群体心理与班级管理.ppt

第十二章 群体心理与班级管理,/programs/view/owovS-mZOpg/,第一节 群体心理概述,一、群体的概念 （一）群体的定义 群体是人们为了共同的目标结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上有相互依存关系和情感联系的人群。,（二）群体的特征,群体目标 群体结构 群体的意识与情感,二、群体的分类,大型群体和小型群体 正式群体和非正式群体 实属群体与参照群体 松散群体、联合群体和集体,学生非正式群体的特征,规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感密切、凝聚力强 有自然形成的核心人物(意见领袖) 内部信息传递的畅通性和随意性,学生非正式群体的积极功能,1. 能满足学生多方面的心理需要 2. 可以为个体提供及时的物质和精神援助 3. 有利于学生间相互学习，促使个性得到发展完善 4. 有助于增强学生的群体意识,学生非正式群体的消极功能,1.成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、危害班集体和社会的行为 2.高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态 3. 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者 4. 核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误 5.学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗” 6.少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实,三、群体的功能,（一）从社会功能方面 适应环境 实现目标 统一内部 维持价值,（二）从个人方面 获得安全感 获得归属感 获得社会支持,第二节 群体对个人的影响,社会助长作用 社会惰化作用 去个性化,（一）社会助长 （二）社会惰化,社会助长又称社会促进，指人们在有他人旁观的情况下，工作表现比自己单独进行时好的现象。,社会惰化作用是指群体一道工作，个人付出的努力比单独完成偏少的现象。,产生社会助长作用的原因,个体希望从群体中得到尊重、赞许、以及某种程度的自我实现。 个体从群体中可以得到其他成员工作上或心理情绪上的帮助。 个体可以从群体的反馈中了解到自己的工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状态。,决定社会助长,工作的复杂度和难度 个体对工作的熟练程度 个体的性格特征和心理成熟度,或社会干扰作用的因素,（三）去个性化,群体中的个人，有时会失去对自己行为的责任感，而觉得责任该由大家负，从而使自我控制系统的作用减弱或消失，一旦个体的控制系统减弱，暴力与反道德行为就可能出现。社会学家津巴度 （1970）把群众中的上述现 象称为去个性化。,第三节 竞争与合作,（一）概念 竞争是不同的个体或群体为了同一个目标展开争夺，不顾他人利益以期获得最大个体或自己所属群体利益的行为。 合作是不同个体与群体 为了共同的目标，相互支持， 协同活动，促使某种有利于 双方的结果得以实现的行为。,（二）竞争、合作形成的条件与影响,以争胜为目的的活动必然导致竞争。竞争能激发争胜的动机，更大发挥人的潜能；竞争也能增强小团体意识或自我意识，增强群体内部的团结。但必然导致矛盾与冲突，对身心健康不利。 合作有利于建立人与人之间的亲密情感，一些重大的活动缺少不了人们之间的合作。,第四节 群体思维与群体极化,群体思维概念： 群体思维是指当团结得很紧密的、凝聚力很高的一个群体，或者一个小组，由于群体压力等这样那样的原因，它会做出脱离实际的决议，背离道德标准，造成不良后果。 （也叫群体偏见）,群体思维与群体极化,群体极化概念： 是指群体讨论与决议时，使个体的观点、态度得到加强，导致观点、态度 极端化的现象。,群体极化的原因,（一）信息的影响 （二）社会比较的影响 （三）文化价值取向的影响,有效的课堂管理,课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果,1.直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂教学的主动控制。 2.间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。,课堂管理的方法,3.恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。 4.体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。 5.培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。,（一）课堂时间优化技巧 1.对时间进行有效规划 2.把握最佳时域 最佳时间是上课后的第520分钟。 3. 保持适度的信息,课