课程评价制度的创新

课程评价,案例：一则学生日记,“差生”、“蠢生”,教师给学生贴“标签”,学生学习热情浇灭了,案例:一个学生的日记,阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以“我”眼中的教育评价、“我”心中的教育评价为题，分析现行评价存在的问题，并思考你认为的理想的评价理念与方式。,学习评价,我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？,一、学习评价的含义,学习评价就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程、学习状态和学习结果作出的一种描述和价值判断。,案例：说明了什么？,在美国，有一个关于成功的寓言故事，一直被职业经理人广泛流传：为了和人类一样聪明，森林里的动物们开办了一所学校。开学第一天，来了许多动物，有小鸡、小鸭、小鸟，还有小兔、小山羊、小松鼠。而学校为它们开设了5门课程：唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。当老师宣布今天上跑步课时，小兔子兴奋地一下从体育场地跑了一个来回，并自豪地说：我能做好我天生就喜欢做的事！而再看看其它小动物，有噘着嘴的，有搭着脸的。放学后，小兔回到家对妈妈说，这个学校真棒！我太喜欢了。第二天一大早，小兔子蹦蹦跳跳来到学校。老师宣布今天上游泳课，小鸭也兴奋地一下跳进了水里。天生恐水的小兔子傻了眼，其它小动物更没了招。接下来，第三天是唱歌课，第四天是爬山课以后发生的情况，便可以猜到了，学校里的每一天课程，小动物们总有喜欢的和不喜欢的。,讨 论,学生的实质是什么？学生在学校学什么？ 如何教与学才能获得有价值的知识？ 面对新课程，您心中最大的困惑是什么？ 相对于传统教学，新课程作出的最大变化在那里？,讨 论,根据您教学的亲身经历，你在培养学生自信的经验有哪些？并和大家进行分享。,传统学习评价的弊端及表现,（一）评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化 以甄别和选拔为主要目标的。 重点不在通过评价促进学生全方位的发展。 大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。 教师给学生进行分等分类的排队。 “麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。”,（二）评价主体的单一,师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。 传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。,（三）评价标准评价标准的片面化,重知识，轻能力；重理论，轻实践；重分数，轻应用；重智力，轻情感。 在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计。,（四）评价过程的程式化,评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。 该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则。学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学；遵守纪律，热爱劳动，能关心和维护班级荣誉。但参加体育锻炼不够积极。希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为一个品学兼优的好学生。 摘自某学生家长通知书上的”操行评语”,（五）评价方法的简单化,以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能发展和个性发展都受到极大影响。,二、学生学习评价的改革方向,（一）改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念。 课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。,淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能 大多数学校都取消了百分制，在评价过程中采用等级分制，淡化学生之间的评比（相对评价），提倡学生与课程标准比较（绝对评价），与自己的过去比较（个体内差异评价），强调在多种比较中客观地了解和评价学生，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我。,（二）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价,发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价，日益重视学生的个体差异及其发展价值。,（三）强调质性评价，定性与定量相结合,在传统的学习评价中，由于对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是，以纸笔考试为代表的量化评价成为学生学习评价的唯一手段，有些地方对学生学习成绩的排名已经精确到了小数点后两位。学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在已足足抽象的数据中。为改变这种状况，新课程倡导把质性评价和定量评价有机结合起来。质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎。 。,（四）突出评价的过程性,发展性评价的根本目的是促进学生的学习与发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。 最近发展区。,目标取向评价中的师生对话（隐喻）：,教师：你找到了多少钻石？,学生：我没有找到钻石。,教师：那么你失败了。,学生：您为什么不问我是否找到了玉石？,过程取向评价中的师生对话（隐喻）： 教 师：你们都找到些了什么？ 学生甲：我找到了钻石。 学生乙：我找到了玉石。 教 师：你们都很出色。,（五）自评与他评相结合，实现评价主体 的多元化,教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以是学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。,（六）采取多样化的学生评价方法,改变已往将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生进行评价。 作业。除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务开始进入学生的生活。 测验。包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。 成长记录袋。这是一种新兴的质性评价方式。成为当前中小学教育评价改革的新亮点。评价方法的多样化是为促进学生发展和教师成长服务的。,日常检查：包括课堂提问、板演、课堂练习、作业检查等。主要是通过诊断性作业来研究学生，尽可能加强当前教学中采用的提问、练习、测验等作业形式的诊断性。 课堂观察记录：包括自然观察与有计划的观察。 课堂交流：语言、目光与动作交流。要注意根据对象的不同，采用不同的评价方法。 教师评语一则,（六）采取多样化的学生评价方法,教师评语一则,你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心踩坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。 （一年级第一学期） 摘自某小学生的评价手册,从“甄别”走向“发展”,现行的学校内部评价受外部评价或传统教学评价的影响，对学生的评价主要是对学生进行甄别与筛选，通过考试成绩对学生进行三六九等的划分。其基本理论假设是：只有极个别的学生学习成绩优秀，而大多数学生属中等。这种假设来源于传统的智能心理学，认为人的智力水平分布呈“钟形曲线”，智力超常的人只占人群中的少数。评价就是把优异的成绩给予极少数的学生，其余的只能获得较低成绩。这种评价无形之中就成为一种甄别过程。,评价的终极目标,改变过去的 “一考定终身”。 改变只要求学生提供问题的答案，而对获得答案的过程却漠不关心，只重结论，忽视过程。 关注过程的形成性评价，重在发展的评价。 实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。,多元智能理论认为：,每个人都有自己的智能强项与弱项，传统的 评价或考试主要是对言语智能、数理/逻辑智能 进行评价，而忽略了其他方面的评价，从而抑制 了其他智能的正常发展。 改变内部评价对学生进行甄别的做法： 通过评价为学生提供各种表现自己才能的机 会让学生通过评价认识自己的潜能和优势。教师 把评价作为教学的有机组成部分，而不是外在于 教学过程的东西，让学生在评价中获得成功的体 验，增长自信，促进发展。,三、学习评价的综合框架,（一）确定学习评价的内容和标准 关于学科学习评价目标的确定，应以教育部制订的各学科国家课程标准为依据。 一般性发展目标的确定。 道德品质： 学习能力： 交流与合作： 个性与情感：,（二）设计评价工具， 选择评价方法,（三）收集和分析反映学生学习情况 的信息 （四）及时地作出反馈，制定改进计划,一分钟试卷法 模糊点技术 一句话总结 应用卡片,四、课堂评价技术,（一）什么是档案袋评价？ 档案袋评价就是收集学生在某一学习过程中的 作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的 依据的评价方式。它的特点是： 档案袋的基本成分是学生的作品。也包括常任作 品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同 学和家长过作品的评价。 学生是选定自己档案袋内容的主要决策者； 作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的； 档案袋评价尊重学生的个体差异； 档案袋评价关注学生学习与发展的过程； 教师要对档案袋内容进行合理的分析与解释。,档案袋评价,（二）目前使用档案袋评价中存在的问题,问题主要表现在： 档案袋评价形式化。 档案袋评价目的不明。 为了收集而收集。,（三）档案袋评价的标准,评价的目的是否明确。 评价所收集的材料是否与评价的内容相结合。 评价的形式是否多样化。 评价是否加入了学生的自我反思。 评价是否极大地加重了学生和教师的负担。 档案袋评价过程中是否有评价结果的交流与分享。,三、对学生学习评价的改革,概念的多种理解-1 着眼于效果 强调通过评价判断教育目标或教育计划实现的程度。 泰勒：“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程。”,概念的多种理解-2,着眼于信息 强调通过评价收集资料，为教育决策服务。 克龙巴赫（Cronbach,L.J.）通过评价改进课程：所谓教育评价，是为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、技能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。 一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。,概念的多种理解-3,着眼于方法 强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。 斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到的预期的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。” 斯坦福评价协作组认为：“评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查一种导致帮助改进这个方案或其他同样总目的的方案的考查。”,概念的多种理解-4,着眼于过程 强调评价收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。 比贝（Beeby,C.E.）：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。” 得雷斯（ P.Dresel）：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的明确化 、收集有关合适的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标最有效地去灵活使用手中的资源。”,概念的多种理解-5,着眼于价值 强调教育评价的关键在于价值判断。