临沂市教研会发言材料：用“分层.互动.体验”式教学策略提高历史教学质量.doc

2014年4月临沂市历史教研会交流材料用“分层互动体验”教学策略提高历史教学质量 以我校九年级历史教学改革为例 平邑县武台镇初级中学 刘玉璞 2014年中考即将到来，我们的迎考复习已经过半，可谓到了关键的冲刺时期。反思一年的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。由于限于时间和篇幅，本文无意推介我们的“分层.互动.体验”式教学策略，只是结合今年中考的些许信息，重点选取我们在教学中采用这种策略产生明显效果的部分做法，谈些粗浅的认识。 一、全力摸底，制定分期、分层优化的计划、目标我们中学位于偏远山区。这里交通闭塞、经济落后，学校基础设施建设陈旧落后，师资力量薄弱，本校在校生半数以上为“留守儿童”，管理极端困难；并且，本地家庭条件稍好的家庭或者学习成绩稍好的学生，多数被送往县城或者异地借读，等等原因，导致学生整体成绩、整体素质极差。这些学生，基础差，底子薄，学习习惯不持久，学习兴趣无从谈起。多年农村学校从教的经验告诉我们：如此这等程度的学生，缺乏的不是知识，不是机会，更不是所谓的什么教学策略、教学模式；对于刚入学的他们来讲，缺乏的是学习的兴趣、科学有效的学习方法，对施教者来讲则是情感的激励、方法的指导。初始教学要做的不是观念的灌输，更不是模式的更新，而是找准切入点，真正使他们想学、乐学、快学。为此，我们先进行摸底分类，进行分层指导，制定分期优化的计划和目标。某些学生好动、基础特差，缺乏最起码的学习习惯及知识基础，我们对此不歧视，不抛弃，不强压，不统一要求，而是将他们列为特别重点帮扶对象，分组学习时把他们分到由相对优秀的学生任帮扶组长的结对子小组，使他们在班级内有近距离被帮扶的机会；教师上课制定学习目标时，专门为他们制定相对浅显较容易完成的低层次学习目标，并为他们指明切实可行的知识探索途径，特别面对面的鼓励他们去探索，去发现。通过这一措施，我们班级内越来越多的的后进生逐渐开始主动参与课堂学习了，我们的班级整体成绩，就逐渐由七年时全县总评后几名，逐渐进入到九年级时的全县前列。二、大胆革新课堂，培养学生主动探索的能力 针对上述我校学生刚入学时不良的教育现状，自2009年我们对传统课堂进行了流程再造，把传统的班级授课模式的一堂课一分为二，即“自主课”和“展示课”两种课型。课堂教学以生为本，尊重学生的人格，给学生以表达权、话语权、选择权等权利。我们构建的这种“分层.互动.体验”式教学策略，尊重学生知识层次，立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。 大体做法是： 课前，老师准备“分层探究学案”；自主课上，教师先创设学习情境，出示分层学习目标，学生先依据自己水平层次选择等级目标进行自学，把问题写在“互动卡”上，反馈给老师，老师汇集信息，填写展示卡，制定展示预案，以备展示课的顺利开展； 展示课上，首先展示针对后进生的基础知识目标设定的问题答案；之后，在“小老师”的主持下，各组学生相互配合，各抒己见，思考讨论解答学生的疑问（即“互动卡”上的问题），学生掌握后写出学习报告，并对本节学习内容进行总结。 课下，评价学生看“展示率”，将过程性评价（学习态度、发言、演板、作业情况）和终结性评价（月考、中考、终考）相结合，客观、公允地评价学生。我们此番教学改革的目的就是要打倒“满堂灌”，从过去的“要我学”变为今天的“我要学”，把学习当做私事和紧要事，即想让学生学习效果好，就让他们成为学习的参与者，而不是旁观者。教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名七年级一入学时倒数第一叫刘琪的学生，九年级上学期期末全县统考中，历史成绩由上学期期末统考分数6分，迅速上升到86分的优秀数线，相信本年度九年级毕业升学考试中会有更多的“刘琪”诞生。 “减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师于艳说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。 令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。我校历史教师孙绍娟说，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。事实证明，我们这种做法，学生总体素质提高了，总体成绩上来了，特别是学习的意愿、兴趣提高了，以及通过课改掌握了科学有效的学习技能、技巧，就为我们顺利、高效地进行中考迎考复习，打下了良好的基础。下面重点谈谈在“分层.互动.体验”式教学策略下，我们是如何或者计划指导学生有效地进行中考复习的。 结合学校的课改我把初三复习时间分为四个阶段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一阶段：全面复习阶段(2月下旬3月底)，主要目的是基础能力过关;第二阶段：专题复习阶段(4月初4月底)，主要目的是综合能力突破;第三阶段：强化训练阶段(5月初5月底)，主要目的是应用能力提高。第四阶段：关注热点，知识提升阶段(6月初中考前夕)主要目的是知热点，重联系，会迁移。 第一阶段：全面复习阶段根据考试内容，作一次拉网式全面复习 第一阶段复习要全面阅读教材，查漏补缺，抓住单元主题，以点带面，建构知识结构;以题带点(考查点)，提高应试技巧。在本轮的复习过程按照中国史和世界史的顺序逐章节来复习，同时以发挥学生的主体作用为主，每节课给学生10分钟左右的时间，学生通过小组的合作共同查找本章的知识点，学生在展示汇报后，教师就学生汇报的基础上进行简单的补充然后紧扣中考知识点来组织单元过关，组与组之间实行严格的单元知识点过关。这样即会达到双基的落实，又会提高课堂的效率。因此在本轮复习的过程中学生们在我的精心设计下能够掌握基础知识、基本技能和方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。 第二阶段：专题复习阶段注重纵横比较，构建知识网络。 在这一轮复习中突破教材和时空界限，以专题为基础，纵横联系，中外贯通。采取我校课改有关复习课“立体式、快节奏、大容量”的课堂模式。如在复习几个主要资本主义国家走上资本主义道路的这条主线，除了把英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄日两次维新改革等知识外，在导学案中进一步设计让学生挖掘在中国史中与其相似的资产阶级的革命和改革。找出这些革命或改革的相同点和不同点。然后让学生自己命题，这样就更能体现对知识的举一反三能力。既可锻炼学生的思维能力，又可增强学生对基础知识的记忆，一举两得。而且通过这样的梳理知识，使学生把知识点化零为整，化繁为简，化粗为精，真正做到知识过手。 第三阶段：强化训练阶段即全面演练，注重方法，提升能力 在第三轮的复习中，主要是要进行检验复习要教会学生用“尝试回忆记忆法”把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。全面演练重点以配合我校中考前的3次模拟为主，每次考完试后，教师都要及时批阅考试卷，目的是通过评卷来发现学生在答题中遇到的问题，以便在考试后的讲评中更准确的指出学生的问题。每次模拟后全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，收集信息，然后在课堂上集中讲评，不仅讲评正确的答案，更重要地讲授审题、解题的方法，讲授解题的思路，分析错误的原因，以及今后应注意的问题，再举一反三，让学生掌握要领。 第四阶段：整合周年纪念知识，探研热点，专题训练，综合提升“知古通今”“以史为鉴”每年中考以大量的热点问题来考察考生贴近社会，贴近现实，关注时政热点。如今年是第一次世界大战爆发100周年、甲午中日战争爆发120周年，新中国成立65年华诞，等等；还有当今人们关注的战争与和平问题因此“两次世界大战” 是常年的热点问题和科技改变人类生活即“三次科技革命”的专题，这些都是当代中学生应该时刻关心的问题，是对于建设和谐世界，建设美好的未来家园的应该深度思考的问题。对于此类知识，进行最后的整合复习及专题训练，