小学教育2011心理学概论教师资格证培训课件

心理学概论,上海市教师资格证专业课程培训,2019/5/7,2,150分卷（90分合格） 判断题30*1分=30分 单选题40*1.5分=60分 多选题30*2分=60分,100分卷（60分合格） 判断题30*1分=30分 单选题40*1分=40分 多选题30*1分=30分,2019/5/7,3,第一章 导论 第一节 心理学的研究领域和学科性质,一、心理学的研究领域 定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 心理是人脑的功能，是人脑对客观现实的反映。,2019/5/7,4,（一）理论心理学 1.研究内容 2.学科分支 普通心理学 社会心理学 发展心理学 生理心理学 比较心理学 实验心理学,2019/5/7,5,普通心理学,普通心理学的研究内容：心理学的基本原理和心理现象的一般规律。 心理学的基本原理：心理的实质问题；心理的结构问题 心理现象：心理过程、个性心理 心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维）、情绪过程、意志过程 个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、态度、信念、理想、价值观、世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）,2019/5/7,6,(二)应用心理学 教育心理学 咨询心理学 管理心理学 消费心理学 环境心理学 法律心理学,2019/5/7,7,二、心理学的学科性质 自然科学的性质：研究对象、历史渊源、研究方法 社会学科的性质 超科学的人文性质 综合交叉的性质：心理现象发生的主体、产生的器官、内容、形式、实质,2019/5/7,8,三、学习、研究心理学的意义 树立科学的世界观与人生观 破除封建迷信，认清邪教本质，抵制和克服不良思想的毒害 为研究自然科学和社会科学提供必要的心理科学依据 能指导人类更好地从事各种社会实践活动,2019/5/7,9,第二节 心理学的研究方法,一、一般方法论和研究原则 （一）一般方法论 辨证唯物主义、历史唯物主义 （二）基本原则 客观性原则 系统性原则 理论与实践相结合原则 伦理性原则 发展性原则 教育性原则,2019/5/7,10,二、具体研究方法 (一)观察法 1.定义 2.分类（特点、优点、不足） (1)参与观察与非参与观察 参与观察（优点：获得素材丰富而具体，便于研究深入 不足：会影响问题分析的客观性;主观性） 非参与观察（优点：获得素材客观真实，少主观影响 不足：素材表面化，不利于细致深入）,2019/5/7,11,（2）自然场所的现场观察与人为场所的情景观察 自然场所现场观察（优点：自然，简易，客观 不足：表面，被动） 人为场所情景观察（优点：主动； 不足：被试不自然） （3）长期观察与短期观察 （4）全面观察与重点观察 观察法的注意点：要有明确观察目的、随时观察记录、掌握时间重复观察,2019/5/7,12,(二)实验法 1.定义 自变量、因变量 2.实验室实验法与自然实验法 （1）实验室实验法（控制实验情境、被试、实验刺激、被试反应） 优点：主动，测量准确可靠 不足：被试不自然，影响结果客观性、准确性 （2）自然实验法 优点：被试表现自然、真实 不足：干扰较难控制,2019/5/7,13,（三）个案研究法 1.定义 2.分类 ：以个人为单位的个案与以社会群体为单位的个案 3.基本特点 深入研究，探求问题实质 因果分析，提出对策、建议 4.优点和不足 优点：实践上应用范围广泛，个案研究促进心理学理论发展 不足：被试提供信息失真，研究者的期望或设想影响被试,2019/5/7,14,(四)调查法 1.定义：以样本了解总体情况 2.分类 一般调查与专题调查 事实特征调查与征询意见调查 结构式调查和非结构式调查 当面访谈法、邮寄问卷法、电话调查法 3.优点： 优点：短时间内获得大量一手材料，对总体相关情况作出合理推理 不足：被试提供信息可能不准确；数据的有效性不高；设计好问卷难,2019/5/7,15,（五）内省法 自我内省 口头或书面报告,2019/5/7,16,三、常用研究技术和手段 实验和研究设计法：实验设计、准实验设计、非实验设计 对数据的统计处理法：描述统计和推断统计 逻辑思维推理法：分析、综合、比较、分类、抽象、概括；归纳、演绎,2019/5/7,17,四、心理学研究中的伦理问题 尽量避免在研究中造成对被试可能的伤害 不能强迫被试参加研究 保护个人隐私 保护被试免受伤害的三个实践原则： 1）实验条件与日常条件相似 2）被试自愿参加 3）不给被试留下更痛苦的感觉,2019/5/7,18,第三节 心理学的发展历史与流派,一、心理学的发展历史 （一）孕育阶段 1.古代西方 古希腊的哲学家 亚里士多德 灵魂论（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂，动机来源趋乐避苦） 德谟克利特 （朴素的唯物主义者 原子论思想） 柏拉图 （神学唯心主义者 现象世界 理念世界）,2019/5/7,19,2. 欧洲文艺复兴后期（心理学思想从唯心主义转向唯物主义） 法国的笛卡儿：人为机器，可被研究；后发展为理性主义 英国的洛克：实证主义；心理来自经验与环境的互动；观念联想 3.其他（古代中国、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）,2019/5/7,20,（二）确立阶段 1.生物学：达尔文，1859，物种起源） 2.德国生理学 德国柏林大学教授缪勒：特殊能量的说法 赫尔姆霍兹：色觉理论和听觉理论） 费希纳：心理物理学,2019/5/7,21,3.正式诞生 1879年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室为标志，心理学 具备客观性、可验证性和系统性 冯特的贡献：心理科学独立；实验心理学创立；心理学专业队伍建立；,2019/5/7,22,二、心理学理论流派,2019/5/7,23,三、心理学的研究现状和发展趋势,（二）研究现状 各学派间相互包容，和谐共存 新的分支学科和交叉学科、边缘学科不断出现 心理学的研究方法综合化，研究手段现代化 （二）发展趋势 综合化 本土化 实用化 跨学科,2019/5/7,24,第二章 心理过程 第一节 感觉：信息的输入和登陆,感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 一、感受器 感受器的功能（收集信号、转换能量） 适宜刺激（每种感受器都有专门负责收集的信号对象） 感受性（人对刺激物的感受能力）,2019/5/7,25,二、阈限（引起感觉需要的最小刺激量称为阈限） 绝对阈限（刚能够引起感觉的刺激的最小强度） 差别阈限（刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度） 阈下刺激 感觉适应（明适应和暗适应）,2019/5/7,26,三、感觉的作用 感觉过程是认识活动的起点，维持正常的心理功能。 环境中刺激的数量能促进大脑皮层系统的发育。,2019/5/7,27,第二节 知觉：信息的识别,知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 一、知觉的组织 1.守恒 知觉恒常性是指人能在一定范围内不随知觉的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。 2.图形和背景的区分 知觉的选择性是指人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，舍弃其余对象，被舍弃的事物就成为衬托对象的背景。,2019/5/7,28,二、对象识别 模板匹配理论 原形匹配理论 符号识别理论（特征分析理论）： “群魔殿”模型（映像小鬼、特征小鬼、认知小鬼、决策小鬼） 三、自下而上的加工和自上而下的加工 自下而上的加工（使小的知觉单元组合起来，构成更大的单元） 自上而下的加工（影响因素：上下文的语义背景、知识、过去经验、期望）,2019/5/7,29,第三节 注意：信息的选择,一、注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向、选择和集中。 注意使人能从复杂的环境中选出有意义的、符合主观需要的和与当前活动相一致的事物，避开不重要的、附加的事物，并把心理活动的焦点集中在所选的事物上，直至达到目的为止。 注意的功能：选择、保持、调节、监督心理活动的功能。,2019/5/7,30,二、无意注意和有意注意 （一）无意注意 无目的，无需意志努力 引起无意注意的条件： 刺激特点：刺激物与周围事物的差异；刺激物的强度，是刺激物的相对运动 人的自身状态：需要、情感、兴趣、过去的经验 （二）有意注意 有目的，需要意志努力,2019/5/7,31,三、注意的基本品质特点 注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移,2019/5/7,32,四、影响注意品质的因素 个体的先天素质（神经系统的特点） 后天的训练 兴趣（保护人们对事物的兴趣） 五、自动化 自动加工：不需大量注意资源、几乎不受资源量限制，加工固定 控制加工：依赖注意资源，受资源量限制，应用灵活,2019/5/7,33,第四节 记忆：信息的储存与提取,记忆（是人脑对过去经验的保持和再现） 一、记忆的分类 记忆内容： 形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆 记忆时间：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 识记目的：有意记忆、无意记忆 理解在识记中的地位：机械记忆、逻辑记忆 回忆时的意志努力：外显记忆、内隐记忆b_ _t,2019/5/7,34,二、记忆系统,2019/5/7,35,四、长时记忆信息的遗忘 遗忘（已经记住的信息不能再认或再现） （一）遗忘理论 消退说 干扰说 抑制说 （二）遗忘规律 遗忘在质上的表现：选择性，重构性 遗忘在量上的表现：艾宾浩斯曲线；前摄抑制或倒摄抑制；位置效应,2019/5/7,36,第五节 思维：信息的演算,一、思维及其分类 思维：大脑对客观事物概括的和间接的反映。 分类： 思维借助的载体：动作思维、形象思维、语词逻辑思维 思维成果的形式：直觉思维和分析思维 思维运行的方向：发散性思维和聚敛性思维 思维的新颖性：受制思维和创造思维,2019/5/7,37,二、类别和概念学习 分类是简化环境的有效手段。 概念形成 三、问题解决的思维方式 尝试错误 顿悟 类比 启发式，主要形式之一是反推法,2019/5/7,38,问题解决的阶段：准备期、潜伏期、明朗期、验证期（华莱士） 问题解决阶段的认知观点：表述问题、寻找可行的解决方法、作出决策 四、影响问题解决的因素 问题呈现的方式 多余刺激的干扰 定势的影响 功能固着 动机的作用,2019/5/7,39,第三章 个性心理 第一节 个性心理概述,一、个性心理结构简介 个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性倾向性：兴趣、需要、动机、态度、理想、信念、价值观、世界观 个性心理特征：智力、能力、气质、性格 个性与人格同义,2019/5/7,40,二、影响个性心理发展的因素 生物性因素 身体因素 家庭因素 自然环境因素 学校因素 社会实践 社会文化因素 三、个性心理在教育中的作用 因材施教 职业指导,2019/5/7,41,第二节 个性理论与测验,一、主要个性理论简介 （一）精神分析理论 弗洛伊德精神分析理论：人格结构理论（自我、本我、超我） 荣格的精神心理学理论：意识、个人潜意识、集体潜意识 埃里克森的个性发展阶段理论,2019/5/7,42,（二）行为主义人格理论 班杜拉的观察学习理论：观察学习和自我调节 人的行为的决定因素：环境、直接经验、间接经验 （三）人本主义理论 马斯洛的需要和动机理论（生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要）,2019/5/7,43,（四）类型理论 克瑞奇米尔的类型论：强壮型、瘦长型、矮胖型 谢尔顿的类型论：内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型 荣格的类型论：里比多流向；外向型、内向型 威特金的类型论：场依存性、场独立性 霍兰德的类型论：社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型,2019/5/7,44,（五）特质理论 人格是由个体的一组特质所组成，特质是构成人格的基本单位，特质决定个体的行为；特质在时间上又稳定性，在空间上有普遍性；特质可用来预测人的行为。 特质的概念 特质的分类 奥尔波特的特质理论：共同特质和个人特质 卡特尔的特质理论：表面特质和根源特质 艾森克的特质理论：外内向和情绪性的两个相互垂直的人格维度，32种基本人格特质,2019/5/7,45,二、常见个性测验简介 1.卡特尔16种人格因素问卷：16个根源特质 2.艾森克人格问卷：分成人和青少年两种问卷，4个分量表（精神质量表P、外内向量表E、情绪稳定性量表N和效率量表L） 3.明尼苏达多相人格调查表（ MMPI）：10种人格特质 4.Y-G性格测验：12个人格特质 5.投射测验 投射的概念 分类：联想法、构造法、完成法、选排法、表达法 主要投射测验：罗夏墨渍测验、主题统觉测验、儿童统觉测验,2019/5/7,46,三、心理测验的有关指标及使用心理测验注意事项 （一）信度 信度：稳定性或可靠性，指一个人在同一心理测量中，几次测量结果的一致性。） 再测信度 副本信度（又叫等值信度） 分半信度,2019/5/7,47,（二）效度 效度：指一个测验在测量中要测的行为特征所具有的准确度，也就是说这个测验的测量结果与想要测量的内容的相关系数。 内容效度 效标关联效度 影响效度的因素：测试的长度；被试的选择,2019/5/7,48,（三）常模 常模指心理测量中的比较标准。即心理测量中常用的标准化样本分数。 （四）心理测验的基本原则 保护被试隐私 做好预备工作 主试做好充分准备,2019/5/7,49,第三节 性格特征,一、性格的概念 定义：表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。 理解：对现实态度的个性特征，在行为方式方面的个性特征， 性格的社会制约性 二、性格的结构特征 （一）现实态度特征 对别人、集体、社会态度的性格特征 对劳动 和工作态度的特征 对自己态度的性格特征,2019/5/7,50,（二）性格的意志特征 意志是为了达到一定目的，自觉地调节自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。 1.自觉性盲从和独断性 2.坚定性执拗和动摇性 3.果断性优柔寡断 4.自制力任性 5.勇敢怯懦,2019/5/7,51,（三）性格的情绪特征 情绪的强度 情绪的稳定性 情绪的持久性 主导心境 （四）性格的理智特征 感知、记忆、思维等方面的特征 （五）性格的可塑性,2019/5/7,52,第四节 气质,一、气质的概念 定义：气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性 特点：气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征，气质的天赋性，气质的稳定性和可变性 二、气质类型 胆汁质：不可遏制型 多血质：活泼型 粘液质：安静型 抑郁质：弱型,2019/5/7,53,三、其他气质类型介绍 （一）柏尔曼的气质激素理论 甲状腺型 肾上腺型 脑下垂体型 副甲状腺型 性腺型,2019/5/7,54,（二）巴甫洛夫神经活动类型学说 神经系统的基本过程：兴奋和抑制 动物神经系统三特性：兴奋和抑制的强度、平衡性、灵活性的独特结合 强而不平衡的类型（“不可遏制型”）：胆汁质 强、平衡、灵活的类型（“活泼型”）：多血质 强、平衡、不灵活的类型（“安静型”）：粘液质 弱型（“忧郁性”）：抑郁质,2019/5/7,55,四、气质的教育学意义 在教育上的应用 因材施教，培养个性,2019/5/7,56,第五节 能力,一、能力概述 定义：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 理解：潜在能力是实际能力形成的基础和条件；而实际能力是潜在能力的展现。 分类： 1)一般能力和特殊能力 2)认知能力、操作能力和社交能力 3)模仿能力和创造能力,2019/5/7,57,能力和知识的关系： 1）区别：能力是属于人的个性心理特征，知识本身则是人类社会经验的总结和概括；获取知识在先，能力发展在后，能力会随年龄增长而停滞和衰退。 2）联系：能力是在掌握知识的过程中逐渐形成和发展起来的，能力又影响学习和掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。,2019/5/7,58,二、天才 概念：天才是各种能力的最完备结合。它使人能高效率地、创造性地完成某种或多种活动。 重要的能力品质或特征：一般能力方面，观察问题的敏锐和机警、良好的记忆力、独立的思维能力、创新能力；特殊能力方面，高水平） 形成许多因素（先天素质、接受教育、实践活动）,2019/5/7,59,关于天才的定义,Marland：一般能力；特殊的学科倾向；创造性思维或多产性思维；领导能力；视觉艺术或表演能力 Renzulli：,2019/5/7,60,三、智力 定义 智力是个体适应环境的能力 智力是个体学习的能力 智力是个体抽象思维的能力， 智力是智力测验所测的能力） 能力和智力 美国心理学家认为智力包括能力 苏联心理学家认为能力包括智力,2019/5/7,61,四、智力的结构理论 1.二因素论（英国心理学家斯皮尔曼） G因素（普通因素） S因素（特殊因素）：口语能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度 2.群因素论（美国心理学家L.L.瑟斯顿） 7种平等的基本能力：计算（N）、语词流畅（W）、语词理解（V）、记忆（M）、推理（R）、空间知觉（S）、知觉速 度（P）,2019/5/7,62,五、智力测验,比纳-西蒙智力测验： 测量智力发展水平，分成20个发展水平，发展顺序从2岁到成人。 IQ（智力商数）=MA（心理年龄）/CA（实际年龄）100 韦克斯勒（D.Wechsler）智力量表： 韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表 语言部分：资料、理解、算术、相似性、数字广度、词汇 操作部分：数学符号、填图、分组设计、拼图、实物装配 其他形式的智力测验： 奥蒂斯独立管理心理能力测验 温得克人事测验 魏斯曼人事分类测验,2019/5/7,63,第四章 心理发展 第一节 心理发展概述,一、什么是心理发展 （一） 心理发展涵义 心理发展是人的一生中心理方面所经历的所有富有规律性的变化，具体包括认知（感知觉、记忆、思维）、情绪、个性和社会性等几个方面。 发展=获得+丧失 心理发展指有顺序的、不可逆的，保持相当长时间的变化。 发展使个体更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂。 发展是个体先天遗传与后天环境共同作用的结果。,2019/5/7,64,（二）儿童心理发展的特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性（个体内差异） 差异性（个体间差异）,2019/5/7,65,二、心理发展的研究意义,揭示心理发展的量变和质变的客观规律； 阐明制约心理发展的根本原因以及各种因素的相互作用； 从儿童心理的发生、发展过程探讨人类心理现象发生、发展的一般理论问题。 因材施教,2019/5/7,66,三、心理发展的研究主题和任务,（一）心理发展的研究主题 1.在发展进程中遗传与环境的作用 2.在发展进程中儿童自身的积极作用(儿童具有主动建构起内部的心理结构以理解周围世界的能力） 3.发展过程中的关键期（或敏感期） 4.不同领域发展的相互作用（社会性与认知的发展是相互影响、相互促进的）,2019/5/7,67,（二）心理发展研究的任务 注重早期心理发展，为今后的学习和工作打好基础； 有的放矢地教育（因材施教）,2019/5/7,68,四、心理发展特有的研究方法,（一） 横向比较研究 定义：就某一方面的心理发展，通过在同一时间段内对不同年龄的儿童进行比较，能够迅速有效找出差距所在。 优点：迅速有效，经济节省 不足：非具体个体发展轨迹；存在“一致性效应”或称“世代变迁”,2019/5/7,69,（二）纵向跟踪研究 定义：在相当长的一段时期内（跨越几年或更久）对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。 优点：获取详细资料，确定发展中具有稳定性的人类心理品质 不足：耗费大量时间和精力，可能被试流失，存在“时代-历史的混淆”或称“时代变迁”。 （三）跨文化研究 定义：将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较。,2019/5/7,70,第二节 认知发展,一、皮亚杰的认知发展理论 （儿童认知发生、发展的规律和机制） （一）皮亚杰理论的基本观点 首先，儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作（活动）。认识只取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作。人的动作有两类：一类是直接作用于客体的个别动作，另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式。 前者产生关于客体的知识；后者产生逻辑-数学知识,2019/5/7,71,其次，认知结构的构建和再构建才是认知发展的本质所在。主体通过同化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变；通过顺化作用，即认知结构受被同化的刺激的影响而发生改变，使认知结构发生质变。（举例） 最后，儿童认知发展取决于认知结构的发展水平，而这又是由个体的逻辑（朴素的心理逻辑）发展水平所决定的。,2019/5/7,72,（二）认知发展的阶段 1. 感知运动阶段（出生至2岁） 智慧水平：动作逻辑；客体永恒性；位移群；因果关系萌芽 2.前运算阶段（2岁至7岁） 表象性思维；自我中心；半逻辑 3.具体运算阶段（8岁至12岁） 思维从动作向运算转变；思维的灵活与平衡；可逆性 4.形式运算阶段（13岁以后） 区分内容和形式，形式推理；假设演绎,2019/5/7,73,（三）认知发展与平衡化 传统认知发展的三个经典因素：成熟、经验、社会环境 皮亚杰用“平衡化”的概念来阐述认识发展的机制。平衡化指的 是一种动态的过程，其目标指向是达到更佳的平衡状态。从适应的 角度看，就是指同化和顺化趋于更佳的和谐一致。 每一认知阶段内发展涉及平衡化，阶段与阶段之间的更替嬗变同样涉及平衡化，平衡化的本性其实就是“自动调节”。,2019/5/7,74,二、心理测量流派的智力发展理论,（一）传统智力理论 智力因素是造成认知发展表现的关键 （二）新智力理论 1. 智力三元理论 （美国耶路鲁大学心理学家斯腾伯格） 情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论 只有从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情境）以及连接内、外世界的经验这三方面综合加以考虑，对智力的描述才可能的全面的。,2019/5/7,75,2. 多元智力理论 （哈佛大学心理学家加德纳） 七种智力：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力。 自然智力、精神-存在智力,2019/5/7,76,三、信息加工心理学对认知发展的研究 （一）注意的发展 注意发展的原因：一是个体的成熟，二是儿童对刺激、活动的兴趣发展。 注意发展的着重体现：一是儿童在配置心理资源时会逐渐以一种整体系统的方式进行，二是儿童逐渐具备了选择的能力。,2019/5/7,77,（二）记忆的发展 记忆的策略：复述、组织、精细化加工、提取线索的使用 广义的知识,2019/5/7,78,（三）概念的发展 儿童最早的概念分类是基于所知觉到对象的相似性； 之后，儿童对概念的理解很快拓展到主题和分类的关系方面（即将对象按照功能和抽象的关系加以组合）； 最后，在中学阶段，儿童能够摆脱知觉的相似性而理解刺激之间的层级关系。,2019/5/7,79,（四）问题解决技能的发展 皮亚杰认为儿童思维（解决问题）能力的发展，是经历了质的飞跃，从非理性发展到逻辑阶段。 多数信息加工理论家却认为，是由于记忆、注意以及其他一些基本的认知技能的逐渐获得而使问题解决的能力得到改善。,2019/5/7,80,四、语言的获得与机能,（一） 语言的获得 语言包括语音、语法、语义三个成分 1. 语言发展的阶段 （1）呀呀语阶段：1岁左右开始开始产生第一个能被理解的词 （2）单词句阶段：1岁左右开始 （3）双词或三词组合阶段：1岁半到2岁开始 （4）完整句阶段：2-3岁开始,2019/5/7,81,2.语言获得的理论 强化说 先天决定论 相互作用论：认知结构的发展是语言发展的基础，认知结构的构建和在这一进程中儿童的主动参与是语言发展的动力。,2019/5/7,82,（二）语言的机能 语言是社会交往的重要工具 1.语言对认知的影响 2.语言对自我调节的影响 3.语言对文化社会的影响,2019/5/7,83,第三节 情绪、自我意识和社会性的发展,一、情绪的发展 情绪的表达、情绪的确认、情绪的理解 （一）早期情绪的发展 情绪的表达 情绪的确认和模仿：习惯化和去习惯化；社会参照 早期情绪的功能是协调人际之间的社会交往，以后，儿童会像成人一样表达和确认各种复杂的情绪并理解。 同步性交往,2019/5/7,84,（二）依恋 依恋的定义 1. 依恋的出现 出生-3个月：对人无差别反应阶段 3个月-6个月：对人有选择反应 6个月-3岁：积极寻求与专门抚育者的接近 2.母子联系 婴儿由此展现出最基本的情绪状态和表达技能，而 且在与抚养者交往的进程中开始了最初的社会化。 3. 对依恋的评估 Ainsworth：安全依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-矛盾型依恋 4.依恋发展的决定因素 家长的关爱、重视、温和、耐心,2019/5/7,85,（三）害怕和焦虑的发展与克服 害怕的适应意义 克服：找原因，和依恋发展程度有关，关爱尊重,2019/5/7,86,二、自我意识及性别角色的发展,（一）自我意识的发展 作为客体的自我：自我概念；自我同一性 作为主体的自我：自我独特感（横向比较）；自我稳定感（纵向比较） 自尊：自我评价 自我调节的发展：延迟满足,2019/5/7,87,成熟的自我意识： 个体意识到自己的身体特征和生理状况 个体能认识并体验到自己内心所进行的心理活动 个体能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用,2019/5/7,88,（二）性别角色的发展及男女差异 确认并认同自己的性别，了解异性与自己所属性别的差异，发展与性别相一致的个性，学会扮演相应的性别角色的过程就是性别角色的发展过程。 影响性别角色的因素：生物学因素，更多的是社会文化因素 性别角色发展结果的差异：交往、言语技能、社会认知、问题解决策略、关注的生活重点,2019/5/7,89,三、道德的发展,参见“教学心理”,2019/5/7,90,第四节 心理发展的年龄特征与教育,（从身体，神经系统兴奋与抑制，语言，思维，情绪、个性和社会性等方面入手） 一、幼儿期（3至6岁）儿童身心发展的特征与教育 二、小学儿童身心发展的特征与教育 三、中学生身心发展的特征与教育 四、大学生身心发展的特征与教育,2019/5/7,91,第五章 教学心理 第一节 教学设计,一、教学设计的理论 （一）教学设计的涵义与基本程序 教学设计是教师对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学的分析，在此基础上将这些教学基本要素有序、合理地进行组织，并形成教学计划教学方案的过程。 教学设计的过程：分析和制定教学目标，分析和组织教学内容、方法与媒体，教学评价的实施,2019/5/7,92,（二）教学目标的分析与制定 1.教学目标层次分析 美国心理学家布卢姆将教学目标分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。 教学目标分类的特点（教学目标是有层次的，教学目标分类是跨学科的）,2019/5/7,93,（三）学习者起始状态的分析 1. 学生起始能力的分析 学生的背景知识； 目标技能； 学生对所学内容的态度 2.学生的学习方式分析,2019/5/7,94,（四）教学内容的分析与设计 1.了解教材编排的思想与特点 2.分析教学中的重点和难点 3.合理组织教学内容 教学任务分析是指对教学中学生要达到的单元目标（或更次一级的学习目标）规定的能力所需学习的知识、技能及其相互的联系进行剖析。 加涅的认知学习分为言语信息（是什么）、智力技能（对外办事）和认知策略（自我监控）三类。,2019/5/7,95,（五）教学媒体的选择与应用 选择应重点考虑教学目标、媒体特点、媒体的可控程度等因素。 1.多媒体组合应用 2.选择适合学生思维水平的传媒符号 3.发掘媒体促进学生思维发展的功能。,2019/5/7,96,二、有效教学的方法,教学方法的选择，首先受制约于教学目标的要求。此外，教学内容特点、教师个性与特长、学生年龄特征也影响教学方法的选择。 （一）先行组织者 在讲授法中应用奥苏贝尔的有意义学习理论中的先行组织者。引导性材料被称为组织者，因为先于教学内容之前介绍，因而被称为先行组织者。 先行组织者策略包括选择材料、设想学习过程、呈现预备性材料、从中抽象出新信息、运用活动强化等。关键是引导学生在新旧知识间建立联结。 说明性组织者和比较性组织者,2019/5/7,97,（二）发现学习与掌握学习 1.发现学习与发现教学法 发现法的基本模式是，教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。 布鲁纳认为发现教学法优点有：一是发现行为有利于激发孩子的智慧潜能；二是发现行为有利于培养内部动机；三是发现行为有利于学会发现的技能；四是发现行为有利于知识的保持。 发现教学法发展到发现式教学方法群，如体验学习教学法、积极学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况研究法、智力激励法、主题法。,2019/5/7,98,2.掌握学习法 掌握学习法由布鲁姆提出，其基本观点是，只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。教学变量，主要是学习时间和适当的教学。学习所需的时间是能力和教学质量的函数。,2019/5/7,99,（三）程序教学与计算机辅助教学 程序教学是一种个别化自我教学的形式，采用行为主义原理设计，学习方式一般为“直线式”（所有的学生按同样的顺序通过同样的学习内容）和“分支式”（在相同的序列中，作出错误回答的学生进入分支序列补救，之后再重新回到程序上）。 计算机辅助教学（CAI），是将程序教学的基本思想和方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式，其基本特点是人机互动与交流。 常用的计算和辅助教学模式有：储存学生资料；练习模式；个别指导模式；模拟教学模式。 发展：教学环境网络化、教学媒体多样化、教学设计职能化。,2019/5/7,100,（四）头脑风暴法 头脑风暴法是奥斯本提出的一种培养创造力的方法。 遵循原则：一是对提出的观点不作任何评价，鼓励产生更多的想法；二是鼓励自由思考、标新立异、大胆想象；三是以获取想法的数量而非质量为目标；四是鼓励改进或联合他人的设想。,2019/5/7,101,三、情感与教学,情感、情绪影响人的认知。布鲁姆认为学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。情感的准备状态有：对学科的态度；对整个学校学习的态度；对自我的态度。 情感与教学的关系对教学设计的启示：在教学方法设计方面，注重教学情景的创设，激发学生兴趣与探究动机；在内容与练习设计方面，可采取分层教学，让不同水平的学生都能体会到学习成功的乐趣；在教学评价上注重激励性评价，激发学生进取的信心和力量。,2019/5/7,102,第二节 认知 教学,一、认知教学的基本原理 本质强调教学以学生认知发展为基础 （一）认知教学的基本特征 1. 皮亚杰的认知发展教学理论（认知本质上是一种建构的过程） 2. 信息加工的心理学理论（教学应匹配学生内部认知过程）,2019/5/7,103,认知教育应具有三个方面的特征： 1.认知教学强调教学适应学生的心理发展水平 2.认知教学强调教学应促进学生认知的发展 3.认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力,2019/5/7,104,（二）行为主义教学观与认知教学观 行为主义教学观：学习主要是通过练习和刺激反应式的强化来实现的；强调训练的作用 认知教学观：学习是一个知识的自我构建和理解的过程,2019/5/7,105,认知教学观的特征： 1.从教学目标看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构； 2.从教学任务看，教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中的学习机会； 3.从教学环境来看，教师应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解； 4.从教学方法来看，更多的采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。,2019/5/7,106,（三）建构主义教学与情景教学 1.建构主义教学理论 建构主义教学观强调教学中学生自我主动地建构新知识，以旧经验面对新经验。 基本观点：一是知识不是被动地接受，而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构。二是学习是自我组织的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动地将新知识融入原有的知识结构。 2.情景认知教学理论 情景认知教学理论的产生，是认知教学研究从孤立的认知过程研究向具有人性的认知现象研究的过渡，其最大特点在于，强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在。,2019/5/7,107,二、问题解决的教学,心理学家加涅认为，问题解决属于学习的较高层次，问题解决涉及言语知识，智力技能和认知策略的综合应用，它在教学中有着重要意义。 (一)问题解决的特征 问题的定义 问题解决的特征：（1）问题解决是一个认知过程；（2）问题解决需要应用先前的知识；（3）问题解决是目标指向性的活动；（4）问题解决是个性化的活动。,2019/5/7,108,（二）问题解决过程与策略 杜威的5步骤模式：产生困难；对困难的界定；借助已有的知识确定解决问题的策略；验证假设；产生迁移 华莱士问题解决模式：准备；孕育；明朗；验证 问题解决的四个相互联系的环节：认知问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果,2019/5/7,109,（三）问题解决与创造力的培养 问题解决“专家”的特征：专家比新手更能有效地组织信息；专家记忆容量较大，提取信息速度更快；专家花更多的时间来进行问题的表征，而且在更深的层面上表征问题；专家有比新手更强的认知与自我监控的能力。 解决问题的教学应关注：(1)提高解决问题需要的贮备知识的质量；（2）掌握问题解决的思维方法；（3）引导学生通过反思发展自我监控能力；（4）培养学生积极的情感与信念。,2019/5/7,110,创造性思维是创造力的核心要素，它表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性等方面的特征，有联想思维、直觉思维、灵感思维等不同的表现形式。 创造性教学法：教师转变观念，为学生创设创造性教学环境；教学中渗透创造性人格与创造性思维培养；培养创造性人格。,2019/5/7,111,第三节 教师心理,一、教师的心理特征 （一）教师的职业心理特征 热爱学生 善于启发 勤学敬业 以身作则,2019/5/7,112,（二） 教师的个性心理特征 从能力方面看，教师的基本能力表现为为敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的注意分配能力和敏锐的思维能力等。教师的特殊能力表现在教学设计、教学组织、教学决策、教学监控等方面。现代教师还要能够以教育科研来改进教学的科研型教学专家。 在情感方面，教师应有以“师爱”为特征的积极情感。教学心理学表明，教师还应有良好的性格、坚韧的意志。,2019/5/7,113,（三）教师的教育信念 教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，这种观念系统深入影响着教育效益。 教学效能感一般是指教师积极的教学信念，包括教师对教学关系、教育与学生发展的认识与信念，以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。因而，教学效能感既有认知成份，也有情感成份。,2019/5/7,114,二、教师的威信发展与维护,教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。 树立威信的渠道： （1）教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生； （2）教师发展良好的师生关系； （3）教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生； （4）给学生良好的第一印象。,2019/5/7,115,教师威信的维护与发展： （1）巩固已获得的威信； （2）提高威信的水平与全面性； （3）防止威信的下降和丧失。,2019/5/7,116,三、教师的专业成长,（一）教师专业成长的历程 1.依据教学的年限划分 布登：教学第一年的教师处于存活阶段，第2-4年为调适阶段，第5年以上称为成熟阶段。 2. 依据教师的发展需要划分。 本茨等：依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注四个层次。 3. 依据教师关注的重点划分 佛勒等：职前关注、早期存活的关注、教学情境的关注、以及关注学生四个阶段。,2019/5/7,117,（二）专家型教师的特征 具有教学专长的教师可称为专家型教师。 专家型教师的基本特征： （1）专家型教师有丰富的、组织化的专门知识，并能有效应用。这些知识既包括学科知识，还应包括教学法知识及实践方面的情境知识。舒尔曼指出教师应具备三类知识：原理规则知识；案例知识；策略知识。 （2）解决教学领域内问题的高效率。 （3）专家型教师在教学问题解决时体现更多创造性。 （三）教师专业成长的一般途径 1.在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识。 2.在教学情境中发展和丰富案例知识。常用的方法有：观摩教学；微格教学；教学案例研究。 3.在教学反思中发展教师的策略性知识。,2019/5/7,118,第四节 教学中的品德问题,一、品德学习理论与教学意义 （一）中国传统品德学习的思想 荀子、孔子 （二）皮亚杰的品德发展理论 皮亚杰认为，品德成熟表现在尊重法则和社会公正两个方面。 “他律”向“自律”的发展。 （1）自我中心阶段（2-5岁） （2）权威阶段（6-7、8岁） （3）可逆性阶段（8-10岁） （4）公正阶段（10-12岁）,2019/5/7,119,（三）柯尔伯格的品德发展理论 道德发展与认识发展关系密切。道德发展是认识发展的一部分，而道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关，后者为前者的必要条件。“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。 品德发展的三水平六阶段模式： （1）前道德水平（0-9）。第一阶段：以惩罚与服从为行为规则；第二阶段：朴素的享乐主义与功利性为原则。 （2）因循水平（9-15岁）。第三阶段：“好孩子”取向的准则；第四阶段：以权威和社会秩序为准则。 （3）原则水平。第五阶段：以社会契约与法则为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。,2019/5/7,120,（四）品德发展理论在教育中的应用 首先，品德教育应与孩子道德认知水平相适应； 其次，在教学中教师要引导学生思考德育教育问题，在思辩过程中澄清价值。,2019/5/7,121,二、不良品德行为的转化,（一）品德态度形成的过程与条件 品德态度，是指在日常生活中，人们对具有道德意义的现象、对象表现出的一定心理倾向性、评价性的反映。 品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。 （二）过错与不良品德行为的转化过程 转化过程的三个阶段：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段。 过错及不良品德行为的矫正策略常有：（1）防范协约；（2）表征性奖励；（3）控制强化物情境；（4）榜样学习；（5）过矫正。,2019/5/7,122,第六章 学习心理 第一节 学习概述,一、学习的定义 学习的五个层次：第一个层次的学习，指人和动物的学习；第二个层次的学习，指人类的学习；第三个层次的学习指学生的学习；第四个层次的学习，指知识技能的学习；第五个层次，指机器学习。 桑代克认为学习是尝试错误的过程；华生、巴甫洛夫、斯金纳等人强调外部行为的变化；奥苏贝尔、加涅等人强调认知结构的变化。,2019/5/7,123,金布尔从行为主义立场出发，认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。 理解金布尔关于学习的定义：第一，学习的结果是学习的主体要发生较为持久的改变；第二，学习不仅发生外在行为的变化，也会发生内在心理的变化；第三，学习是一种活动的过程；第四，要受到强化；第五，要练习。,2019/5/7,124,二、学习的意义,学习是人和动物为了生存和发展的需要。只要我们善于学习，善于适应环境，我们就会在变化中求发展，在发展中更好地求生存。,2019/5/7,125,三、学习类型,潘菽的教育心理学根据内容和结果将学习分为四类：知识的学习；技能与熟练的学习；心智的、以思维为主的能力学习；道德品质与行为习惯的学习。 奥苏伯尔从两个维度对学习进行分类：根据学习进行的方式分为接受式学习与发现式学习；根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械学习。 加涅：言语信息学习；智力技能学习；认知策略学习,2019/5/7,126,四、学习风格,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能。 学习风格由生理要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素等五个方面的要素构成。,2019/5/7,127,五、学习策略,国外学者关于学习策略的定义，主要是从四个方面来描述学习策略的：（1）认为学习策略是具体的学习方法或技能；（2）是学习的调节和控制技能；（3）是内隐的学习规则系统；（4）是学习方法和学习的调节控制的统一体。 燕国材把学习的策略定义为：旨在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精巧安排。 国内黄旭认为，学习策略是个体在特定的学习情景里，用于促进其获得知识或技能的内部方法的总和。,2019/5/7,128,丹塞路从其学习策略的定义出发，认为学习策略可以划分为基本策略与辅助策略两类。 迈克卡等人把学习策略分为三大部分，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。 黄旭：1）识记策略； 2）加工策略；3）组织策略；4）理解监控策略；5）情感策略,2019/5/7,129,六、学习的生理机制,高觉敷主编的西方心理学的新发展将关于学习和神经系统关系的看法归纳为八点：（1）学习是多阶段信息处理过程；（2）学习发生在脑的许多部位；（3）学习是以神经网络状态的变化而被编码的；（4）在网络内，学习编码是神经元的集体活动或一组相互作用的神经元的集中趋势；（5）网络状态的变化是由许多突触传递中所发生的可塑性变化的结果；（6）突触传导性的变化可能是时的，也可能是长期的；（7）长时记忆突触的变化似乎与RNA有关；（8）强化有利于突触的有效变化。,2019/5/7,130,第二节 学习理论,一、学习的联结理论 （一）桑代克的联结试误说 联结学习理论的代表人物是桑代克，联结论的主要特征是：认为学习的实质在于现成刺激与反应的联结或行为改变的过程；这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究。桑代克认为心理是人的联结系统，学习就是联结。桑代克所关心的不只是对刺激情境采取行为趋势，而且还注意是什么使刺激反应一起出现。他相信，刺激与反应是借助于神经连接而联结。 他的理论涉及刺激与反应的神经联结，他根据其动物实验研究建立了S-R学习理论范式。桑代克总结出了三条主要的学习规律：效果律、练习律（应用律和失约律）、准备律。,2019/5/7,131,（二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳把学习公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳认为，学习行为的产生是由可起到强化作用的刺激而引起的，而且所有动物（包括人类）都是如此的。 强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。 所谓强化，指任何能够