古贤治水思想对当代教育的启迪.doc

古贤治水思想对当代教育的启迪古贤治水，或引或疏，变水患为水利，实现人水和谐，泽被后世。在教育实践中，笔者认为，堵而添堵，疏而不“输”，取舍之妙，存乎一念。古贤治水思想也恰恰符合当代教育“以人为本”、“因材施教”、“和谐发展”等诸多教育理念。批判性思考：循法自然，以人为本我们的先祖，习伴水而居，在尽情享受到水“利”的同时，也深受水之“害”。鲧治水，窃帝之息壤以湮洪水，九年未成，帝杀鲧于羽郊，鲧後生禹。大禹治水，以疏为主，疏导结合，终定九州。实现江河湖泊通畅，大水能蓄能排。李冰的都江堰工程让川西平原“水旱从人，不知饥馑，沃野千里”。这项千古不朽的水利工程实现了“循水则治，失之则乱”的理念与老庄“道法自然”思想的和谐融合。孩子最好的学习是实践，是生活，是孩子本身。作为父母，要帮助孩子，就应该真正了解孩子。很多父母给孩子的帮助，并不是孩子所希望的，关键是没有了解孩子的内心世界，没有把儿童当成儿童，而用命令、指责、控制、唠叨的态度去和孩子做单向交流，如同鲧治水，用控制和堵去“息壤湮洪”，结果愈堵愈坏。父母都会控制小孩吮吸手指，而科学研究发现，胎儿在母亲肚子里，就已经开始吮吸手指。婴儿觉得把手举起来，然后放进嘴里，会非常愉悦，是完成了一项壮举。孩子在1岁之前，探索世界的工具就是嘴巴，会把拿到的东西放进嘴里去试探，其实孩子是处在全然的觉知当中，只要不被打扰，就不会有什么问题。父母要遵循孩子们的天性，放手让孩子们自由探索。儿童喜欢拆卸玩具，把一个完整的玩具拆得零零落落，且乐此不疲。而父母多是一味地呵斥和制止，从不与孩子一起来拆开玩具，一起去探究怎样再组装起来。有过刀子体验的孩子，如被绳子缠住，就指导用刀割断绳子，这就是能力表现，如一味控制，就扼杀了鲜活生命。如孩子吃饭，规定这个不能吃，那样要多吃，什么时间吃，孩子就会觉得吃饭是一件很痛苦的事。如此经常，孩子的自我就没有了，留下的就是父母的意志，父母的控制伸向哪里，孩子的痛苦就在哪里。水为天地至柔之物，却蕴含着不尽的力量。面对“吸日月之精华，纳天地之灵气”的孩子，我们的教育同样要顺应人的天性，就要以孩子为本。拿小学的知识灌输学龄前儿童，拿高三的题目考高一学生，都是违反自然规律拔苗助长的行为。人的教育与水的治理是相通的，教育者只有像水利人遵循水性一样去遵循孩子的天性，让学习成为孩子生活的一部分。大禹治水成功的秘诀在于遵循水的特点：堵，则疏；滞，则导。唯有因势利导，不违其本性，不悖其规律，才能造福人类，泽被众生。建设性体悟：个性发展，因材施教汉武帝时，“河水溢于平原”，给居住在黄河下游地区的人民生命财产造成了重大损失，贾让提出了“治河三策”：上策是改道，“放河使北人海”；中策是分流，“多穿漕渠于冀州地，使民得以溉田，分杀水怒”；下策是“增卑培薄”，加高培厚原来黄河两岸的堤防。贾让的分流治黄策略被东汉王景采用，筑黄河大堤“自荣阳东至于乘海口千余里”，又在汴渠引黄分水口修筑引水口门，“十里立一水门，令更相洄注”，最终出现800年相对安流的局面。美国俄勒冈大学的赵勇教授在谁害怕这条龙中说，中国拥有世界上最好的教育系统，因为他能产生最高的分数，同时中国拥有世界上最糟糕的教育系统，因为所谓的成绩、分数以孩子们的创造力、发散思维和个人发展的丧失为代价的。虽然是一家之言，但也振聋发聩。有学生家长给我写信，发出了“救救我的孩子吧，孩子们快发疯了。”现在学生一天，进出家门两头黑，睡眠只有56小时，学得双目呆滞，神形恍惚家长们一方面大喊救救孩子，呼吁减轻孩子的负担，另一方面又千方百计，寻名师补课，找辅导资料，一个个把眼睛盯着清华北大，盯着985、211，全然不顾及孩子的天资禀赋和潜质，都希望自己的孩子成为高考独木桥上的佼佼者。这种忽略孩子的个体差异，忽视个体的生命密码的单向意愿，都是违背教育的个性差别，犹如贾让“增卑培薄”的治水下策，不遵循水的自然个性，一味人为控制，终将失败。同是治水，不同河流也是有区别的：长江流域支流众多，降水集中，因此洪水是长江流域最主要的灾害，治理长江的首要任务就是控制洪水；黄河又称悬河，由于水土流失严重，河流泥沙日增，治理黄河的关键是治沙。复杂多样的自然地理特征，决定了治水要因河制宜，“不与水争地”，“人水不相争”，不能简单搞“一刀切”。同样，家长、教师和学校如果忽略了孩子天然的差异性，按照统一的标准去培养人，把学生当成教育生产线上的标准产品，这种教育的结果无疑是失败的。作为家长，要承认孩子的禀赋差异，认清孩子的潜质，有龙性的引向云海渊洋，有虎性的引向密林高山，有鸟性的引向花丛树木，有鱼虾之灵的引向溪泉沟河。这样，“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，让学习成为孩子快乐成长的一部分，让学校成为孩子们的“活泼泼地”。少年马云第一次高考，数学仅得1分，第三次才被普通师范学院录取，现列华人首富；众所周知的比尔・盖茨大学肄业，却创造了微软帝国；还有在中央电视台展示的大国工匠，这些国宝级人物你能说他们没有成功吗?德国制造，举世闻名，德国高级技工的地位和收入，超过一般的公务员和专家教授，你能说他们没有成材吗?答案无疑是肯定的。发展性道路：沟通交流，和谐发展战国时，岷江水灾不断，李冰父子以火烧石，在玉垒山凿出“四六分水”的宝瓶口，旱，则引水灌溉；涝，则排水外泄，做到水旱从人。李冰父子利用地形水势，以疏为主，疏分结合，使水沙从人，各得其所，实现了分水、泄洪、排沙、控流、灌溉等自然与人的大和谐。孟子曰，人性之善也，犹水之就下也。作为家长，特别是我们的教育工作者，应品水性，察人异，学会因势利导，因材施教，给孩子最适合的教育，让孩子的个性潜质得到充分发展。现实社会，有多少家长，把眼睛只盯着名牌大学，为了得高分，择校、选师、请家教、送培训，让孩子除了学习就是吃饭睡觉，不懂生活，不会沟通，不懂感恩。学生沦为学校、教师、家长达成各自目标的工具，他们的学习、生活失去了主动，自我、自由意识薄弱，生命活力下降，生存根基脆弱。据报道，有位农村母亲为了让孩子进城上好校，省吃俭用，在城里租房，捡垃圾，供孩子上学，作为母亲可谓用心良苦，但孩子根本读不进，为了应付母亲，每天仍早出晚归，其实沉溺于电子游戏，一个黑色的幽默。自从出现了哈佛女孩，众多家长趋之若鹜，都想自己的孩子，成为哈佛男孩女孩。却不懂，哈佛是一所培养世界公民的大学，是一所让学生成为参与发现、解释和创造知识或形成新思想的大学。在很多家长的眼里，孩子就是私有物品，给你吃好的，穿好的，用好的，为你计划好一切，你就得按照我们设计的去做，而不与孩子交流、商量，更不会采取合作的方法，去帮助孩子做好生涯规划，走不进孩子的内心，听不到，也听不得孩子的真心之言。不懂孩子在想什么，现在想干什么和未来能干什么，把不同潜质、不同禀赋的孩子往一条路上赶，犹如让文学家、音乐家、游泳冠军、摔跤选手、电脑高手和医生都去参加百米赛跑，这样的结果，家长失望，孩子痛苦，社会资源极大浪费。这样的教育就是鲧的治水套路，“水来土挡”，单向控制，从而让多少充满灵性的孩