九年级语文上册第二单元7老王教学设计鄂教版.docx

老王教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：文本阅读占据语文的绝大部分课时，然而阅读的低效和无效，至今没有得到根本的改进。我想是两个主体作用没有得到很好的发挥：一是学生的主体作用，另外一个就是文本的主体作用。学生不主动地去理解文本，文本的作用就不能实现，本节课的构想是让学生阅读文本，抓住文本的核心句，并对文本进行质疑，对学生普遍提到的问题进行整合，形成一个核心问题，然后让学生自己分析如何理解这一核心问题，教会学生切分问题、分析问题，从而达到让学生知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感，使读者主体与文本主体达到认同与调节。1知识与技能：（1）阅读有关杨绛文章，初步了解她与她所写的老王的那个生活的时代（2）在文中找出文章体现作者感情的中心句；（3）通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感。2过程与方法：（1）课前初步阅读，提问，找到理解文章的障碍。（2）在课堂上研讨、分析问题，明白车夫不变的善良天性与作者对人间的苦难总是能充满同情与悲悯的情怀。3情感、态度与价值观：通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感对人间的苦难总是能充满同情与悲悯。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：教学离不开问题。但是，问题是该由教师设问，还是由学生来提问？这不是哈姆雷特式的困惑。所有的学生的问题都会有这样或那样的问题：一是学生的问题人真伪，二是有主次，三是有高下。这样问题要由教师来组合成一个框架性的主体问题形成课堂教学的主脑，这样就把学生的问题集中到一个焦点上。学生对焦点问题进行分析研讨，形成对文本的深入理解，在实际分析的过程中，学生往往有时不知从何处入手，这样就需要教师教给学生切分问题的方法，通过切分成不同层次，带动学生对全文进行深入理解，这样就“牵一发而动全身”。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：收集学生问题，形成一个主体框架性问题作为课堂教学的主脑。师生共同研究主体问题“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。从主体问题出发，生成几个层面来分析主体问题，深入理解课文内容师生合作分析。主体问题切分三个层次：不幸的人是谁？幸运的人是谁？如何理解“愧怍”？这样理解的思路就清晰明了，然后深入分析“怎么不幸？”具体从老王的“眼、家、三轮车”入手。杨绛一家怎样？在理解杨绛一家时要求学生结合课前发下的资料与自己的课前知识积累。最后分析 “愧怍” 该怎样理解呢？通过一个问题贯穿全文，让学生深入了解文本内容。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：杨绛的散文往往将笔触专注于大时代事件中小插曲，写人常通过一些小事的平静似水的叙说，描摹出一个人的最具风采的侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影子，课学教学要求我们让学生深切地感受到她这一艺术特色，这就要求我们学生对她作品所反映的“影子”要有一个不致的了解，这样才能准确深入达成读者的认同和文本内容有高度的契合，所以教授老王这一课时，要引进一些教学资源，我们提供一些；学生通过阅读我们仨干校六记等文章，了解杨绛与她所生活的那个时代，这对于文本深入理解提供一把钥匙。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1.学生互评，这样可以激发学生上课的参与热情，让学生成为课堂的主人，让他们自己体会成功的喜悦。2.教师评价，让学生知道自