化学课程标准的结构和功能ppt课件

第二章 化学课程标准的结构和功能,一、化学课程标准出台的背景,（一）建国以来课程改革(19492001)的历史回顾 1.第一次课程改革(19491953)(全面学习前苏联时期) 2.第二次课程改革(19531959) 3.第三次课程改革(19591963)(探索与徘徊时期) 4.第四次课程改革(19631978) 5.第五次课程改革(19781981)(拨乱反正时期) 6.第六次课程改革(19811986) 7.第七次课程改革(19862001)(实施素质教育时期),第八次课程（新课程）改革,1996年筹划，1999年正式启动，2001年9月进行实验 1.理论研究为先导，研制纲要、课程方案、 课程标准。 2.先立后破，实验论证，逐步推广。 3.广泛发动，社会参与。 直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。 4.加强规划，多级培训。,国内现状的调查和分析,公众对学生作息时间的反馈： 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%； 被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 第二次国际教育成就评价结果： 我国中学生科学测试平均正确率居于世界第13位，每周科学教育时间为331分钟，远远高于世界各国平均水平220分钟。 (负担重,效率低),19961998年,对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,教师之间经常谈论的教学话题,学生对学科课程的具体感受,对高中课程 内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程 内容难度的看法,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,学生发展现状反思,优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦,问 题 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观,学生发展现状反思,优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势。无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关。从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。,原课程存在的问题 、课程目标的理想与现实产生严重的偏离 、课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 、学生的学校生活质量不容乐观 、考试方式单一，结果处理不当,基础教育课程改革纲要(试行),基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,课程改革的总体趋势,社会变迁,人才质量观的变化,教育质量观的变化,课程、教学的改革,知识本位：知识就是力量,智力本位：方法比知识更重要,人本位：全人教育,新课程的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。,二、从化学教学大纲到化学课程标准,事实上，“课程标准”在我国并不是一个新词，最早可以追溯到清朝末年。 明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府公布的普通教育暂行课程标准，此后，“课程标准”一词沿用了40年。 1952年之前，基本使用“化学课程标准”的名称。 1954年，出台“中学化学教学大纲（草案）”。 我国初中化学教学大纲是2000年颁布的九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）和与该大纲衔接的2002年颁布的全日制普通高级中学化学教学大纲。 2001年颁布了供实验地区用的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）(2011年修订)，与之相对应高级中学化学课程标准2003年上半年颁布。,什么是课程标准？,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 所谓课程标准（academic benchmark），就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,如何理解课程标准？,课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 它是国家（有些是地方）制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可即的。 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，及教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。,图 设计思路,化学课程标准的结构（以初中为例）,课程标准与教学大纲的结构和基本内容,化学教学大纲,化学教学大纲是根据中学的培养目标和教学计划，以纲要的形式制定的有关中学化学教学的指导性文件。它是教学的依据、考试命题的依据和对教学质量评估的依据。以及编制教材的依据。 原教学大纲的弊端：目标上只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄、偏旧，对大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；刚性太强，缺乏弹性和选择性。,课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本概念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；要求教师在使用课程标准的过程中，关注如何利用化学学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否明确，某些技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。,从大纲到标准,价值取向：精英教育大众教育（基本性） 课程目标：知识、技能本领全面发展 关注焦点：教师教学关注整个实施过程 课程管理：刚性弹性,思 考 题 1.请指出教学大纲和课程标准的联系和区别？ 2.简述化学课程标准的基本结构和功能。,主要参考文献,刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京： 高等教育出版社，2009 王祖浩、王磊主编.