发达国家的在职教师教育理念与做法.ppt

发达国家和地区的在职教师教育 理念与做法 -以“长三角”的教师培训为例,江苏省教育科学研究院 刘明远 2013年11月25日、南京,主要问题,中国人的性格地图,重庆人： 四川古代属蜀人之地，重庆属巴人之地，巴人与蜀人向为死敌（今天两地的足球队遇到一起也是死掐）。但巴蜀经过几次大规模的战乱，尤其是明末张献忠入川和清军的大屠杀，土著人几乎被屠戮殆尽（到清朝初年仅剩90万）。因此今日重庆和四川的居民基本是“湖广滇四川”的移民融合。重庆是山城，市容很乱，需要人工搬运的东西很多，“棒棒军”随处可见。,重庆人喝的是浓冽苦涩的沱茶，成都人喝的是芬芳袭人的花茶。重庆吸毒人员比较多，赌博风行，开茶馆的人多，喝茶可能就是去赌钱，茶馆老板很多是黑道人物。夏天到处是赤膊、光头的人在街上溜达，或者围着辣气腾腾的火锅大吃。重庆男人好色，下了班就喜欢泡妞。,重庆的夜晚有“小香港”之说，灯红酒绿，十分繁华。重庆下面的几个县，经济虽然不怎么样，服务行业却很是红火，云阳、奉节、涪陵的夜总会是一家挨一家，大街上经常听到淫声。重庆的男人不务正业的较多，不象湖北人喜欢做完了事再玩，而是玩完了再做事。有些小孩子初中刚读完，就不读书了，出去“晃”，干一些收保护费、赌钱之类的事情。这些人就是“杂皮”，女孩子叫“太妹”。,老百姓虽然很怕杂皮，又希望自己的家族里出几个有势力的杂皮，被欺负的时候叫一大帮人过来，砍一顿或者讹上一笔钱。重庆的女人和成都的女人一样，都有搓麻将的习惯。,渝东地区的女人一般都长得眉清目秀，窈窕动人，也许是三峡美丽风光的熏陶，她们个个身体纤细、肤白皮嫩。她们讨厌本地男人，喜欢背井离乡去外地打工挣钱，堕落红尘的颇多。,重庆有3200多万人口，大中专以上的人才只有100多万人，仅占3%左右。四川人一向认为重庆是四川的一部分，重庆人自直辖后翻脸打死不这样认为，事实上历史渊源形成的差别并不是很大。,江苏人,苏南和苏北（淮安、盐城以北）截然不同。苏南一向是风调雨顺、才子佳人倍出之地，历史上中进士的，比任何省份都多，艺术大师、文学大家、科学泰斗层出不穷。苏南人有雅量，自古多书香门第，房屋典雅，菜肴精致，连女孩子也是小巧玲珑、多才多艺、温柔可人的（做老婆还不错，就是爱嘀咕），这地方多阴雨连绵，和风细吹，连男人也多为女性之相，皮肤细嫩，话语温柔，行为矜持，人情练达，精于算计，但过于精明，性格也显懦弱。,这里的人很聪明，读书气氛很浓，到外地读书的人也是名列前茅。也很讲理守法，南京、苏州的治安是全国一流的，作奸犯科者多以安徽、苏北人为主。南京盐水鸭很有名，可是男人也象鸭，实在太软弱可欺了。1937年日本人如砍瓜切菜一般屠了30万，很多人跑都不跑！今天的南京人也不恨日本人，大屠杀纪念馆被挤在一个小角落里，有教授提议改为“和平纪念馆”！1644年清军在扬州、江阴屠城，一个满洲兵可以押送60个人到刑场，不用捆绑，一刀一刀的杀，没有一个敢跑的。只要一个满洲兵大吼“蛮子拿命来”，数十人就屁滚尿流，放下武器，就地乞降，嫁给这里的男人有点窝囊。,以徐州为中心的苏北人，身材较为高大（有夸张说一车苏北人能打遍苏州），近于山东。据说乾隆皇帝用“穷山恶水出刁民”来形容该地的风土人情。以前动不动就起义，后来又流行乞讨（历史上苏北、皖北就盛产丐帮），有钱也讨。徐州话与山东话、河南话说象又不象，自成一派（汪伪时期叫淮海省还挺有道理）。苏北经济相对落后，在外形象不太好，尤其是爱占小便宜全国第一，在外多做小生意，出苦力，干粗活，也有“刻章办证”者。有上海女孩登报求婚，末句是“苏北人士免谈”。徐州城市规模比很多省会都大，可城市破旧，就一条稍象样的淮海路。许多苏南人都不屑与苏C牌照（徐州）的人称江苏同乡。,个人工作经历,1、1984.08-2000.10 ，江苏省教育厅师范教育处干部、副处长 （1996.7）； 2、2000.11-2002.12 ，南京师范大学附属幼儿师范学校党总支 书记、副校长，江苏省教师培训中心副 主任，高级讲师（2001.7）； 3、2003.01-2007.12 ，江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊 教育研究所所长、教科研党总支书记， 副研究员（2005.9）； 4、2006.03-2010.06 ，江苏省教师培训中心常务副主任、江苏 省教师资格认定指导中心主任，研究员 （2009.6）； 5、2010.7 - 至今 ，江苏省教育科学研究院研究员，江苏教 育行政干部培训中心副主任。,主要社会兼职,1、江苏省教育学会教师教育专业委员会理事长； 2、中国教育学会初等教育学专业委员会副理事长； 3、全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长。,1,世界各国高度重视教师队伍建设,当前，世界各国特别是一些经济发达国家将提高教师素质作为提高教育质量的关键因素和影响国家未来前途的决定性因素。,英国 招募培训更好老师建立国家校长专业标准 新加坡 提升教师基础素质，教师培训延续发展模式 俄罗斯 提高教师素质和社会地位 澳大利亚 建立统一全国职前教师教育课程认证体系 欧盟 高度重视提高教师教育质量 德国 制定教师培训新标准 法国 增加教师培训实训时间 日本 提高教师能力，增加教师编制,1,世界各国高度重视教师队伍建设,一、发达国家的在职教师教育 理念与做法,模式是理念的实践； 理念蕴含于模式之中。,一、美国的交互自省型 教师教育模式,20世纪70年代以后,在美国,认知科学逐渐取代行为科学,人们逐步认识到学校教育是一个系统工程,单纯的技术理想难以完成改造美国教育的重任。社会期望教师成为专家而不是技术员,“教师作为专家”成为美国教师教育的新理念。由此,美国的教师教育由训练模式走向了开发模式,由注重技术性的训练走向专业化的构建,且注重教师潜能的开发。,二、英国以中小学为基地重负荷教学训练教师教育模式,英国政府在于1983年向众议院提出的提高教师质量白皮书中提出,对教师教育的措施是:提高对教师培训的要求,明确课程标准,重视实践经验。经过不断的实践研究,人们发现师资培训的关键在于加强师资教育胜任能力,突出中小学在培训中的作用。从1992年到1994.年,英格兰、威尔士和爱尔兰均制定了有关教师的培训条例,明确提出教育胜任能力应包括:组织教学内容和制定教学计划能力、课堂教学和管理能力、会使用教学策略、具有教学评估能力,并指出教育胜任能力是衡量培训效果的“核心标准”,这种能力的培养中小学要负“首要”责任。,三、法国的职业自主化训练 教师教育模式,法国在1989年教育指导法中提出“将儿童置于教育体制中心”的思想,尤其关心教学组织和教学方法如何适应学生的多样化和差异化问题。这一教育改革深刻地影响了法国对教师职业的看法,影响了法国师资培训体制和课程结构的变革。从1990年开始,法国国民教育部就开始建立新的教师教育体制，试图重构教师身份,培养教师从业能力。,美、英、法教师教育的 特点与理念,1、从技术员到研究者教师专业 成长的教师教育理念,在20世纪50年代至80年代,美、英等欧美发达国家有关教师教育的研究,大多是在以“科学”承诺而著称的“过程结果”研究范式下展开的。该范式隐含着这样一种假设:教师教育的过程,就是把专家教师或优秀教师的某种“特质”给以“传递”,这一“传递”过程基本上是无条件的、有效的。教师教育的培养模式,则可以概括为学科知识教学十教育理论教学+专家教师一般“特质”,尤其是教学能力培训。可从实践结果来看,这一假设并不成立,不成功的教师教育导致了基础教育质量的滑坡。,20世纪80年代以后,尤其进入21世纪,随着教师职业专业化观念被普遍接受,欧美发达国家在教师教育中主张遵循“反思实践者”范式。认为,教师的成长和发展的关键,在于其实践性知识的不断丰富,因为教师的实践需要不断的批判和决策,一个问题解决的过程,本质上依赖于教师的批判反思能力,需要教师像医生一样思考。教师只有在参与、亲历、反思的教育实践中,才能获得对实践的反思能力,进而使自己获得更好的专业成长。,2、从模仿者到反思者教师可持续发展的教师教育理念,传统的教师教育,基本上是以社会对教师角色(即任职资格)的要求进行教育活动的,尤其重视的是学科基础知识和教育学有关知识和技能的学习与培养。这种强调社会功利目的的观念下的教师教育,忽视了教师个体发展的需求和个性特征,教师往往缺乏专业发展的后劲,无力应对迅速发展的社会需要,因而无法成长为优秀的专家型教师。,人们越来越意识到,教师教育,固然要培养“合格胜任”的教师,更为重要的是要培养具有终生学习的态度、独立学习的能力、批判思维意识和自我反思的精神的具有可持续发展潜力的教师个体。美国霍姆斯小组在1986年发表的明日的教师的报告中,提出了着力于为期一年的教育实习的“专业发展学校”的概念,以加强教师反思自己实践的能力、善于合作、提高自己实践水平的能力和对教学实践进行持续调查的能力。,在英国,为了保证教师教育的质量,英格兰教育部于2000年10月颁布了英格兰教师教育计划标准。标准包括专业知识:对专业的理解、专业技能、专业价值和个人义务等三个一级指标。该标准突出的特点是注重对教师教育能力的培养和可持续发展。2001年3月,英国政府颁布了促进教师专业持续发展的文件教学与学习:专业发展战略,其目的是要为教师提供更多的相关的、集中的和有效的发展机会,提高教师的知识、技能、理解力,以及提高他们工作的绩效。,3、从以大学为本到以中小学为本开放与合作的教师教育理念,从教师教育培养模式看,传统的定向型教师教育主要是以大学为本,这种培养模式有着两大天然缺陷。一是教师教育专业是一种实践性很强的专业,大学可以对师范生进行完整而深邃的理论知识教育,但教师这一专业更需要诸如了解学生、处理师生关系、帮助学生解决疑难问题等能力与技巧。不可否认的事实是,这些具体而复杂的非预设的教育教学问题,只能在中小学校和课堂中才有。二是大学教师远离了中小学校的实际,而日益对中小学的教育实践生琉起来,对师范生也难以进行有效的教育实践指导。,对此,一些人甚至公开提出:教师是在中小学课堂,而不是在大学讲堂里学会怎样教学的。鉴于以大学为本的教师教育的缺陷,欧美发达国家在20世纪80年代以后逐渐兴起了“校本教师教育”,要求教师教育变过去的以“学院为基地”,转向以中小学为基地,教师教育应走出封闭面向开放。在教师职前培养和职后培训一体化趋势下,应该成为桥梁,把职前职后培养培训连接起来,构建起职前培养试用期培训在职培训一体化的教学实践训练模式,且各有侧重。,实践证明,要使教师教育取得真正成功的保证和有效途径,就是大学与中小学校在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作。同样,要使教师教育取得真正有效,亦必须走出大学,以中小学校为基地,并实现大学、实习学校和地方教育行政部门的合作管理。,二、发达地区的在职教师教育,2,我国教师队伍现状,教师职业吸引力不足，难以吸引优秀人才长期从教 教师队伍整体素质偏低，不能满足全面提高教育质量的新要求 教师资源配置不均衡，严重制约教育公平和均衡发展 教师管理体制机制不完善，严重影响教师资源的合理配置和队伍建设 教师队伍建设经费投入的长效机制尚未建立，不能满足事业发展需要。,4,教师培训,推动中小学教师培训制度变革,部署2013年国培计划,部署2013年职业院校教师素质提高计划,4,深化教师教育改革，提升了教师培养培训质量,2. 2013年，中央财政投入16.5亿元，计划培训中西部农村中小学幼儿园教师135万人。截至今年，已培训490万。,1. 2010-2012年，中央财政累计投入26亿元，实施 “国培计划”，共培训教师350万人，其中农村教师328万人、占95%以上。,2010,2011,2012,2013,5亿,7.5亿,13.5亿,16.5亿,3.到2015年，计划将中西部550万农村教师轮训一遍，争取提前完成。,5,校长培训,研究制定关于进一步加强中小学校长培训工作的意见,积极推进中小学校长国家级培训项目的改革创新,精心实施教育部中国移动中小学校长培训项目,开展职业院校校长培训,教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见,1,2,3,4,5,6,7,8,教育部关于进一步加强中小学校长 培训工作的意见,切实加快教师工作信息化进程,4,用信息化手段加强教师管理，提高教师工作的效率和水平。 推动教师教育创新，实现优质资源共建共享，建立教师终身学习支持服务体系，促进教师自主学习和专业发展，推动教育教学方式变革，促进学生全面发展。,切实加快教师工作信息化进程,4,深化教师教育信息化,启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”,建设发展教师教育MOOCs（大规模在线开放课程）,师范院校信息化环境创设,2019/5/9,你知道吗？,上海市 现代培训理念的核心是：“以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务。 在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。,教师培训就是要看在职教师在专业发 展中有哪些需求，应该怎样培训。 教师的成长分两个阶段： 职前：知识储备、学习为主； 职后：职业认同+能力提升。 职业认同：感受接受悦纳。与教师职初能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关； 能力提升：实践、学习、研修、带教相结合； 职业认同、能力提升相互促进、交互发展。,在职教师的专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 感受职业 接受职业 悦纳职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师“二次成长论”。,教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习过程、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。 事业发展足够的合格教师； 学历培训、岗位培训 内涵发展更多的优秀教师。 专业素养的提升培训,学历培训、岗位培训与专业素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训，是以成熟课程、显性知识为主的接受式培训；专业素养提升培训，是综合知识（显性+默会知识）的积累+体验式培训。所以，要促进教师培训模式的创新。,教师专业素养的五个方面： 1、本体性知识学科功底； 2、条件性知识教育行家； 3、发展性知识进取精神； 4、实践性知识教学智慧； 5、研究性知识职业习惯。,本体性知识、条件性知识、发展性知识，主要由学历教育、岗位培训解决。 实践性知识、研究性知识，主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校，就是为了加速这种积累的过程。,提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本研修 学校； 2、开展优秀教研组评选； 3、建立区域教师内在优化机制； 4、组织大规模的观课评课活动； 5、举办各种教学展示与研修活动； 6、用基地的方式培养学科领军人物。,提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修 在网络上提供教师理论学习、资 源学习、情景学习、交互学习、实践 模拟的机会，并将各种活动资料积累 下来，对教师进行参与研修的时间管 理和知识管理及专业发展水平评价。,模式二：基于学校专题研究的 校本研修 结合学校的主题发展、特色发展， 在一个总课题引领下，通过每位教师 参与子课题子项目、做研究等方式促 进专业发展。课题实施资料可以作为 管理测评的材料。,模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修 为每位教师设计一本学年教育教 学改进手册，通过教师学年初制定改 进计划、期中实施、适时展示、伙伴 评议、个人反思等环节，记录教师的 专业发展。,模式四：基于校际联动的校本研修 配合均衡发展中提倡的好学校与 困难学校结对互帮联动计划，将学校 之间的结对互帮联动，作为促进两校教 师专业发展的平台。根据联动计划实 施方案，管理和测评每位教师的专业发 展。,教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。 即经过一段时间校本研修实践，在 一所学校里教师已经普遍有了专业发展 的意识与自觉性，能够较好地自主发展。 学校教师的整体成长性比较明显，学校 有有关教师专业发展的经验与做法可以 向其他学校展示或辐射。这样的学校可 以称为教师专业发展学校。,对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷，现在的功能是： 1、激励专业发展（增强职业认同）； 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观）； 3、钻研学科知识 ； 4、切磋教学技艺 ； 5、规范良好行为 。 要重新设计学校教研组活动功能，注 重教师教研的主体性、开放性和研究性。,建立区域内教师培训的优化机制，是指利用好一个区域内部的优秀教师资源， 为区域教师专业发展服务。 浦东建立了义务和权利对等的骨干教师和学科带头人评选制度。五项义务：带教、讲课、展示、研究、成果。,用基地方式培养学科名师是一种 创新。基地既吸收了名师带教的优点， 让专家能够个别指导教师的成长；又 有班级授课式培训的同伴互助，让智 者聚会。 对学术发展来说，智者聚会是一 种非常有效的办法，又成为学术沙龙。,基地的学术活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书； 研修：专题研讨、做课题； 实践：观课磨课、参加学术会议； 带教：名师指导、特长展示。 这些活动从分别从思想认识、研究 感悟、实践反思、点拨指导等层面促进 教师的经验积累与职业成熟；同时，也 让教师走进学科教学的学术圈，提高其 学术知名度。,中小学教师的专业素养应该包括： 1、 扎实的学科功底； 2、丰富的教学经验； 3、良好的理论素养； 4、开阔的实践视野。 具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,这些可以经常让学员用照镜子的办法 关注下列表现，从中找到问题与不足，努 力改进： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观； 知识：学科功底、教学心理学常识； 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术； 能力：教学设计、控制、反思、研究能力； 规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行。,教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师,在今后一段时间里，政府怎么把教育投入转化为教师专业素养的提升是个大难题。 1、实施绩效工资； 2、创新教师专业培训方式； 3、制定新的专业技术职称系列； 4、建立更多的激励机制； 5、提高教师职业门槛。,50%校本研修、30%区级培训、20%市级培训，它是上海市“十二五”师训的要求，也符合教育工作重心转移的需要，可以更加有效地体现“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人”思想。,教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素；决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。,有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的；没有专业发展动机，条件再好也没有用。 专业发展能力，是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。很多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以，学校的责任：一是激活动机、二是 提升能力。,优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把教学看作一项任务去完 成；从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把教学作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做得怎么样，有没有问题， 是不是可以做得更好。,教师专业发展活动，就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前教师培训模式创新的核心：即从培训教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。,当前影响中小学教师专业发展的主要 因素是： 动机不强、目标不明、方法不当、管理不严 需要采取的措施是： 激活动机、明确目标、适当方法、有效管理,激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动，指教师要有责任感、事业心 和发展愿望，想进步。 外驱动，指制度规范、环境影响、奖 励驱动或任务挑战。制度规范是指用制度 约束人；环境影响是指环境教育人；奖励 驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事 与分配改革；任务挑战是指角色更新、教 学展示、学术研究等。,对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课； （技术任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学； （效果学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学。 （事业成就关注）,适当方法是指不同目的、不同内容、 不同动机水平的教师，应该采取不同的 专业发展方法。 管理培训从“规范”到“规范”； 带教培训名师出高徒； 活动培训挑战极限； 讲座式培训观念更新、知识更新； 参与式培训技能训练、方法学习； 行动反思教学研究、能力提高。,有效管理是指不同的教师群体需要 不同的专业化发展管理。 个人能力强的群体无为而治，宽松 反而能够出人才； 个人能力不太强的群体强指令性， 精心安排每个人的专业发展。,校长对教师专业发展的领导力，主要表现在对教师专业发展的状态判断、校本研修的策划和组织能力等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长，应 该从对教师的日常观察和听课评课中，准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控等。,“十二五”江苏的教师和校长的培训,颁发省教育厅关于“十二五”时期进一步加强中小学职业学校教师和校长培训工作的意见【苏教师20117号】 师资是立教之基、兴教之本、强教之源，校长是办好学校的关键。教师和校长培训是加强教育人才队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。,（一）指导思想,以服务全省教育现代化建设为中心，以培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师和校长队伍为目标，以提高教师师德修养、业务水平和校长管理能力为核心，以提高培训质量为主线，以完善省市县校四级培训体系为支撑，以农村教师和校长、骨干教师和校长、“双师型”教师为重点 。,（二）主要目标,全员培训全面落实。有计划地对全省66万幼儿园、中小学、职业学校教师和校长进行分类、分层和分岗培训，全面提升教师和校长队伍的整体素质和专业化水平。五年内，每位教师和校长培训时间累计分别不少于360学时和240学时，每位教师和校长至少参加一次省级以上培训和两次市县级培训。,高水平骨干教师梯队基本形成。加强骨干教师培养培训，增选150名“江苏人民教育家培养工程”培养对象进行重点培养，支持5000名骨干教师和学科专业带头人进行省级培训，选派1万名骨干教师和校长赴海外研修，促进教学名师和教育家成长。,教师学历层次普遍提高。组织在职教师进行学历进修，到2015年，全省幼儿园、小学教师专科及以上学历比例分别达到90%和95%，本科及以上学历分别达到35%和60%。初中教师本科及以上学历、研究生学历（学位）比例分别达到95%和5%。普通高中和职业学校教师研究生学历（学位）比例达到12%。,培训体系进一步完善。重点建设一批省、市、县（市、区）级教师和校长研修中心，培育一批培训实践基地学校和企业实践基地，继续建好海外培训基地，基本形成省、市、县（市、区）、校四级培训网络。,培训资源不断优化。形成一支专兼结合、高水平的培训专家和管理者队伍，初步建立适应不同教师和校长群体需要、体现江苏特点的培训课程资源体系。,校长全员培训,紧紧围绕实施素质教育的中心任务，着眼于提高校长领导学校科学发展的能力素质，认真开展新任校长任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修和专题培训。其中新任校长任职资格培训时间累计不少于300学时。要重点加强农村校长培训，重视初中校长和幼儿园园长培训，抓好中青年骨干校长和优秀校长培养培训。,加强培训基地建设,建立健全省、市、县（市、区）各级培训基地。依托师范院校、有条件的综合性大学特别是高水平大学，采取省市合作、共同投入的方式，在各省辖市建立省级中小学教师和校长研修中心，同时增挂市级研修中心牌子。整合县级教师培训、教育科研、电化教育等资源，形成县级教师和校长研修中心，加强县域内教师和校长培训的组织管理和协调服务。,“两中心”,加强省教师培训中心和省教育行政干部培训中心建设。两个中心在省教育厅领导下，承担具体实施各项省级培训计划、指导培训基地培训工作、开展培训工作研究等职责。各地可根据实际情况，成立教师和校长培训管理机构。,（二）创新培训模式方法,丰富培训形式。采取集中培训与送培上门、国内培训与国外培训、传统培训与网络培训、高校培训与企