《回归个体》PPT课件.ppt

回归个体 驰骋心智 直面世界 西师版小语第三学段（五上）教材分析及教学建议 永川区教研室 廖荣德 联系电话：49858509 邮箱：,一、西师版小学语文编写原则,放低起点 小步快进 激励自主 成功达标,二、西师版小学语文（五上）编写特色,如：少年闰土鲁 迅 母鸡 老 舍 捅马蜂窝 冯冀才 蝈蝈 赵丽宏 一只贝 贾平凹 弹琴姑娘 陈伯吹 我的老师 苏叔阳 神奇的书 狄金森 蜘蛛脱险 普里什文,1.选文上增加了名家诗文的比例,2体例上新增了“互动平台”“词语拾趣”和“自主批读”（中段没有自主批读的要求）,“ 互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。 “词语拾趣”让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。 “批读文”明确提出了自主批读的要求，让学生在实践中提高读写能力。,3.练习设计在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。更注重启发性、探究性、生活性、自主性。,(1)练习的表述具有启发性,如网上呼救课后第一题，写道“一个美国的孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救，太神奇了！朗读课文，了解救人的全过程。” 再如，六单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、乐写的愿望。,(2)练习的设计具有探究性,注重学与思的结合 注重学与用的结合 注重学与创的结合,(3)练习的设计具有生活性,一是引导用生活中的实例，加深对课文的理解。 二是结合课文的学习引导课外阅读。 三是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 四是安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。,(4)练习的设计具有自主性,一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主学习的题目。 二是在精读课文后面设计了“选做题”，体现了学生学习的自主性。 三是“积累与运用”中设置了“温故知新”“互动平台”等体现自主学习的栏目。,4.本册的组元大致可归为：,一单元：绚丽多姿的自然景观 二单元：充盈童心的儿童世界 三单元：奇妙有趣的动物世界 四单元：多姿多彩的人物世界 五单元：荡气回肠的美好情怀 六单元：健康向上的生活态度 七单元：发人深省的哲理思索 八单元：博大精深的传统文化,其中加强了爱国主义、革命传统、中华美德教育的内 容，进一步加强语文教科书的育人功能。 （1）设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上 述教育内容的比重。 （2）在课文之外，为学生提供相关资料，拓展阅读。,三、西师版小学语文（五上）教学建议,回归个体 驰骋心智 直面世界,（一）回归个体：新课标下的阅读教学,刷新理念 重构目标 调整策略 建构模式,刷新理念：回归个体，走向对话,“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”,“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”,启 示：,（1）阅读教学指向每一个阅读的学生个体 教法不当，以“讲”代读 学法不当，以“练”代读 （2）阅读教学指向每一个学生个体的阅读 珍视学生独特的感受、体验和理解 （3）阅读教学要体现对话的过程及对话的实效 学生与文本对话学生与学生对话学生与教师对话学生与自我对话,重构目标：多元融合、螺旋上升,教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义 在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要想着总目标，关注相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升，提高阅读能力。 既要关注知识与技能、过程与方法，又要关注情感态度价值观，做到工具性与人文性的和谐统一,调整策略：泛观博取 熟读精思,泛观博取（广泛观读，多方汲取） 语文课程标准指出：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字” 熟读精思 “大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆如出于吾之心，然后可以有得尔。”（朱子语类） 泛观博取，不若熟读精思（朱子语类）,1.夯实基础,（1）朗读、默读，相得益彰 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。 本册的朗读要求，重点是让学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。 本册的默读，重点是提高默读速度的训练。,（2）精读词句，积累语言,主要做好三方面工作： 一是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法，能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。 二是积累。要在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 三是运用。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用,（3）精读课文，领悟感情,精读课文可以采取多种方法： 一是要抓住重点词句来理解课文内容。 二是阅读中联系上下文和生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，领悟文章的表达方法，从而体会作者的思想感情。 三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会文章表达的思想感情。 例如：我没有钓到那条鱼教学片断,（4）精读内容，领会方法,为了让学生领悟表达的方法，课后采用了多种形式进行练习。 看海课后第二题让学生领悟遣词造句的准确； 母鸡课后第二题让学生体会语句的具体形象； 三峡之秋课后第二题让学生揣摩文章的表达顺序； 高斯智断瓶中线课后第三题让学生学习细节描写的方法； 我没有钓住那条鱼课后第四题让学生领悟环境描写有烘托人 物心情的作用。,2.培养能力,（1）要重视培养学生的感悟能力 （2）要重视培养学生的探究能力 （3）要重视培养学生的概括能力 （4）尤其要强化培养学生的表达能力 ,语文课程标准中“感悟”的基本界说,语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本的训练，给学生打下扎实的语文基础。教学建议的第四条 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学建议第五条中对阅读的建议 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。评价建议的总建议,感悟的内涵,所谓感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心里过程。 “潜心会文”是感悟的前提和基础 感悟主要凭借的是人的一种直感和直觉 感悟特别强调自读自悟,怎样培养学生的感悟能力呢？,一是在“诵读体味”中感悟 要让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。 “情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。” 学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。,二是让学生在“潜心涵泳”中感悟,潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。就是让学生面对语言文字，专心致志，聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，获得审美感、情味感、意蕴感等。 例如，捅马蜂窝中有这样一句话：只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。就需要学生去潜心涵泳，体会作者是怎样把捅马蜂窝的经过写得紧张而扣人心弦的。,三是让学生在“比较品评”中感悟,学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。 如看海第二自然段“当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。这样一片盖过一片，永不休止。”我们让学生思考：后面的两个“盖”可不可以换成“叠”字？为什么？从而体会作者用词的准确生动。,四是在“迁移运用”中感悟 如捅马蜂窝课后小练笔“想象马蜂回来重建家园的情景，再写下来”。 五是在“拓展阅读”中感悟 如古诗两首中让学生在学习示儿后，读陆游的另一首诗，体会作者的情感。学生对陆游那强烈的爱国热情的体会就更深刻。 ,语文课程标准关于探究的要求：,语文课程标准在基本理念部分，明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在第三学段阅读要求中指出“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读。” 在关于精读的评价建议中指出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。,内涵,“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱子语类） 探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。 培养学生的探究能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 ,内涵,概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。,教材中设计了培养学生概括能力的练习,蝈 蝈 快速默读课文，说说故事的主要内容。 少年闰土 默读课文，说说课文讲了闰土哪几件 事，从中你感受到什么。 我的老师 说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现 了刘老师怎样的性格特点 自然之道 快速默读课文，讲一讲海龟遇难的经过。,分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。 有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是可以进行这方面训练的。 例如，我的老师课文共分三个部分。 第一部分（1-3自然段）描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆。 第二部分（4-5自然段）写刘老师上课时的情景，体现他对工作的热爱与尽责。 第三部分（6-9自然段）写刘老师放风筝时的情景，表现他对生活的无限热爱与执着追求。 ,教材中培养学生表达能力的策略,一是通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法 从词语训练来说，有体会用词准确的，有体会词语表情达意效果的，抓住关键词语，带动全文理解的。 从句子训练来说，有理解句子深刻含义的，有体会细节描写的作用的，体会描写细致传神的。 从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系的。 从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有把握文章主要内容的，体会选材和表达文章中心的关系的，有揣摩文章的表达顺序的。,二是在课文中发现语言表达的特点。,体会作者观察细致和表达生动 中午，群峰披上金甲，阳光在水面跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾而去；同时又把它那激荡的、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。 三峡之秋 体会词语表情达意的作用 钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。信任,二是在课文中发现语言表达的特点。,体会环境描写的作用 那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投 下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴， 十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。 我没有钓到那条鱼 体会表达的丰富内涵 这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。一只贝,三是在“互动平台”中总结某些规律性的东西,一单元：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展 现景物的特点。 四单元：体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点 所起的作用。 五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情 感的表达方法。 六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以 使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。 七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方 法。 八单元：揣摩文章的表达顺序。 ,3.注重课外,课内学方法，课外求发展 一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导。 另一方面可配合单元专题，以“重点推荐一本、顺便推荐一批”的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书 。,阅读教学要有一定的模式，但不要模式化 阅读教学模式典型的有三种： 基本型 感悟型 问题引导型,建构模式：继承与创新,（1）创设情境, 自读自悟 （2）读读议议，披文入情 （3）质疑问难，合作探究 （4）联系生活，积累运用,基本型模式的教学结构,感悟型教学模式的教学结构：,感悟准备阶段（唤起情绪，激发兴趣，提取知识） 读悟阶段（读懂课文，整体感知；创设情境，引发内心体验；适当补充，丰富内心体验；联系生活，巩固内心体验） 感悟形成阶段,问题引导型教学模式的教学结构：,1.设疑启情，激发动机。 2.自读自悟，提出问题。 3.深入阅读，分析问题。 4.讨论交流，解决问题。 5.师生小结，揭示思路。,（二）驰骋心智：新课标下的习作教学,课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。” “我手写我心”,1整合目标，正确处理好“作文与做人”的关系,从“人”“文”分离走向“人”“文”合一 求真 课标指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要“表达真情实感。” 求善 先做健全的人，再作健康的文,2正本清源，正确处理好“知识与能力”的关系,课标指出：“写作知识的教学力求精要有用。” “在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” 多读 多写 多说,3开源导流，正确处理好“作文与生活”的关系,课标指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”,首先，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观 察，激发观察兴趣，培养观察的自主性。 其次，教会学生观察的方法，拓宽观察面。如有顺 序地进行观察，观察与联想相结合，调动多种感官进行 观察，选择合适角度，广泛观察，进行“局部放大”， 细致反复地观察等。 第三，在平时教学中，培养学生养成观察的习惯。 第四，诱发习作“灵感”，培养练笔兴趣。,(1)教师要做有心人，为学生“开源”,(2)教师要做热心人，为学生导“流”,首先，导“真情实感” 其次，导习作个性,4评改结合，正确处理好“指导与讲评”的关系,首先，要多元评价 其次，要评改结合 一是教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评。 二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。 三是要适时表扬。,（三）直面世界：口语交际的教学建议,语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养” 口语交际重在动态中发展学生的及时性和现场性口语能力这是“交际”一词所包含的特定内涵。,第三学段口语交际的教学目标（6条）包含三个方面：,静态知识：包含一般的口语知识要求（“表达要有条理，语气、语调适当”）和不同口语交际场合的特殊要求（“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”）。 动态能力：倾听能力、表达能力和应对能力（“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并简要转述” “乐于参与讨论，敢于发表自己的意见” ）。 交际素养：指文明态度和言语修养（“与人交流能尊重、理解对方”“在交际中注重语言美，抵制不文明的语言” ）,口语交际教学要注意以下几点：,1要创设特定的情景 2要培养学生倾听的习惯 3要培养学生应对的能力（应对能力的培养 是口语交际教学的重点和难点） 4要引导学生走向生活 5要采用发展性评价,敬请指教，谢谢。,“学而不思则罔，思而不学则怠”（论语为政）,我没有钓到那条鱼一文中，设计了“联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解”，旨在为了让学生掌握“体会含义深刻的句子”的方法； 藏羚羊的故事一文中，设计了“课文中有一些感人的场景描写，找一找，勾一勾，说说你的休会”，母鸡一文中，设计了“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”，旨在引导学生领悟其表达方法。 积累与运用中的“温故知新”“语海拾贝”中感悟“比喻” “拟人”的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。 ,“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 语文课程标准,看海课后“选做题”中引导学生将这篇课文与以前学过的观钱塘潮进行比较； 古诗两首一课的“课文链接”中，让学生读陆游的十一月四日风雨大作，体会作者的情感； 三峡之秋课后第三题让学生仿照第一自然段的旁批，写出你的体会； 我的老师一课的“小练笔”中，让学生写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。 ,“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” （语文课程标准）,学了不平常的信一课后，让学生想象战士们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以赵蒙生战友的名义回一封信； 学了蝈蝈一课后，让学生议一议“蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗”，鼓励学生独创性的理解。 ,信任中要让学生体会人与人之间的信任与被信任的喜悦。课后安排了一个练习题：“在我们的生活中也有这样的事吗？与同学交流交流”。让学生互相交流生活中的类似的经历，谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。 ,在女娲创造人类后面，设计了“关于人类的起源还有一些美丽的神话故事，课外去找一找，读一读”；在革命烈士诗两首的后面，设计了“搜集革命烈士的诗