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把语文教到学生手上 江苏丹阳实验小学 张学伟,我的教学主张:,、学习语文就是学习语言,学习语言，也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感悟、积累、运用”语言上来；重视朗读和背诵，这样，事情就变得明白了，简单了。 学习语言这里的“语言”，决不是只是指拿出几个词语进行比较甄别的对文本细节的一味纠缠，而是涵盖了文学和文化的融合，人文和工具的融合，课堂和生活的融合，领悟和运用的融合。语文课本中的文化内涵、文学价值、思想精神都是通过文字，通过语言来表现的，所以，抓住语言学习这条藤，才能学好语文。,二、学习语言的主要途径是习得,中国传统语文教学的基本方法就是习得。 汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，都要一个一个地记；而常用汉字至少有3500个左右，因此“识字”始终是语文教学启蒙阶段的一项耗时费力的奠基工作。我国传统语文教学成功地解决了儿童识字的问题。根据汉语单音节词占绝对优势的特点，我们的祖先编写了句式整齐的“韵语式”识字课本（蒙书），其中流传最广的“三、百、千”，共收常用字近2000个，这些书念起来朗朗上口，容易记忆，儿童把他们读熟、背出，既识了字，又或多或少地积累了一些文史常识，便于进一步学习其他读物。 传统语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化；除“三、百、千”外，还有千家诗今古贤文等等，大多是易于上口、便于记诵的读物。就是说儿童在正式学习“四书五经”这些经典以前，已经积累了相当数量的语言材料和文史常识、人物典故等等，当时也许并不理解，但长大后一旦在新的语境中重新接触，往往会豁然开朗。,明末清初著名学者陆世仪说得很有道理： 凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。 汉语不是一种形态语系，它不像英语那样必须依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。汉语遣词造句主要依靠词语的语境意义和语感。中国人写文章，即使不懂语法，全凭语感照样可以写得文从字顺，不犯语法错误。中国传统教育特别重视熟读和背诵，正是培养书面语语感、大量积累语言材料、提高读写能力和语文素养的必要途径。 那么，学习语言就要习得，教师就要把“讲堂”变为“学堂”，把“教本”变为“读本”，这才符合学习语言的要求。 “学习语言”的“学习”不是研究，不是肢解；学习语言不是“研究语言”，更不是“肢解语言”。,学习语言遵循的途径：感悟积累运用。 学习语言三条主线： 1、学习“经典语言”。所谓“经典语言”，指的是古典优秀作品的语言。这是一种学生终身受益的语言，阅读后受到传统文化的浸润。学习这种语言重在积累，通过长期反复的揣摩领悟，受到语言和文化滋养，是真正的内功。 2、学习“规范语言”。所谓“规范语言”，指的是现代作品重点经典之作。阅读后感受白话语言的精妙和现代人文思想的熏陶。 3、学习“生活语言”。积累语言操作能力。语文知识，穿插在语言学习中领悟运用，一定要注重水到渠成的渗透和随时随地的运用。指望只讲知识学生就会，只是我们一厢情愿的痴心妄想。 【举例：最佳路径格罗培斯的焦躁、启发、感言】,三、学习语言的主要做法是课内得法，课外得益 有两句话讲我们语文教师，话粗理不粗。第一句“上辈子杀了人，这辈子教语文”是说我们语文教师工作多么累，压力多么大；第二句“语文教师不如一条狗”是说我们讲讲讲，大量浪费了吸收的课堂时间，效果适得其反。 首先，我说一个观点语文教学改革，谁解决了145万字的阅读问题，谁就能获得成功，功莫大焉：阅读任务：低段5万字，中段40万字，高段100万字。我们来算一笔账：每册课本2.5万字，12册30万字。还有110万字课外阅读。所以语文教学课内得法，占3成，课外得益占7成。 我的追求： 1、构建简单高效的语文课堂 2、把语文教到学生心里，也教到学生手上,重视读书 重视学生 重视效率,一、“简、活、实”课堂教学“短平快”,(一)文本研读挖,抓人物： 林冲棒打洪教头：金圣叹评林冲三个词：算得到、熬得住、把得牢、做得彻。两个字：忍、狠。,第六回花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂 智深听得，收住了手看时，只见墙缺边，立着一个官人：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双獭尾龟背银带，穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折叠川西纸扇子，生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。” 听众人介绍是东京八十万禁军的枪棒教头，鲁智深要结识他，“ 那林教头便跳入墙来，两个就槐树下相见了，一同坐地。,抓文眼： （1）江雪 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。,（2）闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。,五“快”： “忽传”胜利消息来得快 “初闻”“满衣裳”眼里泪水涌得快 “却看”“漫卷”脸上愁云散得快 “青春作伴好还乡”回家决定做得快 “即从、穿、便下”想象船儿跑得快,（3）：课文少年闰土 可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。 大哭东家的少爷可以撒娇，依恋闰土不愿分手便大哭 躲着哭忙月的儿子只能压抑情感，偷偷哭 折射出两人身份的不同，读出一份沉重（少年已识世事艰）,抓矛盾： (1) 咏柳 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。,（2）山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。,抓主题： （1）早借物写人 我也忽然明白了清香的来源：是腊梅花。 迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点玉洁冰清的韵致。梅飘香而送暖，雪六出以知春，梅花开的时候，也正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。,（2）海伦凯勒爱 “爱”之一：感人至深师长爱 1880年，海伦.凯勒出生在美国。不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。,就在这时，家庭教师安妮.沙利文来到了海伦身边。 沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。一次，她们路过水井房时，沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流过，沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。 在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。,萨勒老师 “发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。” 【耐心，是发自内心的爱】,父母 当夏天来临时，海伦在盲哑学校的课程正好告一段落，她说话的能力也和一般人没什么两样了。海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。,“爱”之二：自强不息追求爱 知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。” 她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。 “漫步、泛舟、微风、花瓣”对生活的难以抑制的爱。再看看前面的“拼命、不停、如饥似渴、夜以继日、反复朗读、练习，练习，练习”这些描写，海伦的“不屈不挠”还用得着语言描述吗？,微笑着走向生活 我微笑着走向生活， 无论生活以什么方式回敬我。 报我以平坦吗？ 我是一条欢乐奔腾的小河。 报我以崎岖吗？ 我是一座大山庄严地思索！ 报我以幸福吗？ 我是一只凌空飞翔的燕子。 报我以不幸吗？ 我是一根劲竹经得起千击万磨！ 生活里不能没有笑声， 没有笑声的世界该是多么寂寞。 什么也改变不了我对生活的热爱， 我微笑着走向美好的生活！,“爱”之三：永恒留名播撒爱 师长之爱点燃了海伦生活的门窗，给了她“不屈不挠”的勇气；对生活的热爱是她“不屈不挠”的动力；更广博的爱又使她“不屈不挠”创造奇迹。 课文以情感人，以“爱”贯穿，紧扣海伦的“不屈不挠”，一气呵成，浑然一体。,（3）月光启蒙启蒙 “启蒙” 文学的启蒙 【歌谣童谣、故事、谜语的韵律、节奏、生活化的内容，甚至意境和想象，播下诗歌的种子】 第二，爱的启蒙爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。,(4)早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 (5)春夜喜雨 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。,(6)相思 红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。 (7) 望天门山 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。,抓主线： （1）推敲三处 “推敲”：一是贾岛自己推敲； 二是韩愈自己推敲；三是贾岛和韩愈共同推敲。 （2）将相和草船借箭抓“矛盾”（明暗线秦赵矛盾，廉颇蔺相如矛盾；曹操和孙刘矛盾，周瑜和诸葛亮矛盾） （3）青海高原一株柳高原3个自然段，柳6个自然段（穿插、衬托、比较等 抓表达： 我的伯父鲁迅先生围绕中心从不同角度选不同事件展现人物 林冲棒打洪教头笔墨重洪淡林，反衬的写法 滴水穿石的启示议论文的一般写法：现象-论点-正例-反例,(1)蜀相 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。,(2)送友人 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。,(二）内容筛选选: （1）林冲棒打洪教头动作拿 （2）珍珠鸟 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 地点越来越近（笼子四周、屋里、小桌上、杯子上、手边）； 动作越来越亲：屋里落、站、撞；小桌上挨近、蹦、喝茶、啄笔尖、啄手指）选出“撞”和“啄” 导读：换它为“我”，换我为他体会珍珠鸟的感受（问：1、撞；2、瞧我的反应；3、“啄”要说什么）,(3)翠鸟 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 选“蹬开”（和踢开”等比较）和“贴着”（手势）来表现翠鸟捉鱼之快，飞行之捷，技术之高。,(4）最后的姿势 本文以姿势写人，抓住写谭千秋姿势的三次描写（1）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（2）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去 ，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。四个学生都还活着！(3)张开双臂，护住学生成了他生命中最后的姿势！【核心词是“护”，关键词是“拉、撑、张开”；“护”既是心理，也是行动。联系环境变化的描写，体会“护住死死的护着”的变化。本文和手术台就是阵地青海高原一株柳一样是一段环境描写，一段人物描写】【最后可以让学生给谭千秋老师的姿势命名飞翔、生命的守护、最后的拥抱等】,（三）课堂操作转 读写结合： （1）：林冲棒打洪教头舌战（编写课本剧） 比武（加上心理描写）； （2）游园不值 （3）最佳路径焦躁、启发、获奖感言,读议结合：（1）：趵突泉 泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。 大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一处标点变化让学生试改：叹号表现作者初见泉涌的惊叹，省略号表现定睛看泉的沉醉，而逗号显示心情归于平静，表现泉涌是趵突泉的常态。,（2）：雨点 雨点落进池塘里， 雨点落进江河里， 在池塘里睡觉。 在江河里奔跑。 雨点落进小溪里， 雨点落进海洋里， 在小溪里散步。 在海洋里跳跃。 （3）景阳冈上山心理变化,读演结合：(表演、演示简单有效） （1）一定要争气 童第周17岁才进中学。他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试，平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求，校长才勉强同意让他跟班试读一个学期。 （2）景阳冈扑掀剪 （3）林冲举火烧天、拨草寻蛇 （4）开天辟地抡、劈 （5）自相矛盾矛、盾 （6）松鼠搭窝,读想结合：再见了，亲人 大娘，停下您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了，您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们付出了多少心血，给了我们多少慈母般的关怀啊！记得五次战役的时候，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！同志们感动得流下了眼泪，而您在回去的时候却昏倒在路旁。 我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞，当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人，您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？,读画结合： （1）草 （2）石灰吟画图（逐句画石头，加上表情动作） （3）锄禾画一画；讲一讲；说一说,转的五种基本方法 读写结合 读议结合 读演结合 读想结合 读画结合,二、“精、广、深”课外阅读“读悟导” 145万字的阅读问题：阅读课内得法，占3成，课外得益占7成。我们来算一笔账：每册课本2.5万字，12册30万字。还有110万字课外阅读。 阅读任务：低段5万字，中段40万字，高段100万字。 我们学校（1）语文教师一般都要求学生每天上学带一本课外书，利用中午的时间阅读；（2）学校有一个学生自选的实践活动课课程超市，里面经常开展读书报告会、经典导读等活动，每年也有读书节促进学生阅读。 全国范围内，有的进行童话童谣阅读实验，有的进行经文诵读实验，也有的进行对联对课研究，我进行的是名著导读实验，就是让学生在两到四年的时间内尽量多的读经