育人。学校教育的宗旨是教会学生怎样做人。当前，拜金主义、一切向钱看、“金钱万能”等思潮一波又一波地冲击着学生的心灵，如何在市场经济中，在竞争激烈中使学生成为真、善、美集于一身的人，成为“四有”新人，首先要教会学生有一个平常的心态、拥有健康的心理。从小就养成宽容待人、与同学不斤斤计较。中小学生心理处在由幼稚向成熟阶段的过程，面临着许多困惑，他们的自控能力和认识能力不成熟，很容易受环境影响而产生消极心理。我们要齐抓共管，发现苗头，及时疏。同时还要进行“挫折”教育，磨练意志，提高承受能力。学校每个活动的开展，每项工作的过程，都要紧紧围绕“育人”这个宗旨，使学生真正学会生活、学会健体、学会求知、学会做人。只有这样才能提高德育效能，在根本上做好预防未成年人犯罪工作。全体老师在学生需要帮助时，主动无微不至地关心、体贴、照顾，给予学生温暖。教师基本做到了关爱每一位学生，尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，用良好的师德风范影响着每一位学生。4、建构了校园文化育人“六个途径”与“六种模式”校园物质文化、精神文化、行为文化、制度文化建设初见成效，拓宽了育人的时空和渠道，促进了学生、教师、学校一同成长。通过实践探索与理性思考，从实践与理论上认识了加强现代学校校园文化建设、培养科学人文素养的必要性和可行性，建构了校园文化育人的“六个途径”、“六种模式”。“六个途径”即：教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育人、文化育人；六种模式，有机整合，全面渗透；“六种模式”即：学科渗透式、活动体验式、主题报告式、单项训练式、榜样激励式、辐射带动式，六种模式，多元融合，科学使用，对学生、教师、社会公民进行文化背景、人文素养、民族精神等教育，全面提高国民素质。（三）、实验工作效果校园文化育人模式研究实施以来，在上级教育主管部门的指导下，经过全校教师和主研人员的共同努力，无论是在学校的整体发展，还是教师的专业成长，乃至学生素质的提高，均取得了较好的成绩和效果。1、学生个性得到张扬（1）、学生课余生活丰富多彩自课题实施以来，学校至始至终坚持“以人为本，文化育人”的理念，加强对课外活动的组织形式、活动内容、活动评价进行探讨研究，并认真按照学校的具体规划有效组织实施，丰富学生课余生活。首先，全校每个学生至少参加一项小组活动，每位教师必须参加一个小组的指导和组织活动。几年来，学校共组织兴趣小组60余个，参加学生上万人次。其次，学校还不失时机地在“五四”、“六一”、国庆、三月文明礼貌月、升降国旗等时期，进行文娱表演、演讲比赛、手抄报制作与展览、才艺展示等活动。再次，成功举办了5届校园艺术节，5届学生运动会，5届学生剪纸节，学生个个积极参与，人人大显身手。（2）、学生特长培养成果喜人多年来，学校坚持把“全面发展加个性特长”作为学生发展目标，始终把培养学生特长作为学校工作的重要内容，认真开展各项培训辅导工作，在特长生培养方面，学生成绩裴然。学校近80人次参加广元市艺术人才大赛并获得等级奖；在2008年“迎奥运、促和谐”读书征文活动中，我校的邹艳霖同学获得了国家级“一等奖”，学生张澜子在县教育局组织的读书征文活动演讲比赛中获得县级“二等奖”；学生剪纸作品1000余件获得各级奖励，12幅学生剪纸作品入编小学生美术教材。在广元市科技节上，学生的科技幻想画近80篇获得市级等级奖。2、教师素养明显提高(1)、教师政治素养明显优化在课题实验期间，校园精神文化感召着全体教师，教师关爱学生、忠于本职、乐于奉献的职业道德和依法执教、多元育人的能力明显增强。学校范才宗、张天罡、张丽华、刘沛林、王春先曾被评为市级“骨干教师”，范才宗、寇含平曾被评为县级“科技拔尖人才”，范才宗、吴盛同志曾被评为县级“师德标兵”，刘小华、李开勇等同志被评为县级“骨干教师”，王勇国等同志被评为县级优秀辅导员。2、教师业务技能明显增强校园文化育人模式研究以来，学校教师积极参加各种培训、常规教研、教师继续教育学习活动，为此学校也积极为教师搭建平台，创造机会，开展各种竞技、比赛、学习活动，教师专业成长快，业务能力、业务水平得到较大增强和提高。几年来，学校约有30人次获得上级优质课竞教等级奖，教师经验论文近100篇获得县级以奖励或发表交流。2008年上期，我校有8篇震后心理辅导教案获得县等级奖，其中4篇获得市级一等奖。仅2009年春季，就有41位教师发表教育教学论文。3、学校亮点更加凸显（1）、剪纸教学一枝独秀剪纸教学一直以来是我校重要的校本课程，学校高度重视，鼓励学生学剪纸，号召学生用自己创作剪纸作品、手工制作美化居室，同时学校又从师生创作的作