教育心理学【0-11共12个.ppt

第四讲 大学生的心理特点 大学生一般在18-23之间，属于青年期，即属于 青年初期和青年中期。 其中，低年级的大学生，仍有许多心理特点和 青年初期的高中生很相似，不过由于已经入大学， 其环境条件、主要目标、所处的让会地位以及人们 对他们的看法等，都对其心理特点有所影响。 高年级的大学生己接近青年中期末，就要跨进 社会，面临工作和独立承担生活担子等问题，青年 晚期的择业、成家立业等因素已开始影响他们 。,一、大学生认知的发展特点 认知发展是指个体认知的功能系统不断完善的 变化过程，其主要表现在两个方面： 一是指构成认知功能系统的各种不同心理成分 由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的 发展过程。 二是指构成认知功能系统的各种心理成分的关 系逐渐趋于相互协调的发展过程。 人的基本认知能力或智力在1835岁进入全盛 时期 。,个体心理,社会心理,心理过程 心理状态 个性心理,认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 情绪情感过程 意志过程,个性心理倾向（需要、动机、兴趣、信念、 价值观、世界观） 个性心理特征（气质、性格、能力或智力）,个体社会心理（人际知觉、人际吸引、从众等） 群体社会心理（凝聚力、士气、心理氛围等） 社会大众心理（流行、舆论、暗示、时尚、风俗、社会习惯等）,心理现象,（一）基本认知能力发展特点 1.观察力 观察是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计 划、比较持久的知觉。 观察不是一个简单的知觉过程，它包括积极的 思维过程，所以，有时也称观察为“思维的知觉”， 即观察是在第一、第二信号系统的协同下进行的。 观察力是就是观察的能力，具体说来，它是迅 速而锐利地观察出有关事物的各种极不显著但却非 常重要的细节和特征的能力，是个体的一种稳定的 认识特点。,细 节 明代朱棣发动靖难之役时，解晋与胡广、吴溥、 周是修、王艮、胡靖、方孝孺等七位名士相约要为建 文帝守节，以标千古风节。回家后，解晋便悄悄地指 派家人“瞧瞧胡广是什么动静”。家人回来说：“没什 么动静，见胡大人问猪喂了没有？”解晋听了，心里 说：“一猪尚不肯舍，况肯舍命乎？”于是心安理得活 了下来。明成祖继位后，其位要为建文帝守节的名士 中，方孝孺壮烈而死，周是修被杀，王艮服毒自杀， 而胡广等四位“名士”老老实实做了“贰臣”。,明朝末年，洪承畴兵败，被清军俘虏后，不吃不 喝不言不动，好像真的要宁死不屈一样。旧友范文程 领命去看他，回来后对多尔衮说：“他肯定不是一个 死节之臣。我和闲聊时，房梁上掉下一点灰落在衣服 上，他赶快袒掸掉了。一件衣服都舍不得，他肯舍掉 姓名吗？”果不其然，找个美人去劝，洪大人也就顺 坡下驴，当了大清朝的“开国元勋”。,大学生的观察力已发展到不仅观察事物的 表面特征，而且能够由表及里，抓住事物的本 质，能精确、细致、深刻地观察事物，其随意 性和全面性大大加强。,2.记忆力 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理 过程，用信息加工理论的术语来说，就是人脑对 外部输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记 忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。 识记的种类：无意识记和有意识记、机械识 记和意义识记,机械识记是对识记的材料没有理解，依靠事物 的外部联系，经过机械重复进行的识记，也就是死 记硬背进行的识记。 意义识记是在对材料理解的基础上，依据材料 的内在联系，运用有关的知识经验而进行的识记， 即所谓在理解的基础上进行的识记。,大学生的识记范围有了很大幅度的扩大，比 少年期学生约增加一倍以上。 有研究表明，18岁达到了记忆的高峰期。 大学生阶段，意义记忆是主要的记忆方式。 大学生善于按材料的顺序和主次整理识记材料， 使材料系统化，便于记忆，因而，大学生对抽象 材料和概括性材料的识记能力大为增强。,18岁,45、50岁,75岁,记忆力,年龄,记忆力的发展变化,3.智力 （1）智力的一些背景知识 在许多心理学教材中，大都没有给智力一个明 确的定义。其原因是多方面的： 一是智力本身是复杂的，目前国际上还没有一 个明确的、公认的定义，因此避而不谈。 二是随着时代的发展，人们对智力含义的认识 在不断变化，一成不变的智力概念很难被大多数所 接受。,A、中国心理学家对智力的看法 第一种观点智力就是能力 智力就是能力或智能、智慧，即人们运用知识 技能的能力。 智力是人们认识客观事物并运用知识解决实际 问题的能力。 智力是指人们在获得知识和运用知识解决实际 问题时所必须具备的心理条件或特征。 智力是分析问题和解决问题的一种心理特征， 也是顺利顺利完成智慧活动的能力。智力包括观察 力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中思维 力是智力的核心要素。,第二种观点智力是一种顺应或适应能力 智力（智能）是一个抽象名词，它用来叙述个 人对于环境的顺应程度。 第三种观点智力是一种先天素质， 特别是脑神经活动的结果 智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性 和灵活性在任何一项神经活动和由它引起并参与它 相互作用的意识性的心理活动中的协调反映。,第四种观点智力是一种偏重于认识方面的能力 智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认 识方面的稳定心理特点的综合，它是足以保证人们有 效地进行认识活动，包括观察力、记忆力、注意力、 想象力和思维力等五个基本因素。 智力是一种综合的认识方面的心理特性，包括感 知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力，即逻辑 思维能力（包括想象力），它是智力的核心成分；创 造力，则是智力的高级表现。,B、西方心理学家对智力的看法 在西方心理学史上，心理学家曾有两次对“智力” 的含义进行了专门的讨论，第一次是在1921年，第二 次是在1986年。 在1997年，Snyderman和Rothman对1020名专 家就智力的看法进行了调查，结果发现，专家认为智 力的最重要的五个要素是： 抽象逻辑思维/推理 解决问题能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境,因此，可以将将众多的智力定义分为两类 一是操作性定义，即采用操作性方法或程序来 界定智力，如智力是根据智力而言所测定的能力。 一是概念性定义，即从理论角度对智力的实质 做科学的概括，即分别从生物的适应观、哲学的认 识论、教育学、教育心理学、折衷立场等出发，对 智力进行定义。,从生物的心理适应观点出发，认为智力是适 应新环境的能力。 从哲学的认识论观点出发，认为智力是指抽 象思维能力，即把智力理解为正确的判断，透彻 的理解，适当的推理的能力。 从教育学的观点出发，认为智力是指学习能 力。学生的学习成绩，就代表智力的水平。 从教育心理学立场出发，认为智力是从事实 和真理方面着眼的适当反应的能力。 从折衷立场出发，认为智力是学习能力、保 持知识、推理和应付新情境的能力。,C、能力与智力是两个相对独立的概念 智力属于认识活动的范畴，能力属于实践活动的范畴 智力和能力在组成要素及其结构上各不相同 智力与知识相联系，能力与技能相联系 智力的先天素质较多，而能力的后天素质较多,智力一般是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力组成，其中 思维力是核心要素。一个组成因素的水平，不仅会影响到整个智力水平， 而且会影响到其它四个因素的水平。,思维 力,记忆力,观察力,注意力,想象力,注意力是智力活动的 警卫，又是活动的组 织者。,记忆力是智力活动的仓库， 又是智力活动的基础。,想象力是智力活动的翅 膀，又是智力活动富有 创造性的条件。,观察力是智力活动的门 户，又是智力活动的源 泉。,思维力是智力活动的 核心，又是智力活动 的方法。,能力一般由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、 创造能力等五种基本因素组成。它们是一种平行、平等的关系，没有 核心的能力。个体的其它能力都是在这五个最基本的因素上产生的。,组织能力,操作能力,创造能力,定向能力,适应能力,组织能力是一种善于安排、支配、调节客观事 物（包括实际活动）的驾驭能力。 定向能力是一种在复杂情况下迅速、准确、 安详、有信心地处理问题的能力。 适应能力表现在对环境的适应上，它有两种情 况：一是静态的适应，二是动态的适应。 实际操作能力表现在动手上，在活动中，既动 脑，又动手，手脑结合，相互促进，才能保证活动 的有效进行。 创造力是以上四种能力的的综合体现。,（2）大学生智力发展的情况 A、智力发展到青年阶段，逐渐进入最佳状态。 韦克斯勒认为，智力发展的高峰朋大约在22岁 至25岁左右，然后开始衰退，衰退的速厦是随年龄 增长而逐渐递增的。 迈尔斯发现，不同的智力成分在各年龄阶段发 展的速度和程度是不一佯的： 观察力发展的顶峰年龄约在10至17岁 记忆力发展的顶峰年龄约为18至29岁 比较和判断力发展的顶峰年龄在30至49岁,B、大学生的智力结构在构成成分上与儿童或成人 的智力结构差异不大，但在具体内容上却具有 较大的差异。 专业知识结构和专业能力，是大学生智力发展 与儿童青少年和普通成人智力发展的最大差异。 儿童青少年的知识经验库是比较薄弱的。 大学生的智力发展具有了相应的专业特色。 许多普通成人的专业知识结构往往不如大学生 完善。但是，大学生比较容易生搬硬套所学到的知 识而忽略实际的生活环境而成年人则可能表现出 更大的灵活性。,（二）大学生的思维发展特点 大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证 逻辑思维为主转化。 形式逻辑思维的显著特点是，反映的是事物的 相对静止性和不同事物之间的确定界限。个体更加 强调逻辑性、客观性和确定性，而较少注意事物的 个别性、相对性和运动性。 辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统 一的反应，其主要特点是既反映事物之间的相互区 别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也 反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下， 承认相对性和矛盾性。,辨证性是辨证逻辑思维的主要特征。辨证逻 辑思维通常表现在社会问题情境中，同时包含了 直觉、情绪和逻辑的成分，能够根据现实情景进 行严格的推理，在推理与现实的思考之间转换； 能意识到问题可能有多种原因和解决方案，在选 择方案时注重实用性；能意识到潜在的矛盾和冲 突。,佩里认为大学生思维发展可以划分为三个水平 二元论水平的人把世界看成是好和坏、正确和错 误、我们和他们等的二分结构，凡事非对即错、非此 即彼，别无其他情况。 相对论水平的人认识到事物在不同的参照结构、 价值体系中，不同条件下有不同的性质，能对不同理 论进行比较，认识到对同一数据可以有不同解释，能 接受各种不同的观点。 信奉、承诺意识水平的思考者在面临许多合理的 观点和关系时，能坚定地根据逻辑得出自己的看法； 能在被研究的许多关系中找出新的关系来，思考者能 对自己及他人的思想进行思考；具有充分的辩证思维 能力。,佩里的研究表明，大学生中没有人处于二元论 水平的低层次非对即错的片面判断推理，但大 多数的一年级大学生似乎在勉强承认人类多样性和 不确定性之前挣扎斗争。大多数高年级大学生达到 了一定程度的信奉水平。 我国有的学者研究发现，我国大学生思维多停 留在相对论水平，对权威有一定的批判性思考，但 较少进入信奉承诺水平。,（三）大学生认知和思维发展的教育 第一，需要在学业和学生的社会交往方面形 成连续的心理挑战氛围。 第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决 策提供充分的时间和合适的时机，任何一个答案 都是与一定的观点相对应，没有所谓“对”或“错” 的绝对答案，只有需要作出挑选、理解和交流的 选择。,大学生的认知和思维发展特点决定了大学 生能够承担复杂艰苦的思维活动，适合接受大 规模的专业知识教育和专业技能的训练，适合 进行小组讨论、辩论、课题探索等形式的多种 教学方式。,二、大学生的自我意识发展特点 （一）自我意识的定义 自我意识就是一个人关于自己、以及自己与 他人、与社会的关系的观念系统。 古希腊人把“能认识自己”看作是人类的最高 智慧。 案例神的箴言。,神的箴言 人对于认识自己的探索可以追溯到古希腊的传说。在传 说中，古希腊的奥林匹斯山是西方诸神所居住的地方，那里 有西方的主神宙斯，以及由他所统率的众神氏。凡人是难以 涉足于神的地界的，而神的箴言“人，认识你自己”，又 应该让人来知晓。于是，就有了斯芬克斯的故事。 “斯芬克斯”是传说中的一个奇特的生物狮身人面， 作为神的使者，带着神对人类的忠告人，认识你自己， 从奥林匹斯山来到了人间古希腊的忒拜城堡。经过细心 的筹划，她把那句神的箴言化作了一段“谜语”，来盘问她所 遇到的所有的人。她的谜语就是：“什么东西早晨用四条腿走 路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？” 答案就是“人”。,1.从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的、意志的， 分别称为自我认识、自我体验、自我调节。 自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、 自我概念、自我评价 自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、 自我效能感 自我调节：自制、自主、自我监督、自我控制、 自我教育 2.从内容上看，自我意识可以分为生理自我、社会自我、 心理自我 3.从时间上看，自我意识可分为过去的自我、现在的自我、 将来的自我,（二）大学生自我意识的发展特点 月光花朵 有一首歌月光花朵在大学很盛行：“我这年纪象当 爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年23了，狗屁 都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在 学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是 社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义 务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数 我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在 变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落 我不停的问自己”,1.大学生自我意识的分化 理想自我与现实自我的分化 理想自我是理想中的自我形象，主要包括自我 想要达到的目标以及自己在别人的心目中的位置和 别人对自己的看法。 现实自我，是指个人当前发展所达到的实际的 自我状态，即自我在能力、品德、业绩等方面的实 际表现。 理想自我总是时时从观察者的角度，以现实自 我为对象，对现实自我进行观察、分析，看现实自 我是否符合理想自我的要求和标准。,2.大学生自我意识的矛盾 “我是谁？”的困惑 一般说现实的自我总是落后于理想的自我。 可是，不论理想自我也好，现实自我也好，都是 同属于自己个人的自我意识，所以在青年的自我 意识中就出现自我矛盾。,我不知道我是谁 经过初高中时期的自我培养，大学里我变成了 一个多极分化的人，和不喜欢学习的人喝酒打牌， 和运动的人一起打球，和喜欢学习的人谈论理想， 和恋爱的人一起向往，和孤单的人一起怅惘；我听 摇滚，我听校园民谣，我听反动歌曲，我听脏话连 篇的歌；我在夜里和哥们谈论八卦和女人，我在白 天不敢正眼看路过的美女；我在课堂上沉默寡言， 我在球场上想表现自己；我已经四分五裂，我不知 道我是谁。,3.大学生自我意识的整合 自我同一性的确立 （1）含义 自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上 应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样 努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻 求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展 的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等 的思考和选择。 发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为 “第二次心理诞生”。,一个具有同一性的大学生至少有下述三个方面的体验； A.感到自己是一个独立的、独特的、有自己个性的个体，虽 则与他人在一起活动，但是可以与别人分离的。 B.自我本身是统一的，其需要、动机、反应模式设可以整合 一致的，而且从时间上看自我有一种发展的连续感。 C.所设想的自我与所觉察到的他人对自己的看法是一致的， 并深信自我追求的目标及为达到该目标所采取的手段是被社 会所承认的。,（2）自我同一性的发展变化过程 青少年在自我同一性确立过程中存在不同的状 态，马西亚曾对自我同一性状态作了划分： A、同一性混淆 处于这种状态的青少年既没有从同一性危机中 取得经验，也没有解决当前的发展危机，陷入没有 确定的目的、价值或打算的困境，这是一种最不成 熟的同一性状态。,B、同一性早闭 这类青少年也没有从同一性危机中取得任何经 验，但对特定的目标、价值及社会角色已过早地接 纳来自家长或权威的意见和安排，其间没有经过真 正的价值评判。,C、同一性拖延 处于这一时期的青少年正经历着同一性危机并 积极探索自己的价值定向，努力发现能够增强自身 竞争力的稳定的同一性。,D、同一性达成 处于这种状态的青少年已解决了同一性危机， 他们对职业、性别定向、政治观念、宗教信仰等已 臻于定型定向，这是一种成熟的同一性状态。,（3）自我同一性可增强个体的自我力量的作用 高自我同一性的大学生，有积极的自我意象、 高自尊，能够自我接纳并能有较多的自觉性，能有 计划地追求自己的目标；有良好适应机制。 而同一性失败，个体就会对自我缺乏清晰的同 一感，很难建立不因时间、环境或角色变化的一致 的人格，不能很好地适应社会，体验到孤独、人格 的分解和羞怯感，无法体验成就感。,（三）大学生自我意识发展的教育 （1）帮助学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾 过分追求完美常常表现在相辅相成的两个方面： 一方面，是对自己持过高的要求，即脱离了自己的实 际情况，从而使自己的“完美”期望常常受挫。 另一方面，则是对自己的苛求，即对自己的“不 完美”之处看得很重，甚至连小问题都不放过，结果 难免自怨自艾、悲观自责。,（2）帮助大学生合理运用社会比较策略， 尽量客观正确地认识自我。 能否正确地认识自己，关键就在于是否善于运用 社会比较策略，和各种人作尽可能全面的比较。 我国的传统教育中总是要求学生“改正缺点、发 扬优点”，“向高标准看齐”，结果可能强化了一些青 年自我完美主义的心理倾向，并带来自我与社会适 应方面的困难。,（3）帮助大学生不断调整目标和行为， 保持适中的自我期望水平。 自我期望就是通常所说的抱负水平，是一个人 在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目 标。 个人的成败感，实际上就是个人的抱负水平与 实际成就之间所产生的“负差”（成就高于抱负）与 “正差”（成就低于抱负）时的主观体验。,（4）帮助大学生走出“我是谁”的困境， 在实践中形成自我同一性。 大学教育应允许并鼓励学生进行尝试和探索， 帮助学生寻求独特的个性风格，获得内在连续感和 自我一致性，发现真我和在社会中的位置。 对自我要有忠实感，保持自己的人格与家庭需 要、社会需要等社会现实之间的平衡。 经过认真的思考，在经历自我分化到自我整合 的过程中，在不断的矛盾和冲突中确立起独一无二 的自我同一性。,三、大学生人生价值观的发展特点 （一）心理学视角的人生价值观涵义 1.价值观和人生价值观 价值观是个体以自己的需要为基础而形成的、 对客体的重要性做出判断时所持的内在尺度，是关 于客体的价值的观点和看法的观念系统的总和。 价值观是一种多维度多层次的心理倾向系统， 人生价值观占有主导地位。,人生价值观是人们对自身的社会地位、人生目 的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理 想相关的现象做出的价值判断与选择，是对个人与 社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评 价时所持的基本观念。 人生价值观对于其它类型的价值观，如政治价 值观、人际价值观、审美价值观等，往往还起着引 导和制约的作用。,2.人生价值观的结构 （1）人生价值观目标 人生价值观目标是个体对追求何种人生目标才 有价值，该目标是否符合自己需要的观念系统。 价值观目标是人生价值观的核心成分，人生价 值观的合理与否，从根本上取决于人生价值目标系 统。,（2）人生价值手段 人生价值手段是指人们为达到人生价值目标而 采取的途径和方法，它是人生价值观的实际表现。 实现价值观目标，可以有不同的手段；不同的 手段，其性质、效果也可能有异。,（3）人生价值观评价 人生价值观评价是对个体在实施了某种行为， 或者在观察了别人的行为后，对行为所作的价值判 断的观念系统。 人生价值观评价是个体将自己的行为与心目中 有价值的生活目标相比较时所产生的心理活动，评 价的作用在于反馈和调节，评价时和评价后对价值 目标和手段的方向和程度以及相应的社会行为产生 或促进或阻止或改变的影响。,3.人生价值观与人的行为 人生价值观对人的行为起引导和调节作用。 （1）定向功能：指导认知、导向行为 个体的价值观是在大量的实践活动和认知活动 中逐渐形成的，是个体确定生活方向，选择生活方 式的指南。 有人把人生价值观比喻为大学生素质形成的 “过滤器”。,（2）识别功能：了解行为，判断行为价值 个体的价值观对行为具有识别功能，以便为进 一步支配和控制行为提供认知基础。,（3）动力功能：发动并维持行为 当个体在价值判断活动中确定了事物的价值， 个体就会产生肯定或否定的价值的情感体验，并 进而产生趋近事物或避开事物的行为倾向，而一 旦环境条件适宜，个体的价值观就会驱使该为倾 向转化为现实的行为并维持其正常运行。,（4）调节功能：支配行为、控制行为 一般而言，个体的价值观是个体选择生活目 标，确定生活方式的指南。,（二）价值观的形成过程和形成标准 1.价值观的形成过程 （1）自由选择阶段 这种选择的自由性对于价值观的发展是最基本 的，因为价值观不可能经由强制或压迫而获得。 价值观的选择是一个过程，而不是短期内的抉 择，并且可能经过反复、冲突才逐渐稳定下来。,（2）对价值选择的珍视阶段 因为价值观的形成过程不仅包括认识的过程， 也蕴涵着情感的层面。 （3）行动阶段 只有在行动中才能完全实现或体验到自己选择 和所珍爱的事情，体会其人生价值。,2.价值观形成的标准（路易斯的观点） 自由地选择 从各种可能选择中进行选择 对每一可能选择的后果进行审慎思考后作出的选择 珍视与珍爱：满足感、自豪 愿意向别人确认自己的选择 根据选择行动 以某种生活方式不断重复,（二）人生价值观形成的心理条件 青年期是人生价值观形成并逐步定型的关键期。 （1）思维发展要达到能抽象地概括