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教师如何说课,朝阳区教师培训,交流的几个问题,一、说课的准备 具备教学方法和学科教学的知识 熟悉语言技能和知识教学的特点和程序 分析教材的能力 了解学生的学习特点 二、如何组织说课材料 说课与上课的关系 说课与上课的比较 说课的内容 从哪个角度说课 三、注意的问题和建议 注意的问题 选择适当的模板 选择多样的呈现形式,教师专业知识与能力的构成,教师专业知识与能力的体现,课程价值 课程标准 教学标准,教学目标 教学重难点 教学环节与步骤 教学媒体选择 教学效果评价 课堂管理,教学设计,教学实施,教学评价,教学反思,教材分析 学生分析,具备教学方法和一般教学知识,翻译法，直接法，听说法，情景教学法，认知法，交际法，结构功能法，全身反应教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法， “任务型”教学途径 教育学、心理学,关于教材,了解教材特点：教材的理论基础 人教版，师大版，北京版（例） 理解教材的组织结构 使用教材关于“SARS”,教材的理论基础,（1）交际、情景性原则。 （2）功能、意念相结合的原则。 功能是指用语言叙述事情、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容。编写教材和实际教学必须将常用的功能和意念结合起来。 （3）话语是外语教学的基本单位。功能法主张以话语为教学的基本单位。话语是言语交际的重要形式，是功能法教学的支撑点。因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、句型结构，都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学习。 （4）不苛求纠正学生的语言错误。 学生学习外语的过程类似幼儿学习母语的过程，常会出现语言错误。这是自然现象、正常现象，不必苛求纠正。但对于那些影响交际理解性的错误还是应该注意纠正的。,功能法的教学原则：,北京版教材Book 8 Contents,SARS,关于学生,学情分析：年龄、爱好、知识储备等 学习风格：个人自然、习惯性地喜欢吸收、加工、记忆新信息和技能的方法 学习策略：指激发学生使其成为更有效的语言学习者的特征。,学习风格分类,学习策略,交流的几个问题,一、说课的准备 具备教学方法和学科教学的知识 熟悉语言技能和知识教学的特点和程序 分析教材的能力 了解学生的学习特点 二、如何组织说课材料 说课与上课的关系 说课与上课的比较 说课的内容 从哪个角度说课 三、注意的问题和建议 注意的问题 选择适当的模板 选择多样的呈现形式,二、如何组织说课材料,什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。 说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。,（一）说课与上课的关系,1 、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2 、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 3 、关注点不同。 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,(二）说课与上课的比较,（三）说课的内容,1、说教材 2、说学法 3、说教法 3、说教学过程 （1）教学思路与教学环节安排 （2）说明教与学的双边活动安排 （3）说明重点与难点的处理 （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ （5）说明板书设计,1、说教材,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,说学法,针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？,说教法,要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。,说教学过程,说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。,（四）说课的几个角度,从教学目标上分析： 目标的制定 全面: 知识、能力、情感 具体：知识目标要有量化要求 适当：符合教学要求、年龄特点、难易适中 目标的达成（样例） 通过教学的各个环节体现； 教学的主要时间、手段上能否保证,样例,学生能够发现was / were在一般过去时中的使用规律； 学生能够在一般过去时中根据不同的主语使用was / were； 学生能够运用was / were谈论过去的一次旅行行程，并简单描述当时的事物。,五、教学目标,24,活动一 学生听对话，用was, were, wasnt, werent 填空。,活动三 学生自己分析课文，找出was / were的用法；,活动六 学生根据教师提供的图片，练习用was/ were描述人物上周日所在的地点。,活动八 学生“谈论自己记忆中的一次旅行”的活动 ，使用本课所学的语言。,活动二 学生阅读对话，提取主要信息；再次阅读，获取具体信息，猜测生词recent的意思，在语境中体会was / were的用法。,活动五 学生开展小组竞赛，根据不同的主语说出was 或were，练习was / were的区别。,活动七 学生在组内调查其他同学上周六所在的地点，进一步练习was / were。,教学目标的达成,活动四 学生观察work it out部分和老师补充的例句，研究was / were的区别，总结其使用规律。,从教材处理上分析,观念上：用教材教还是教教材 宏观上：教材的特点、体例、安排、教学内容 中观上：各段的大概内容、知识框架、能力要求 微观上：研究具体的教学内容,复习到的内容： 单词：以前学过的食物名称。 句型：I (dont) like. I prefer. My favorite food isbecause. I cant stand. ,教学内容的相关性,样例,相关单元,教学内容的相关性,样例,教材分析,重要的单元 从语言知识上看，量和难度都有所增加，例如本单元Daily routines的话题涉及的词汇有表示时间的数词，名词、频度副词；教学中最大的难点是英语动词时态意识的建立。,样例,Section A 部分主要内容为： 1、解决Daily routines话题中遇到的时间表达法；一天的作息习惯（动词短语） 的表达；What time 引导的特殊疑问句； 2、能够谈论自己和询问他人的作息习惯。 在单元中的作用是语境的呈现和新知识的导入。,Section B 部分主要内容为： 1、巩固第三人称单数动词的用法； 2、运用所学的语言进行真实的交流 （给国外的笔友写信介绍自己或朋友早晨的时间安排及周末的生活）。 是知识的扩展和综合的语言应用。,整合教材,Complete a diary .,资源,样例,课例研讨,课例一 课例二 课例三 课例四 演示稿 说课文本,交流的几个问题,一、说课的准备 具备教学方法和学科教学的知识 熟悉语言技能和知识教学的特点和程序 分析教材的能力 了解学生的学习特点 二、如何组织说课材料 说课与上课的关系 说课与上课的比较 说课的内容 从哪个角度说课 三、注意的问题和建议 注意的问题 选择适当的模板 选择多样的呈现形式,三、说课要注意的问题,1 、说课不是备课，不能按教案来说课。 2 、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3 、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。 4 、注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是1015分钟。 5 、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6 、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,教学设计与实施中的其他问题,教材分析问题 教学目标问题 教学过程设计问题 教学效果评价问题,关注课堂教学的目标定位与设计,是从教师出发还是从学生出发？ 是立足知识点学习还是立足能力发展？ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ 是否具有可行性、可操作性和可检测性？,选择适当的模板 选择多样的呈现形式,学习效果评价设计Two-minute Recall,1. I know I should use the Simple Past Tense to talk about something _. A. will happen In the future B. is happening now C. happened in the past 2. I can speak out _ sentences while retelling the text. A. 1-3 B. 4-6 C. more than 6,学习效果评价设计,4. I still have some difficulties in _. A. the past form of the verbs B. retelling the text C. telling my story,3. About my story,所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,一、说课的定义,二、说课的特点,1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性,关于阅读教学：,第一语言教学（略）：初次学习语言的学习者如何去阅读 第二语言教学：教授具备母语阅读技能的学习者如何阅读。 默读还是口头阅读(silent reading or read aloud) Bottom-up Phonics approach Intensive reading Top-down Whole language approach Extensive reading Interactive model,阅读的目的,总的目标reading to learn 提供愉悦和快乐的体验 搜寻有用的信息 学习、发展和应用所学知识 强化语言和拓展生活经历,课堂教学的实施,A: 激活原有知识-相关话题知识 C：积累词汇-word map T：为理解而教-共同阅读 I： 提高阅读-反复阅读，提高速度理解程度 V：检验阅读策略-有声思维（think-aloud） E：评价进步,A: Activate C：Cultivate T：Teach I：Increase V：Verify E：Evaluate,通过阅读教学培养的基本技能,Predicting; Reading for the main ideas; Reading for specific information.,讲授听力策略,预测：有效的听者会思考他们将要听的内容。这一点适用于前面提到的关于听前的活动。 推测：有必要让学习者“听言外之意”。 监控：优秀的听者会留意哪些信息他们听懂了，哪些信息没听懂。 澄清：有效的学习者善于提问(What does_ mean ? You mean_?），而且善于给说话者以反馈（I don