2012.3一周大二班区域活动观察记录表.doc

大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：万玥 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第一周1、会按要求取放材料是万玥是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第一周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是今天的美工区提供了漂亮的彩纸，让幼儿折郁金香。许一拿了一张红色的蜡光纸坐了下来，他边看着图示边开始照着样子开始折，只见他把正方形的纸对折了一下，变成了一个三角形，还很仔细地角对角、边对边看了又看，一个整齐的三角形折好了。接着就把两只角往上折，由于许一折的幅度小了，两个角没有露出来，他折好后对着图示比了比，觉得不是满意。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第一周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是，区域游戏开始了，我看见万玥小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起幼儿画报这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：齐鸣 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第二周1、会按要求取放材料是幼儿发展：文文是个内向的男孩，不善于与同伴交往，看到同伴们玩得这么开心，他很想加入，但由于胆子较小，主动性差，需要一些鼓励和引导。在游戏中，文文表现出观察力、建构能力较强的优势，在老师的指导下，能有目的地进行建构。2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作否5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第二周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师不参与，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第二周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是，鸣鸣平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在绘画呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：张腾月 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第三周1、会按要求取放材料是月月对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。2、月月没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活并在作品中表现出来。2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第三周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是月月挑了一本书灰姑娘书后回来了。她十分自信地告诉别的小朋友他要画灰姑娘只见他翻了几下书，选择了他自认为满意的一幅画面，便画了起来 。他也有模有样地看看书，画几下，但完全与画面中的内容不同，更多的是他自己想象的东西。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第三周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是月月在简单的翻了翻图书和卡片后，就在一起无所事事的打闹，开始乱串。而且经过一段观察很是让我吃惊，到语言区活动的孩子越来越少了，有时有一两个孩子，有时甚至没人愿意去，即使去了也坐不住，孩子语言区的孩子去的人数越来越少，有时一两个孩子，有时甚至没有人愿意去。针对以上情况，我发现：1、幼儿看图书的习惯不好；2、幼儿的阅读能力不强；3、幼儿的协调能力不强；4、语言区到底该玩哪些材料？5、孩子的兴趣不高，没有语言对象。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名： 章定言 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第四周1、会按要求取放材料是言言在建构区有些孩子对现有的积木失去了浓厚的兴趣，宁愿坐在小凳子上看着别人玩。言言就是其中一位不想玩的小朋友，老师多次邀请还是不想玩。由此引起了我的观察和注意。今天，我改变了以往的方式，再三鼓励她再到建构区，可是没玩多久她又要离开，我上前一看发现她搭了半座城堡，于是我问她：“言言，你的城堡真漂亮，可惜只搭了一半。能把它搭完整吗？2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第四周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握如何快速剪纸屑的方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第四周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是每个幼儿的语言发展水平都不一样。具体来说，言言小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名： 潘健宇 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第五周1、会按要求取放材料是今天来建构区游戏的是小宇和晨旭，他们设计的是一室两层的立交桥，也表现出了遮挡关系，但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了：原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位，使得这座立交桥的马路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单，但是有自己的特色：立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第五周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是小宇和林钲乐就跑到美工区，开始进行指印画。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着平按、侧压、转压、点印的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对难说小宇你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！ 黄玮琪（思考了一下）给我，我会。 你怎么弄得？教教我吧。 林钲乐兴奋又带着祈求说。你这样就行了， 小宇边说边又画了一次。我试试吧，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第五周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是今天的区域活动又开始了，小朋友们都选择了自己喜欢玩的区域。小宇、李维艺等4个小朋友选择了语言区，因为是第一次玩语言区，他们都很兴奋，动作非常快的拿好材料准备玩起来，首先拿了“汉字对对碰”、找了几个一样的汉字进行对对碰。没过一会儿，陈新禹又拿来了故事台历，于是其他的小朋友看到后停止了汉字对对碰的游戏，去玩故事台历。孩子们总是这样在不断的更换材料，在一种游戏材料上投入的时间非常少。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：徐昕蕾 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第六周1、会按要求取放材料是我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、徐昕蕾、晨杰和雨轩等。徐昕蕾是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第六周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是美工区的徐昕蕾正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；晨翔小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第六周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是徐昕蕾来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，她开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给一徐昕蕾页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：刘伯阳 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第七周1、会按要求取放材料是积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；2、 尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。观察原因：1、 幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第七周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。所以我在想一直要要让他们有新的内容学会。所以，我一般是对孩子的折纸内容一个个地进行过关，学会一项，再进行下一项，这样才能扎扎实实地学下去。2、会用多种材料开展美工活动是3、能注意保持桌面、地面的整洁否语言区2012年3月第七周1、能按正确的方法取放图书、翻阅图书是阳阳平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因：第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。2、爱惜图书，不和同伴抢夺图书否3、会尝试玩其它的语言操作材料是 大二 班区域活动照片记录文字说明：我在认字呢 文字说明：我们在搭房子呢 大 二 班区域活动观察记录表 2012 学年度第 一 学期幼儿姓名：曾昊翔 记录老师：刘老师 区域参与时间活动表现是否达到轶事记录建构区2012年3月第七周1、会按要求取放材料是幼儿发展：曾昊翔是个内向的男孩，不善于与同伴交往，看到同伴们玩得这么开心，他很想加入，但由于胆子较小，主动性差，需要一些鼓励和引导。在游戏中，文文表现出观察力、建构能力较强的优势，在老师的指导下，能有目的地进行建构。指导策略：根据孩子的发展特点，教师平等的身份邀请文文一起进入游戏，使文文感受到一种安全感。在老师的引导下，他很快地找到了自己喜爱的活动，并能得到充分地发挥，因此使文文在同伴中的地位提高了，他的表现欲也得到了满足，在同伴地肯定中，体验到成功。2、能用连接、拼砌、堆积方法搭高、搭长、搭出形状是3、能不碰倒自己与他人的作品否4、会与小朋友合作是5、会按照老师的主题来想象搭建是美工区2012年3月第七周1、会正确取放材料，材料用完后能收放好是新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此，不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，