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2019/5/10,1,第六章 智力,2019/5/10,2,第一节 智力概述,一、能力 1、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。 能力是完成活动的必要前提，又在人的活动中表现出来； 能力直接影响活动效率，并且是完成活动所必需的，但是活动中表现出的个性心理特征并不完全是能力；,2019/5/10,3,第一节 智力概述,2、广义的能力概念： 能力是“所能为者” 能力是“可能为者” 3、能力的分类： 一般能力：从事各类活动所必须具备的基本能力。 特殊能力：在某种活动所必须具备的能力。,2019/5/10,4,第一节 智力概述,3、能力的分类： 认知能力 操作能力 社交能力 模仿能力 创造能力,2019/5/10,5,第一节 智力概述,二、智力 智力是一种综合认识能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力，是个体在遗传基础上，受外界环境影响而形成的，在吸收、存储和运用知识经验以适应环境的活动中得到现。 智力是能力的一种。 “良好而持久的动机可以弥补IQ上的缺陷。”,2019/5/10,6,第一节 智力概述,三、智商与智力差异 （一）智力测验的报告分数 1、心理年龄：比内智力测验 2、比率智商：IQ=MA/CA*100，其主要问题是只适用于儿童，而不适合成人智力水平的表示。 3、离差智商： IQ=100+15Z， Z=（X-M）/S， 意义是可以表示个体智力水平在同龄团体中的相对位置。,2019/5/10,7,第一节 智力概述,（二）智力差异 1、智力的个体差异 （1）定义：个体与个体之间在智力特征上的差异。 （2）智力发展水平的差异：服从正态分布。 （3）智力结构的差异：如有的人记忆力特别好，有的人言语能力特别好，有的人数学逻辑思维能力强。 （4）智力发展过程差异： 稳定发展 早熟 晚熟,2019/5/10,8,第一节 智力概述,2、智力的团体差异 （1）性别差异 总体水平无显著差异 智力构成上有差异 在空间能力上存在性别差异，而且差异随年龄而增大 在数学能力上存在性别差异， 在言语能力上女性优于男性 （2）职业差异：脑力劳动者与体力劳动者 （3）种族差异,2019/5/10,9,第一节 智力概述,3、差异的原因 遗传因素（同一团体内部） 后天环境（不同团体） 智力测验的文化公平性,2019/5/10,10,三、智力发展的特征,（一）智力发展的一般趋势 贝利用贝利婴儿智力量表、SB量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在15岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，2636岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。,2019/5/10,11,（二）智商的稳定性与可变性,不同年龄IQ的相关 年龄 6 9 12 18 3 .57 .53 .36 .35 6 .80 .74 .61 9 .90 .76 12 .78,2019/5/10,12,智商的稳定性与可变性,（1）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 可能由于婴儿期的某些能力尚未发展起来，智力尚未分化； 也可能是由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。,2019/5/10,13,智商的稳定性与可变性,（2）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间距间的IQ相关呈增加趋势。,2019/5/10,14,智商的稳定性与可变性,（3）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。,2019/5/10,15,第二节 智力的理论,2019/5/10,16,二因素论 （1）英国心理学家斯皮尔曼 （2）根据完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由一般因素和特殊因素两种因素构成。 普遍因素（G因素）是在不同智力活动中所共有的因素； 特殊因素（S因素）是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。,一、智力的因素论,2019/5/10,17,（3）一般因素与特殊因素相互联系，其中一般因素是关键。 算术作业所需特殊因素：数概念 几何作业所需特殊因素：空间关系 语文作业所需特殊因素：言语能力,由于每种作业都包含各不相同的S因素，而G因素则始终不变，因此G因素是智力结构的基础和关键，各种智力测验就是通过广泛取样而求出G因素的。,2019/5/10,18,2、流体智力和晶体智力,（1）卡特尔 （2）一般因素可分为流体智力和晶体智力 流体智力： 一般的学习和行为能力。在信息加工和问题解决中表现出来的能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，逻辑推理、记忆广度等。 作用：学习新知识和解决新问题，受生物学因素影响。 流体智力的发展：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。 晶体智力： 已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。 作用：处理熟悉的、已加工过的问题。 晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。,2019/5/10,19,第二节 智力的理论,发展趋势,2019/5/10,20,晶体智力与流体智力的关系 晶体智力的发展依赖于流体智力。 具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。 对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境的作用。,2019/5/10,21,第二节 智力的理论,3、智力多因素论 （1）美国心理学家塞斯顿，应用了因素分析法； （2）智力由七种彼此无关的原始能力或因素构成； （3）但后来的研究表明，七种因素之间并非完全独立，中间存在共同的成份。,2019/5/10,22,二、多元智力理论（加德纳）,智力类型 反映该智力的任务 言语智力 读书、写论文、语词理解 逻辑数学智力 解数学题、逻辑推理 空间智力 找方向、看地图、放置物品 音乐智力 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 身体运动智力 跳舞、打球、协调性活动 人际智力 理解他人行为、动机和情绪 内省智力 认识和改变自己的能力,2019/5/10,23,第二节 智力的理论,三、智力结构论 （1）美国心理学家吉尔福特提出 （2）智力可分为三个维度，内容、操作和产物，每个维度有几个水平。 内容：视、听、符号、语义、行为 操作：评价、聚合思考、发散思考、记忆、认知 产物：单位、类别、关系、系统、转换、应用 （3）每个维度有若干水平，因此，在理论上可分为150种智力。,2019/5/10,24,第二节 智力的理论,四、智力的认知理论 1、智力的三元理论：斯腾伯格,成分性智力揭示智力活动的内在心理结构 。 经验性智力阐述智力与个人经验的关系； 情境性智力阐明智力与环境的关系；,2019/5/10,25,智力成分结构有三个层次 ： 元成分是高级管理成分，其作用是控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略与监控； 操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等； 知识获得成分，学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。,2019/5/10,26,第二节 智力的理论,2、PASS模型（达斯）,注意唤醒系统（A）,同时性加工s 继时性加工系统s,计划p,“Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“计划注意同时性加工继时性加工模型”,2019/5/10,27,因素论：二因素论（斯皮尔曼） 流体智力和晶体智力论（卡特尔） 多因素论（瑟斯顿） 多云智力理论：（加德纳：七种智力） 智力结构论：（吉尔福特：三维智力结构） 智力的认知理论：智力的三元理论（斯滕伯格） PASS模型（达斯）,2019/5/10,28,小结：智力内涵的认识,从传统的统一智力观到独立的多维智力观 从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识 从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么” 从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识,2019/5/10,29,一、智力测验概述 心理测验：由精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，就可以对引起行为的心理活动作出推论和解释。,第三节 智力测量,2019/5/10,30,（一）智力测验的产生,西方智力测验发展的鼻祖是Sir Francisalton。遗传的天才。高尔顿的优生学,2019/5/10,31,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。 比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育。 提出了心理年龄的概念 1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。,2019/5/10,32,(二)智力测验的种类,个别测验vs. 团体测验 个别测验举样： 比内测验：,2019/5/10,33,早期的斯坦福一比纳智力量表,3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄） 1穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 2看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。 3用积木搭桥。 4回忆动物图片。 5、临摹圆形。 6画直线。 7顺背3位数。 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。,2019/5/10,34,韦克斯勒智力测验,1.填图,2019/5/10,35,2. 排列,2019/5/10,36,3.积木,2019/5/10,37,4.拼图,2019/5/10,38,5.译码,2019/5/10,39,2019/5/10,40,团体测验： 教育测验、人格测验、团体智力测验等 瑞文标准推理测验,2019/5/10,41,C1,2019/5/10,42,C12,2019/5/10,43,D2,2019/5/10,44,D12,2019/5/10,45,E12,2019/5/10,46,2、文字测验vs. 非文字测验 3、速度测验vs. 难度测验 （三）心理测验的性质 1.心理测量的对象是心理特质 2.对心理特质的测量是间接的 3.心理测量具有误差 4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关,2019/5/10,47,1、信度：测量的可靠性，多次测量结果的一致性，用两次测结果的相关系数表示。 再测信度：指测验结果跨时间的一致性。 评分者信度：指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。 内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。,二、心理测验的技术指标,2019/5/10,48,2、效度：指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。 内容效度:测验题目对测验的内容或行为取样的适宜性程度. 构想效度:表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。 预测效度:又称效标关联效度，指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效性。,2019/5/10,49,测验的标准化 常模；解释测验结果的参照指标，由测量结果的统计平均值表示。其作用是：原始分数与常模团体相比较，解释他在常模团体中的相对位置。表示方法有百分位系统和标准分数系统。,2019/5/10,50,第四节 智力的影响因素,一、遗传因素对智力的影响 遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单元。 （一）家庭谱系研究 （二）双生子研究 （三）父母亲与亲子女、养子女的相关程度,2019/5/10,51,双生子的个案研究,两个同卵双生子在出生后四周后分别被领养。领养人将其都取名为Jim ，他们成年后相遇，Minnesota Study of Twins Reared Apart对其进行研究后发现： 都是牧师 都喜欢做木工 都喜欢到佛罗里达同一海滩度假 都同一个叫做Linda的女性结婚和离婚 都有一只名为Toy的狗 都开雪佛莱车 都喜欢数学，不喜欢拼音 都有偏头痛，心率和血压也相同 在同一时间段内体重相同 都在篱笆边上的树边修建椅子,2019/5/10,52,同卵双生子，共同抚养,同卵双生子，分开抚养,同胞兄弟姐妹，共同抚养,亲生父母，共同生活,同胞兄弟姐妹，分开抚养,亲父母/子女，分开生活,同胞兄弟姐妹，收养,父母/子女，收养,相关系数,0,0.2,0.4,0.6,0.8,1,2019/5/10,53,环境因素包括许多，如：家庭结构、经济状况、学校教育、父母婚姻状况等多方面。 研究者在对26000多名儿童进行的大规模纵向研究中发现，对4岁儿童IQ值的最好预测器是家庭的社会经济状况和母亲的教育水平（Broman，1975）。 社会经济地位决定了生活水平与教育资源的获取。,二、环境因素的影响,2019/5/10,54,第四节 智力的影响因素,家庭环境对智力的影响 1、养父母与养子女之间略有相关，可将之归于后天环境的影响。 2、子女从条件差的家庭到条件好的家庭，智商会有所提高，大约提高10至12分左右。 3、早期干预的确能够提高儿童智力，不过提高作用是有限的，其促进作用会随年龄的增长而减弱。 4、家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。,2019/5/10,55,第四节 智力的影响因素,三、学校教育对智力的影响 1、是否接受过学校教育的儿童之间，接受良好教育的儿童与接受较差教育的儿童之间存在差异。 2、学生在学校教育中，不仅获得了知识、技能，也发展了能力和其它心理品质，课堂教学和课外兴趣小组在其中扮演着重要的作用。 3、因材施教，最大限度地发挥学生的各方面潜能。,2019/5/10,56,第四节 智力的影响因素,四、社会实践对智力影响 1、智力和其它能力一样，都需要在实践活动中得到锻炼和发展。正如“施用累能”一词所说，能力是在使用中积累的。 2、多元能力的发展也需要在实践中实现。,2019/5/10,57,第七章 动机与情绪情感,2019/5/10,58,第一节 动机与行为,一、需要 1、定义：需要是有机体内部的不平衡状态或缺乏状态，它反映了个体内部环境和外部生活条件的较为稳定的要求，是人脑对生理和社会需求的反映。 2、需要的特点： （1）需要总是有一定的客观对象(诱因)，是对一定客事物的需求。 （2）需要具有动态性. （3）需要具有驱动性. （4）需要常以意向、愿望、动机和兴趣的形式被人体验着。,2019/5/10,59,第一节 动机与行为,二、动机的概念 1、激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内在动力。 2、动机是支配着行为方向和强度的内在因素。 3、动机是由需要转化而来的。动机是需要动力作用的直接体现。 4、动机总是和个体的行为联系着的。,2019/5/10,60,第一节 动机与行为,（三）动机的功能 1、激活功能：引起和发动人的活动，调动人的积极性。 2、指向功能：使人的活动指向一事实上的目标，有明确的目标，则表现出更强的积极性。 3、调节与维持功能：调节工作目标，维持活动强度。,2019/5/10,61,第一节 动机与行为,二、动机的产生 1、需要动机产生的内在原因 （1）需要要达到一定的紧张程度，或迫切程度，才能上升成为动机。 （2）当人们采取一定行动，使需要得到满足后，这种不平衡或缺失状态得到消除或减弱，但以后还会回到不平衡状态。 2、诱因动机产生的外部条件 （1）诱因是可满足需要的外部环境刺激，它可以激起有机体的定向行为，并能满足个体有某种需要。,2019/5/10,62,第一节 动机与行为,3、动机、需要、诱因的关系 （1）需要是动机产生的必要条件，内部原因。当需要积累到一定的强度，推动人体去活动，并使活动指向一定目标（诱因）时，需要就成为人的动机。 （2）需要往往是以愿望、意向被人们体验着，不一定会激发行为。 （3）动机就意味着行动，行动的目的是满足需要，因此要有合适的诱因。外在诱因也可以成为行动的驱动力量。 （4）以上二个条件是相互联系相互制约的。有了强烈的需要，诱因条件差一点也能迸发出强烈的动机，而诱因条件很好，即使需要不是很强烈，也能促使它转化为动机。但需要是内部原因，是转化为动机的主导性因素。 （5）当人们需要得到满足后，不平衡得到消除，诱因吸引力降低，动机强度也随之减弱或消失。,2019/5/10,63,第一节 动机与行为,三、动机种类 1、根据动机的起源来分： 生理性动机 社会性动机 2、根据动机的激发来源 内在动机 外在动机,2019/5/10,64,第一节 动机与行为,四、动机强度与工作效率,2019/5/10,65,第二节 社会性动机,一、交往动机 1、合作需要 2、情谊需要 3、归属需要,2019/5/10,66,第二节 社会性动机,二、成就动机 （一）成就动机的结构 1、定义：人们力求获得成功的内在动力，对自己认为重要的有价值的工作，会努力去作，尽力达成目标的内部动机。 2、两种成份 追求成功的倾向：力求成功 回避失败的倾向：力求避免失败,2019/5/10,67,第二节 社会性动机,（二）成就动机的特征（高成就动机水平的人的特征） 1、具有挑战性创造性 2、具有坚定信念 3、正确的归因方式 任务难度 能力 努力 运气,2019/5/10,68,第二节 社会动机,三、工作动机 X理论：个体工作是为了钱； Y理论：个体是负责、有创造力的人，工作是内在的动机； V理论：工作动机依赖于自身的努力程度； Z理论：工作动机依赖于个体价值感与组织目标的一致性。,2019/5/10,69,第三节 动机理论,二、匮乏与成长动机理论 1、马斯洛（美）人本主义心理学家提出。 2、将人的动机分为匮乏动机和成长动机。 匮乏动机是指个体试图恢复自己生理的心理的平衡状态的动机，在需要得到满足后消失。 成长动机是被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机。,2019/5/10,70,第三节 动机理论,3、马斯洛面要层次理论 （1）个体需要由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，其意义分别为： 生理：对食物、水、空气、睡眠、性的需要，是最基本、驱动力量最大的需要； 安全：安全、稳定、受保护、免除恐惧和焦虑的需要； 归属和爱；与他人建立感情和实际的联系，与他人亲近，受到接纳 以上三者是匮乏动机的基础。 尊重：高评价，自尊和受到他人的尊重； 自我实现：发挥自己的潜能并达到完善化。 以上二者是成长动机的基础。,2019/5/10,71,第三节 动机理论,（2）天生的。 （3）层次越低激发力量越大。 （4）在同一时期内，人可能有几种需要，但必定有一种需要占支配地位。 （5）当低级需要得到满足后，较高级需要才被唤起，成为主导需要，支配个体行为。,2019/5/10,72,第四节 情绪情感及其种类,一、情绪情感的定义 1、定义：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是人的需要是否获得满足的反映，是反映客观事物与人的主观需要之间的关系。 2、情绪情感有以下三个组成部分： 主观体验：对态度的体验，对需要满足态度的体验 生理唤醒：血压升高、心率升高、肌肉紧张、内分泌激素分泌增加 外部行为：痛哭、手舞足蹈、紧缩眉梢,2019/5/10,73,第四节 情绪情感及其种类,二、情绪情感的区别 1、从需要角度来看，情绪一般和人的生理需要相联系，情感与人的社会性需要相联系。 2、发生角度讲，情绪发生较早，动物与人共同具有，情感发生较晚。 3、反映角度来讲，情绪带有较大的情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，情感的性质则稳定、持久、深刻、内隐。 4、情绪带有更多的冲动性和外显表现；而情感则显得更加深沉，经常以内隐的形式存在，以微秒的方式流露出来。,2019/5/10,74,第四节 情绪情感及其种类,三、情绪情感的种类 （一）情绪的基本形式 四种基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。 （二）情绪的状态 因一定事件引起并在一定时间内保持的激动不安状态。依据情绪强度和持续时间分成三种状态心境、激情和应激。,2019/5/10,75,第四节 情绪情感及其种类,1、心境 一种比较微弱、持久，并带有弥散性的情绪状态，往往影响人的整个精神状态，以同样的情绪体验大多数事物。 引起心境的原因：重大事件，与期望的差异较大。 心境对人的学习、工作、生活和身心健康有着很大的影响。,2019/5/10,76,第四节 情绪情感及其种类,（2）激情 一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜，暴怒，绝望等，并伴有明显的激烈的处部表现。 一个人处于激情状态时，认识范围缩小了，但并不能成为犯错误的理由。 激情有消极激情和积极激情之分。,2019/5/10,77,第四节 情绪情感及其种类,（3）应激 人对某种出乎意料的紧急状况下的环境所作出的适应性反应，是一种极度紧张的状态。 人们遇到意外凶险时，必须集中全部的智慧和反应，动员全部的力量，迅速作出选择。 应激状态产生与人面临的情境及人对自己能力的估计的差异有关。当任务要求高于自己的能力，时间又很紧张，人就体验到紧张而处于应激状态。 应激往往伴随着强烈的生理反应，心率、血压、血糖、内分泌腺。,2019/5/10,78,第四节 情绪情感及其种类,（三）情感种类 1、道德感：根据社会道德行为准则评价自己或他人的言行时所产生的情感体验。 2、理智感：在智力活动中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，是与人的求知欲、好奇心、探求和热爱真理的需要相联系的。 3、美感：要据一定的审美标准、评价事物的外观时产生情感体验。,2019/5/10,79,第四节 情绪情感及其种类,四、情绪情感的表达 1、面部表情 2、身段表情 3、语调表情,2019/5/10,80,第五节 情绪情感的功能,一、动机作用 1、激励作用 积极情绪激发和引导行为，消极情绪降低活动积极性。 情绪、情感是影响人的认知活动的重要因素之一，积极的情绪、情感是激起和维持人的行为活动，提高人的活动效率的因素之一。 2、视为动机的指标 情绪与动机行为同时出现，情绪的外在表现能够直接反映个体内在动机强度和方向。,2019/5/10,81,第五节 情绪情感的功能,二、调控功能 （一）促进功能 积极情绪有促进工作效率的作用。 不同难度的任务所需最佳水平的情绪唤醒水平不同耶尔克斯道森定律。 （二）瓦解作用 消极情绪对认识活动有瓦解作用，抑制认知活动的进行。,2019/5/10,82,第五节 情绪情感的功能,三、健康功能 1、消极情绪对生理健康有害 2、积极情绪是生理健康的条件 四、信号功能 情绪、情感在学习、工作和生活中是个人与他人相互影响的一种重要的方式，它在人际之间起着传递信息的作用，对人际关系的变化起着重要的作用。 感染作用：一个人的情绪、情感可以感染别人，使别人产生与之相应的情绪、情感体验。,2019/5/10,83,第八章 人格,2019/5/10,84,第一节 人格性质,一、人格的界定 （一）人格 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,2019/5/10,85,第一节 人格性质,独特性：人心不同，各如其面 稳定性：江山易改，禀性难移 统合性：人格是一个有机整体 复杂性：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 功能性：一个人的性格就是他/她的命运,2019/5/10,86,第一节 人格性质,（二）人格的结构 1、知情意系统 2、心理状态系统 3、人格动力系统 4、心理特征系统 5、自我调控系统,2019/5/10,87,第二节 人格差异,一、认知方式差异 认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式。 （一）冲动型与沉思型在思考速度方面的差异,2019/5/10,88,第二节 人格差异,（二）系列型与同时型 系列型：一步一步地分析问题。 同时型：同时考虑多种假设、多种可能性。 （三）场独立与场依存性 场独立：不太依赖于外界环境，根据内在标准或同在参照来解决问题。与人交往时，不太容易体察入微。 场依存：依赖外界环境，处理问题受环境影响很大，与人交往时，能考虑到多方面的感受。,2019/5/10,89,第二节 人格差异,二、气质差异 1、定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是个人生来就有的心理活动与行为的稳定的外部动力特征。 速度：知觉的速度、思维的灵活程度情绪动作的反应快慢； 稳定性：注意的集中时间长短，情绪的起伏变化； 灵活性： 心理过程的强度：情绪的强弱、意志努力的程度，接受长时间刺激的能力； 心理活动的指向性：倾向外部世界或是倾向内心也界,2019/5/10,90,第二节 人格差异,二、气质差异 2、个人所具有的气质特点往往会使他的日常生活中染上独特的色彩。 3、气质所反映的是个人神经系统的最基本的特征。 4、气质具有较强的天赋性，受个体遗传因素影响较大。 5、气质具有稳定性，由于气质依赖于神经系统的特性，它在人的一生当中的变化程度和变化速度相对性格、兴趣等个性要小得多、慢得多。,2019/5/10,91,人与人的差异可能是天生的。,面对同样的半杯水，人们的反应是如此不同,2019/5/10,92,第二节 人格差异,二、气质差异 （一）胆汁质 情绪暴发快，持续时间不长 精力旺盛，争强好斗 勇敢果断，为人直率，朴实真诚 思维粗枝大叶，不求甚解 刚愎自用 （二）多血质 富有朝气，乐观，活泼 乖巧伶俐 情绪丰富，且外显 善于表达 缺乏耐心和毅力，稳定性差,2019/5/10,93,第二节 人格差异,二、气质差异 （三）粘液质 安静稳重，沉默寡言 喜欢沉思 表情平淡，不外露 内心情绪体验深刻 自制力强，忍耐力高，踏踏实实 灵活性差，但较细致 （四）抑郁质 情绪体验深刻 主导心境抑郁 富于想象力，自制力强 不善交际，胆小,2019/5/10,94,第二节 人格差异,如何看待气质差异 1、气质不决定智力发展水平，智力水平高的人可能具有不同的气质特点，相同气质的人也可能成表现出不同的智力水平。 2、气质不决定人的性格和品德好坏。 3、更不能决定一个人的成就大小和社会价值，任何气质类型的人只要经过自己的努力都可以在不同的领域中取得成就，也可能成为平庸无为的人。,2019/5/10,95,第二节 人格差异,4、教师了解学生的气质特点和气质类型，对因材施教、提高教育、教学效果有重要的意义。教师应采用不同的教育方式和方法，对待不同气质的学生利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方向发展。例如： 对于多血质的学生应对他们严格要求，着重培养他们踏实专一的品质； 对于胆汁质的学生应着重培养他们自制力和坚韧性； 对于粘液质的学生，老师要有耐心，要鼓励他们参加集体活动； 对于抑郁质的学生，不