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文档简介

,黄爱华,好课，从倾听开始,“会说的不如会听的”,倾听细心地听取 听觉器官（接受）言语信息 思维活动（达到）认知理解 高度专注（集中） 注意力、理解力和记忆力,教育教学走向对话,不是教师单向的灌输、简单的告诉和重复的操练 是在教师引领下，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和“对话”中，获得精神的交流和意义的分享,中国文化一直关注“听” 孔子：先听，后循循善诱,不听，不屑听，不会听 教师的权威意识（话语霸权） 消解倾诉、表达的欲望 堵塞与学生沟通的渠道,孩子（无法获得言说者的主动） 创新与锐气远离了 思想与灵魂木讷了,案例分享,案例:,拒绝倾听,案例：,生：“车前盖”是梯形！ 师：“啊？奥，恩，好，坐下。”,虚应其事,案例：,角 墙角 牛角、羊角 元角分、藏羚羊的角,择其所好,案例：（百分数的意义） 师：谁能说说这节课的收获？ 生：我最大的收获是知道该帮我 爸爸买什么样的酒了 师：这能算收获吗？ 齐答：不算。 师：对，不能算是这节课的收获 （那位学生心有不甘地坐下）,武断评判,案例： 师：你是怎么制作圆柱的？,打断话柄,倾听的不同层次 听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听其实却在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。他更感兴趣的不是听，而是说。,倾听的不同层次 听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，错过了讲话者通过语调、身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。这将导致误解、错误的举动、时间的浪费和对消极情感的忽略。,倾听的不同层次 倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用信息的契机； 清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响； 不急于做出判断，而是感同身受对方的情感； 能够设身处地看待事物，询问而不是辩解。,影响倾听效率的行为特征 倾听四种层次 第一层次心不在焉地听 第二层次被动消极地听 第三层次主动积极地听 第四层次同 理 心地听,影响倾听效率的行为特征 倾听四种层次 第一层次心不在焉地听 50% 第二层次被动消极地听 30% 第三层次主动积极地听 15% 第四层次同 理 心地听 5%,每个人都认为自己的声音是最重要的、最动听的，并且每个人都有迫不及待地表达自己的愿望。 友善的倾听者自然成为最受欢迎的人。,“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。” -卡耐基,没有“真”的倾听，就听不到“真”的声音。,艺术地说+真诚地听 是 打开人心灵的钥匙,上帝造人，赐予人类 两个耳朵一张嘴 多听少说,面部表情： （1）表示关注、饶有兴趣 （2）表示询问及疑问 （3）表示满意和赞扬 （4）表示情切和友善 （5）表示严肃认真,面部表情： （1）表示关注、饶有兴趣 基本状态：眉毛微微上扬、双眼略张大，常伴口部微张、嘴角上翘，有微微笑意。,面部表情： （3）表示满意和赞扬 基本状态：
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