《向各位老师问好》PPT课件.ppt

向各位老师问好！ 章鼎儿 rd_,祝贺 省小学科学教学分会成立！,借发言的机会，再以个人的名义向大会、向分会、向各位会员表示祝贺,一个新的阶段开始了,浙江省的小学科学教学研究进入“科学教学分会”研究阶段 实际上，由课程改革引发的全国的小学科学课程、科学教学研究也正在进入一个新的阶段,一个新的阶段！,什么样的阶段？ 请在座诸位想一想 请浙江省教育学会小学科学教学分会的各位会员想一想 给我的题目：科学教师的责任 思考这样的问题也许已是我们的责任,是怎样的呀是这样的吗？,三、五年前： 科学课是怎样的呀？ 今天： 科学课是这样的啊！ 科学课是这样的吗？ 科学课应该是怎样的呢？ 不同了。进入新的阶段了。,一个新的阶段！,回顾 整理 反思 批判 改革 创新,我们的任务,科学教师的责任 科学教师的任务 回顾与整理 反思与批判 改革与创新 概括、通俗一点：脱胎换骨！,进入脱胎换骨的阶段了 进入“动真格”的阶段了 进入实实在在解决问题的阶段了,实实在在地解决问题,发现问题与解决问题 问题多多，但搞不清到底是什么问题 问题多年，但始终没能解决 现在已经到了“更有效的”发现问题与解决问题的阶段,报告一次“科学素养测试”,一次科学课范围里的测试,一所相当有名的学校 十八个六年级优等生 老师与学生一对一的面试 每人约 58 分钟,四个测试题,一、出示一堆物体 ( 共10个 ) 。把认识的物体挑出来，说出它的名称，放在盒里。,生姜、八角茴香,生姜、八角茴香,生姜 18人全对。100 （一人犹豫过） 茴香9人对。 50 3人沾边：香料、桂皮、闻 有人说宫女花,核桃、牵牛花籽,核桃、牵牛花籽,核桃12人对。 66 4人沾边：核桃仁、桃核 果核、坚果 牵牛花籽0人对。 0 6人得分：种子 2人沾边：果实1、闻气味1 说小石头2人、说可可粉1人,木条、竹片,木条、竹片,木条17人对（2人犹豫过） 94 （木条上刻有几条槽干扰了） 竹片 8人对。 44 8人错认木头、木片 2人看半天认不出。,螺旋桨、三棱镜,螺旋桨、三棱镜,螺旋桨6人对。 33 6人沾边（风扇风车风筝上转的） 有说风向标、翼扇、翼片、螺旋、桨等 三棱镜2人对。 11 3人沾边（三角镜、折射镜、塑料） 其余基本判断为玻璃8，水晶2，不识3,小药杯、优盘,小药杯、优盘,小药杯16人对。 89 （名称为量杯14、毫升杯1、可测杯1） 2人不认识。 优盘12人对。 66 6人错（MP3、插头、红外线 充电器等）,识别率顺序,生姜18 木条17 小药杯16 核桃12、优盘12 茴香 9 竹片 8 螺旋桨 6 三棱镜 2 牵牛花籽 0 名称并不重要 反映出来的问题值得重视！,反映出来的问题,关注 兴趣 习惯 经历 方法 等等,同样反映在第二测试题中,二、出示两片植物的叶，说明是校园里的植物。 1、它们分别是什么植物的叶？ 2、观察比较这两片叶，说出它们的不同点。（明确告知将记录点数）,竹叶和桂花树的叶,竹叶16人说对。 89 桂花树叶2人说对。 11 其余人说出的名称：树叶 茶花、香樟、黄杨、玫瑰、鸟不留 另10人表示不认识。,观察比较的涉及面,1 、颜色 9人涉及 7、叶脉18人涉及 2 、形状11人涉及 8、叶面 3人涉及 3 、大小 6人涉及 9、叶缘18人涉及 4、 厚薄 1人涉及 10 叶柄 1人涉及 5 、卷曲 5人涉及 11 叶尖 2人涉及 6、 软硬 1人涉及,观察发现不同点的数量水平,共18人 多的说出89点（2人） 少的说出3点（5人） 平均每人为4.18点 对照已经涉及的11个观察方面 4.18属于过低的数量水平,不同点的描述语言,颜色色淡、颜色浅与颜色深、草绿与墨绿 形状细长与椭圆、粗圆、圆、瘦与胖、长与卵形 大小长、长短、窄宽、细、大、不很长 厚薄厚与薄 卷曲卷起来、卷与反卷、往里凹与往外伸、弯曲不一,不同点的描述语言,叶脉脉直与分开、纹路直弯、筋直弯、细纹直线分叉 叶面光滑、光滑与粗糙 叶缘小刺、刺与光滑、刺与看不见的刺、倒刺与也有、刺大与刺小 叶柄茎不一样 叶尖头尖、叶尖不一样 软硬较软,第二题测试结果整理归纳,1、最多的12点（有交叉重复）；最少的3点。 2、包括不确切、有问题的观察描述在内，平均每人4.18点。 3、多数为一片叶的观察描述，而不是不同点的观察描述。 4、观察描述基本处于自发水平。,第三个测试题：方向与指南针,1、看一下环境，用手指出南方，说说自己的判断依据。 2、给一个指南针，用指南针检查自己所指的是不是南方。,识别环境中的方向,能指出南方，有可靠的依据： 11 人 占 61 判断的依据 依据地标：校门、阳台、大厦等 依据太阳,没有依据与错误依据,没有依据与错误依据，因而指向错误： 7人 占 39 出现的“依据”： 南在上，上北下南，左西右东 上北下南，左西右东,使用指南针,会用 5人 占 28 有问题 4人 占 22 不会用 9人 占 50 还有令人伤心的： 上述根据参照物指出南方的11人中 有 6 人用指南针后认为自己指错了！,使用指南针中的问题,拿在手上，倾斜角度超过45度 放在桌上，根据刻度盘字母确定方向 南北方向弄错 不知道转动、利用刻度盘确定方向 测试已毋需涉及更多项目,第四个测试题：简单电路,1、出示电池、电池盒、小灯泡、小灯座、小开关，识别与说出名称。 2、安装与连接，点亮小灯泡。,识别与说出名称,全对的 12人 67 2人说不出其中的2件 4人说不出其中的1件 33 ,安装与连接,能比较顺利完成的 8人 （占 44 ） 能连接成，但有连接问题而不可能点亮灯泡的 6人 接线不封闭，形成不了回路的 4人,我们的问题何在？,干电池电路因为比较重视，因此得以长期延存的传统内容 指南针引以为荣的四大发明之一 周边事物和校园植物也属于已经重视多年的 最简单的事物的观察、比较多年强调的观察能力培养（初级水平）,我们可以联想一下,六年常识课的教学影响了这一代学生的科学素养发展水平 今天的“科学课”，又会对今天的学生产生怎样的影响？ 我们期望科学课能提高学生的科学素养 但是，我们有什么依据可以支持我们推断学生的科学素养将提高一个层次？！,星星还是那个星星 月亮还是那个月亮,教材还是那个教材 老师还是那个老师 课还是那个课 问题还是那些问题 结果还是那个结果！,我们这一代的任务,教材走向科学教材 老师走向科学老师 课 走向科学课 向着科学教材、科学老师、科学课的方向变革，实践、经历一个脱胎换骨的过程,昨晚的聊天,目前的发展态势下，我们该对自己的课持基本肯定的态度，还是持基本否定的态度？ （省略）,对在座诸位,我建议各位进入“对自己的课持基本否定态度”的阶段 我们甚至还不能令人稍感满意地回答“科学探究”、“科学探究过程”、“科学探究活动”这样的问题 我们的课本质上还不是“科学课”,眼下我们上的课的性质,在各自原先的课的基础上 向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向 尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改善的课,连续的改善也可观,连续35年的改善也很可观 今天的课也可以说“今非昔比”了 与此同时，面临危机了,昨天的一声春雷,双重意义： 分会成立犹如一声春雷！ 浙江的科学老师们，到了该清醒的时候了！,抱住自己的课基本肯定 批判自己的课基本否定 前景截然不同,未来属于脱胎换骨的新一代,课程改革提供了难逢的发展机遇 机遇是客观存在的 但机遇面前很不平等 小学科学课程的发展机遇属于在座诸位中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批老师。,一个痛苦、艰难、漫长的过程,批判、否定、清算、割舍的过程 消化、吸收、孕育、创新的过程 决心、精力、时间的过程 痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐、幸福,蚕的蜕变过程引人深思,蚕宝宝几乎一刻不停地吃25天的桑叶 然后用20天来吐丝结茧变蛹化蛾，脱胎换骨！ 从蚁蚕到熟蚕，每天都在长，不知大了多少，却仍然是蚕 从蚕到蛹到蛾，才算长成；长成成虫。,处于“蚕”、“蛹”、“蛾”阶段？,自然课 ？ 科学课 我们处于科学课的“蚕”、“蛹”、“蛾”阶段？,需要警惕自己！,吃一口桑叶就吐丝，吐出一段丝就以为完成一个茧了 其实，这一点丝只是粘附住桑叶，不使自己掉下来而已 要结一个茧还有许多事情、许多日子 即使结成茧了，不过是准备工作完成了 真正重要的才开始：开始脱胎换骨过程,都面临着脱胎换骨,从自然、常识课程科学课程 从自然、常识老师科学老师 从自然、常识课科学课,对科学课程改革的三种反应,改什么改！ 改革的意义 怎么改？ 改革的方法 “阿Q盘辫子” 改革的性质,使用了这么尖刻的话,在一个学科的喜庆日子里 说出这么尖刻的话 为了清除前进路上的一个新的障碍 为了引起大家的重视 为了我们这支可以寄予希望、负起重任的队伍建设 多数人会看在我肯这样说的份上原谅我,走在前列的课！一流的课！,连续几年我以这样的措词与语气评价我听到的科学课我说的是实话 以后可能会较高频率地出现“阿Q盘辫子”类的批判与抨击我说的也是实话 同样的课，我们进入了新的阶段！,这是一个“综观”的任务,完成课、教材、教师自己的脱胎换骨的研究、认识与实践的任务 完成科学教材、科学课堂教学、科学教师队伍的建设的任务,几个具体的任务板块,课 学习主体 教材 教师自身,关于课的一系列变革任务 简要复述山西太原2005年会,2005年会的研究主题,小学科学课的课堂教学研究 课堂教学过程中的科学探究活动研究 科学探究活动过程中 实验设计能力培养的研究,各地的课体现了这方面研究,各地送的课堂教学实录 年会的现场研究课 评述一 积极的探索研究、取得一定的 成果 评述二 发展存在着差异,大体可以分为三类,自然教学改革阶段 自然课科学课 科学课,停留在自然教学阶段的课,积极进行改革尝试的课,走在探索前沿的课,大体可以分为三类,游离在科学课程改革环境之外的课 积极探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等认识方面问题的课 探索发展的方向基本可以认定，由于处在发展初期，课堂教学研究基础薄弱，而产生系列问题的课,也是反映在每一节课里的问题,对科学课缺乏基本认识所产生的问题 探索研究存在着方向、方法等方面的问题 对新的教学活动、教学过程一时还不能适应，因为基础与积累不足而产生的问题,有限的时间里选择一个话题,40分钟的时间分配、使用的问题,一节课的时间分配问题,一节40分钟的科学课 一节35分钟的科学课 一节30分钟的科学课 我们最多只有40分钟时间！ 我们怎么分配使用40分钟？,小学科学课堂教学的重要特点,小学科学课堂教学的重要特点 40分钟！ 小学科学课堂教学过程中的 科学探究活动的重要特点 40分钟！,40分钟时间研究的主要问题,一、时间不够用的问题 二、时间分配占有的问题 三、时间段分割设计的问题,关于时间不够用的问题1,普遍反映教学时间不够 客观存在！ 涉及教学计划 这是科学课发展阶段的问题 涉及教材内容目标 课程教材设计、表述、完善问题 涉及客观的课堂教学活动的变革 科学探究活动开展起来碰到的问题,关于时间不够用的问题2,涉及课堂教学改革研究 涉及我们科学教师自身 对学习主体、教师自己、教材内容目标、科学探究活动 认识还不到位 教学设计与实施习惯改革不过来 缺乏课堂教学活动效率意识 认识问题、习惯问题、方法问题、效率问,关于时间不够用的问题3,现象：40分钟时间不够 实质：科学课程对课堂教学过程提出的改革要求 改革教学过程、教学方法 改革时间分配、分割的习惯性做法 改革40分钟课的教学目标内容结构 等等,关于时间分配问题,老师的活动时间 老师直接控制下的时间 学生的活动时间 学生具有较大自主性的时间,主流课的时间分配选择,老师的活动35分钟学生的活动 5分钟 老师的活动30分钟学生的活动10分钟 老师的活动25分钟学生的活动15分钟 老师的活动15分钟学生的活动25分钟 老师的活动10分钟学生的活动30分钟 在科学探究活动的40分钟课堂教学中 各位认为当前的我们怎么选择？,当前的主流课时间分配,相当多的课：老师35分钟学生 5分钟 相当多的课：老师30分钟学生10分钟 不太多的课：老师25分钟学生15分钟 极少数的课：老师20分钟学生20分钟,10分钟活动能是什么样的活动,能是“科学探究活动”？！ 能是怎样的“科学探究活动”？！ 15分钟的活动又能是怎样的活动？ 且不去说5分钟左右的活动,我们可否向前走一步？,例如，给学生20分钟以上的时间 时间从哪里来？ 改革我们的课堂教学过程、课堂教学方法 减少老师活动占用的时间,改革1： 减少老师活动占用的时间,1、讲多余的话的时间 2、重复的话的时间 3、用更省时间的方法“讲话”、“指导” 4、提无效问题的时间 5、挑选确定回答问题的学生的时间 6、板书的时间 7、其他效率不高、无效的活动时间。,改革2：改革课堂教学活动的某些时间效率不高的活动形式,一无例外的一问一答的问题讨论形式 老师处于中心地位、中介地位的的交流、讨论形式 提高老师的活动指导水平： 准备课堂学生探究活动的水平 组织指导学生探究活动的水平 观察判断学生探究活动进程的水平,40分钟时间分配问题,大幅度减少老师直接控制下的过程时间 每节40分钟的课中控制到20分以下 确定一个重点活动 改变分割成2、3分钟小活动的现状 保证重点活动需要的时间 不求多不求全 一节课一个重点,关于时间分割的问题,当前主要是分割得过细的问题 把一节课分割成一个个2、3分钟的时间段 影响学习主体的参与、发展 影响科学探究活动过程 影响课堂教学的效率,时间的分配与分割不是小事,多年前的长沙年会上提出的话题 今天更是从自然课走向科学课所必须迈出的一步,给科学探究活动以生长空间,空气占据着杯子里的空间 水就进不了杯子 非科学探究活动占据着40分钟 科学探究活动怎么生长得起来？,40分钟的分配与分割,可以视作科学探究活动的重要观察指标 可以视作学习主体地位的重要观察指标 40分钟的分配与分割 是当前小学科学课的重要观察指标,时间分配、分割的发展趋势,时间分配的天平将向学生倾斜 时间分割将向着相对集中发展,发展趋势对我们提出的要求,研究探索20分钟的活动是怎样的活动 研究探索20分钟的活动该怎样指导 研究探索用510分钟时间来指导学生进行20分钟的活动 研究的结果是什么？ 我们的活动走向科学探究活动 我们的课走向科学课,科学课堂教学研究的推进策略,从研究目前最耗费时间的活动指导着手 提高活动指导的效率 把时间省出来，分配给学生活动 让科学探究活动在我的课堂上落地生根 进而研究我们新生的科学探究活动 完成“走向科学课”的历史使命！,两项关键的研究,研究活动 研究科学探究活动 研究20分钟的活动是怎样的活动 研究活动指导 研究科学探究活动的指导 研究20分钟的活动该怎样指导 研究用10分钟指导学生20分钟的活动,这是一项科学课的实施研究,不止是研究科学探究活动 还需要在研究科学探究活动的基础上 研究我们自己的课堂教学活动 如何走向科学探究活动 走向科学课,走向科学探究活动 走向科学课,当前阶段的研究重点 研究时间分配、分割的问题 研究思维参与的问题 有效的 有意义的 有足够价值的,希望能成为2005年会共识,小学科学课科学探究活动的阶段性目标 一个显性的推进目标 科学探究活动的时间、空间 一个隐性的推进目标 科学探究活动中的思维参与,今天补充说的,大量的课堂教学中存在的问题的研究，最终将颠覆我们今天这样的 “课”。 时间分配与分割 活动的设计 活动的指导 组织活动的 交流与研讨的形式 活动本身的变革