如何激励高中生课堂发言.docVIP

“如何激励高中生课堂发言”之我见这样一个现象，可能大家都注意到了：学生年级越高，越不肯发言，课堂越沉闷。有人说这是正常现象，小学生发言积极，踮着屁股举小手，是幼稚的表现；到了高中，学生不发言是因为老成了。当然不是这样的。高中生往往因为这样那样的心里顾虑，缺少主动作答积极思考的良好习惯。作为教学组织者的教师，如何针对高中生的普遍心理，采取一些有针对性的措施呢？一，创设心理安全的课堂学习环境相信自己，没错的 从调查中发现，学生发言大多“怕”字当头，缺少自信与勇气，这就要求教师能够培养学生的信心和勇气。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激励、引导会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，增强学生学习的成功。首先，让学生意识到：语文问题不象数理化，没有绝对的对错，我们可以根据自身的知识素养、生活经验、道德标准对其作出不同的理解和评价，所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我的见解是我自己的，因而也是独特的，有创意的。在精神上战胜自我胆怯，树立正确的自我形象，他的心理自由的空间便会大大拓宽。这是勇敢站起来的第一步。我也行 如何发动班级大面积的同学发言，这就需要教师不仅仅单指名好生回答，更要兼顾“中等生”“后进生”。平时，他们往往是被教师“遗忘的角落”，而一旦使这些学生形成惰性心理，那么，教师再想调动他们的思维积极性，恐怕就不那么容易做到了。因此，教师应当运用激励的手段，对学生进行积极的心理暗示，激励“中下等生”的学习主动性，积极帮助他们克服自卑心理，增强课堂参与意识。钱梦龙老师成功的教学为我们提供了宝贵的经验。课前，他请班长介绍了班上的基本情况，在同学们纷纷举手踊跃发言的热烈气氛中，他却叫起了一位坐在最后一排角落里的“差生”，真诚地对他说：“我初中时也是个差生，作文还不及格，我俩交个朋友，你愿意吗?”学生默默地点点头。 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，钱教师在教育学生时用自揭“伤疤”的现身说法的迂回式地解除了学生的心理防御。正如戴尔卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。当这位“差生”鼓足勇气回答问题时，钱老师又热情地表扬了他，终于使这位同学放下了“惧怕”的包袱，可以说，钱梦龙老师成功的运用了语言暗示，让这位学生觉得：钱老师能行，那我也能行。他的心理赢得了极大的满足，以后又多次举手要求发言。说不定，以后他会喜欢上语文的。除了语言暗示，另外，一个动作，一个手势，一个眼光的赞许，对学生都有积极的心理暗示。苏霍姆林斯基指出：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，就要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。”培养良好班风 教师要大力表扬和鼓励主动积极配合教师教学的同学，要将“鲇鱼效应”运用到教学中，特别善待课堂上积极发言的学生，善待插嘴的学生，因为学生插嘴是他们情感的真诚流露，说明他们有自己的想法，有自己对问题的领悟。对这两者的善待，实际上这是鼓励学生主动质疑、发问，以此来推动其他同学积极参加活动，因为当课堂上的权威结构和权威主体改变后，教师和学生在课堂上的表现也就与先前大不相同了。同时要给那些既不配合又要讽刺打击发言的同学以批评、教育。只有抓好这两个环节才有可能在班级中形成良好的学习氛围，只有这样，才有可能形成课堂百家争鸣的局面。二，改变提问方式：变质问为对话拨动孩子的心弦 在大多数教师的工作中，他们的课堂教学都是按照事先备好的教案按部就班地进行的，在这些教案中，往往以教师的提问代替学生的发问，他们的教学目的多为寻求“确切的答案”，这被称为“质问式”问答。它只是一种检阅形式，教师只关心设计好的、期待的、正确的回答，或只热衷于把自己预先设定好的答案、结果公之于众，这样的提问方式会扼杀很多学生的求知欲，使其成为落伍者，失败者，可以说有时候是教师亲手制造了沉闷的课堂教学气氛。而教育家苏霍姆林斯基说过：“在一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的声响，要使孩子的心弦对准基调。”因此我们必须一改教师问、学生答，学生答、教师评的单向输出模式，而为师生间、同学间的多向互问互答方式，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者；同时充分尊重学生意愿、选择和现实条件，使不同层次水平的学生都既有积极性又有可能性的最大限度地参与到对话中来，在对话中让每一个学生感到自己对别人是有用的，共同学习带来的是大家互惠互利的双赢结果。比如一位老师教陶渊明的归园田居，课前他把这篇课文的相关材料发给学生，学生自我备课，课堂自我学习，自我讨论发言，记得课上一个学生深思后向老师发问：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅中诗人为什么写鸡和狗，而不写牛和马呢？”这一发问，看似细微的小问题，其实它直通题旨，揭示了隐者的文化内蕴，因而引起了全体学生和老师的注意。生、生与师、生之间展开了热烈的对话，最后大家统一了意见，认为写“鸡鸣、狗吠”更能体现田园生活的安逸、闲适；写“牛鸣、马嘶”则表现出一种农家的紧张、繁忙，与陶诗的主题、基调不符。这个问题因为不是教师预先设计好的，所以提问题的学生和参与对话的学生，他们都获得对自我价值的肯定和成功的喜悦，课堂上也就充满了鲜活感。无需举手，自由发言 不愿发言，还因为课堂有一条陈规是“要发言，先举手”，这对于渐渐走向成熟的高中生，无疑多了一种束缚，而教师面对越来越少的举起的手，常常无奈之下采取“点将式”“火车式”等提问方式，这更加重了学生举手发言的逆反心理。因此，我在课前就声明上课“无需举手，自由发言”，你可以站起来说，也可以坐在座位上说，但有一点，声音必须响亮，保证坐在最后一排的同学也能听见；我上课提问也尽量避免用这样的问话：“谁能回答这个问题？”“谁愿意回答这个问题？”，因为问话中的“能”“愿意”等词语的运用，不尽妥当，往往抑制一些学生的积极性，产生逆“激励效应”，而常常用“请同学们谈谈这个问题”“我们一起来讨论讨论”，对于难度较大的问题，则用激励的话语：“我们来共同探讨这个问题，集中大家的智慧解决这个问题。” 要求回答问题则用“交流交流”“随便说说”。这样，就使教师从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，打消学生的畏惧感与负重感。在以后的调查中，学生认为：“发表见解不必再由老师钦点，没有约束，心理状态比较好”。在自由讨论中，往往连一些原来沉默寡言的学生也会受到气氛感染，情不自禁地起来发表意见，而一旦冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，课堂上就会出现“争先恐后”、“面红耳赤”的景象了。延时评判 在课堂答问或发问中，甲或许是考虑不周全，或许是表述不够清楚，这时，教师可能很快转向其他学生：“谁能比他说得更好”，这时对于甲，教师的“金口玉言，一锤定音”已经剥夺了他纠正、补充的机会，甚至竞争没开始就已经被判为失败者，如此，他的发言积极性肯定大受打击，那么，其他一些学生想的说的还不如学生甲，就更不敢说，不愿说。而据研究者发现，在实验条件下教师的发问候答时间增加至3秒以上时，教学效果明显提高。其主要原因在于给学生提供了更多的思考机会，其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。美国创造力教学专家帕内提出：“当学生全力以赴观念生产时，教师必须有意识地暂停对观念产品的评判。”通俗地讲就是在教学过程中，教师对学生的一些想法、说法、做法不要急于盖棺定论，留出充裕的时间，以便给学生的想象力，创造力腾出足够的时空场地。同时也避免对其他同学的思维形成定势。有关研究表明，当教师把学生回答后的评判时间增加至3秒以上时，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”，这种变化有利于学生集中注意，提高成绩。我们要让学生相信：等待的背后是掌声。总之，在教学中，问与答是两个紧密联系的环节，教师要摆正课堂上学生是主体，教师是“鼓励者”“合作者”的观念，积极引导学生走出心理误区，摆脱顾虑，找回自信，那么，课堂教学就不会再是“万马齐喑究可哀”，而将进入“柳暗花明又一村”的新局面。培养学生“说”的能力高中课教学如何提高学生素质，是一个探讨已久，而又言犹未尽的课题。教无定法，教有多法。要改变教师教条条，学生背条条，考试考条条，考后全忘掉的僵化模式.在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听、说、读、写四个字中间，“说”最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。教学实践证明，在教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”“能说会道”“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。为提高学生“说”的能力，有多种训练方法，我认为主要有： （一）三分钟演讲活动（或称主持人节目）。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。(二）新闻发布活动。此项活动每周2次，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。（三）学习心得交流活动。此项活动的时间可以放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前会在家里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色。这样的锻炼为学生以后想成为一个未来的演说家有很大帮助。 （四）教师可在课堂中多给学生发言的机会，教学中使用问题引导学生，教师提出问题后，可以让学生积极思考，然后分小组讨论，每个小组推举一位发言人。通过这样的活动，一方面把学生的学习积极性调动起来，很好的掌握课本知识。另一方面可以锻炼很多同学的“说”的能力，练就胆子。所以教师适当时候要闭嘴，要舍得花时间给学生思考和表达。常言道：“教无定法，教贵有法。” 教学是一种创造性的活动，素质教育要求全方面的能力培养，培养学生“说”的能力方法有很多，我以后在教学中还会不断总结积累并践行，以求不断的提高自己的教学水平，达到良好的教学效果。新时期的课堂要求做到的角色转变教师五大转变，教学观念的转变是根本一、教学观念的转变教师首先要更新教学观念，树立以学生的发展为本的教育思想，把以教师为中心变为以学生为中心，注重学生主动参与，激发学生的参与动机，提供学生的参与机会，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，诚心诚意地把学生当作学习的主人。旧的教学观念下，学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识，大脑成了数学知识容器，沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。我们应该让学生们自己行动起来，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。应树立现代中学数学课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。要改变传统的教学方式方法，实现数学教育的重心不但在数学知识上，还应该在培养人的发展上转移；从接受性学习向积极参与性学习转变。 数学教学以学生的发展为本 这理念可以展开为以下命题：1、学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者，必须具备基本的数学素质； 2、数学教学的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的； 3、数学教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展； 4、数学教学必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展； 5、数学教学必须关注学生的个体差异和学生的独特需要，促进学生有个性特色的发展； 6、数学教学必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。二、教学目标的转变传统教育以知识的传授作为第一目标，以考试分数作为第一评价标准，学生成为接受知识的工具，教师实际也就沦为了传授知识的工具，师生都成了知识的奴隶，课堂怎么也鲜活不起来。现代教育以人为本，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，提高学生的主体素质为目标。在新的教学观念指导下，必须改变应试教育下的“为学生考好分数”而教的教学目标。而把“培养学生能力，提高学生素质，促进学生和谐发展”作为我们旗帜鲜明的教学目标。三、教师作用的转变我们中华民族千百年的悠久教育历史，给我们积累了丰富的教育经验，留给我们宝贵的文明财富。但是，历史的沉淀中，也有不少陈旧的教育观念、教育方法、教育传统，至今仍顽固地存在于我们的学校和社会中，特别是我们课堂教学中还基本是教师作主宰，教师“满堂灌”，学生被动跟着走，教师讲得多学生动得少，学生对教师依赖性强，自主学习空间萎缩，总习惯被动听讲，依葫芦画瓢，缺乏主动精神，缺乏独立见解和创新能力，课堂气氛沉闷等。现代教学观念认为,教师和学生都是教学的主体，教与学之间是教师引导协助和学生自主建构的辨证统一。学校的所有工作，都是为学生的成长服务的。我们在教学中必须突出学生主体地位，引导学生主动参与，合作交流，探索发现。 数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人要把学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师始终站在教学组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生主体性，创设民主、和谐的学习氛围。让学生在主动参与,自主探究过程中理解和掌握数学知识、技能、思维和方法四、教学情感的转变师德尊严的旧观念，使我们自觉或不自觉地常在学生面前有高人一等的感觉，潜意识中以领导者、教育者、管理者自居，认为学生是来接受教育的，就该规规矩矩地听从自己的教育和指挥，自然也就喜欢教学上的“一言堂”，喜欢听话的学生。而这些都是与现代教育思想相悖的。现代教育思想坚持民主、平等的师生关系法则，教师虽然在年龄上、学识上高于学生，但是在人格上师生完全是平等的。每个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师应尊重学生，理解学生，这也是学生的希望。最近我校进行的问卷调查中，有不少学生（有的班高达61）把它列为对教师的第一希望，颇值得我们深思。只有师生双方都互相尊重和理解，教和学双方才会走向积极的沟通与合作。教师应以信任、欣赏、激励、肯定、平等的态度对待每位学生，鼓励学生的每一点进步。学生参与学习的态度、情绪、心境与教师对学生的情感和评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价和激励也是促使学生积极主动参与学习的重要因素。每位学生都具有自我表现的心理要求，教师在数学课堂教学中应关注这点，并且应充分地让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，由此而压抑了创新能力的萌芽。五、教学方法的转变在数学课堂教学中，教师一定要摈弃那种几道例题一讲到底的满堂灌的方法。针对大纲教材，设计好教师的活动和学生的活动。把握好学生的实际基础，学习潜能和最近发展区，把恰当的主动权交给学生，让他们自主学习，主动探索，追求发现。让他们有充分发挥的时间和空间，通过学生个体、小组、群体的主动参与和交流，碰撞出智慧的火花。使学生通过参与感知模仿内化运用创新，逐步提高自己的主动参与能力。数学教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的数学知识中的精华，变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的，形式主义的。教师应注意：1围绕教学目标，引导参与教学目标是课堂教学出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的。因此学生参与课堂教学的全过程，必须要紧紧围绕教学目标进行设计，学生参与不能为参与而参与，应让学生明确参与教学活动的目标，要让学生有参与探求的愿望和迫切的心境，教师要善于利用学生的求知欲，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与为完成教学目标而进行的教学实践活动。2、贯穿认知过程，引导参与教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，“探究”、“发现”，经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程，并能掌握前人总结的一系列的科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。3围绕知识的逻辑结构，引导参与数学是一门系统性很强的学科。一个新知识的出现，总是和前面许多旧知识有着非常紧密的联系，绝对新的或与旧知识毫无联系的内容是不多的。因此，在教学中我们要根据同化和顺应的原理，启发学生建立起知识间的联系，形成知识网络，促进思维的发展。4抓住反馈信息，引导参与课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。总之，教师要善于抓住参与的时机，使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有利于学生掌握知识，发展能力，而且还能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质。教师还要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于引起学生的参与兴趣，训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维能力。教师还可巧用教学媒体和丰富的网络资源，让学生主动参与教学过程。随着现代教育技术的发展和广泛应用，在数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。 在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，做好五个启发指导，从而让学生尽可能做到五个“主动参与”。 教师启发指导 让学生主动参与1.创设情境，联系旧知揭示课题，拟定目标2.操作感知，运用迁移发现规律，归纳方法3.阅读课本，加深理解质疑问难，求异创新4.独立思考，多层训练发现错误，纠正错误5.通过检测，体验成功总结评价，鼓舞信心学生五大转变，主动参与的行动是核心一、学习观念的转变 原来学生对学习的基本理解是“上课认真听老师讲，自习认真做老师的作业”，完全是被动的接受式学习。而主动参与性学习要求学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现能“主动参与”的学生有以下六种主要的转变：1.较高的成就动机“主动参与”的学生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。2.浓厚的学习兴趣“主动参与”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。3.稳定的学习情绪“主动参与”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。4.顽强的学习意志“主动参与”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。5.较强的学习能力“主动参与”的学生自学能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。6.良好的自我意识和归因品质“主动参与”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。这都是学习观念有了全新的改变：“学生是学习的主人、主体”才能做到的。二、学生地位的转变. 在传统数学课堂教学中,学生处于从属地位,完全是被动参与。由于学生长期以来习惯于规规矩矩听老师讲，习惯于充当接受知识的“容器”，学生被动应付，失去主体意识，特别是缺乏主动参与教学各环节的意识，缺乏主动自学、提问、解题、质疑、思维、总结等意识，学生主动参与教学活动的能力就很差。传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和教师权威来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生参与教学的重要前提。主动性是参与精神的本质反映，兴趣是主动性的源头，自信是主动性的基础，成功感是主动性的动力。学生的参与意识是在教师的指导和培养下，通过学习逐步形成的。为此，在数学课堂教学中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意激发兴趣，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生积极参与学习活动，让学生经历知识建构过程，让学生动手实践自主探索与合作交流，帮助学生在观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中去发现问题和提出问题，去探求解决问题的途径和方法，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。逐步培养学生的参与意识和创新意识，同时体验数学思维的快乐。三、学习方法的转变.英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”，数学教学不应仅成为学生对简单的概念、法则、公式、解题方法掌握和熟练的过程。数学学习更应该具有探索性、思考性，鼓励学生体验数学的学习过程。应引导学生从具体的实例中体会数学，在具体情境中提出自己的想法，对同一个问题可以有不同的方法。学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新,就是主动参与，学会运用旧知识学习新知识就是知识的再创造。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”;转化为“我要学”、“我爱学”。 “学启于思，思启于问”。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。四、学习心理的转变, 学生的学习活动都是在情感的参与下进行的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”认知缺乏情感的参与是被动的。 著名物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。长期以来，传统的灌输式教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。主动参与性教学方法重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。重视培养学生的情感态度，通过各种各样的教学活动，采取多种教学手段和方法，培养学生自尊、自信、大胆、主动和合作的精神，鼓励学生的成功感，使他们的创造性从低级向高级发展。使学生形成一种自觉的、主动的思维和行为去探索更多的数学未知领域，这种主动的探索精神，正是形成创造力最可贵的品质。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流经验等。五、学习行动的转变. 学生由被动接受学习到主动参与性学习，有以下几个方面的特征： 1不再是毫无目的、毫无准备的地听老师讲课，而是要主动参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，主动掌握学习进度，参与设计评价指标，常进书店上网络去主动选资料、收信息； 2不再是充当课堂上的收音机、录音机和接受知识的容器，而是积极主动地观察、思维、质疑、问难、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理，动脑动手动口，常一题多解，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3不再是被动敷衍完成任务式的上课下课，而是主动参与学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，不唯书、不唯上、不唯师，重事实，崇真理，敢创新。4不再是为完成作业而做题，而是主动学习过程中对认知活动能够进行自我监控，掌握主动权，从只记结论、对答案，变成重思维过程，重能力培养，重素质提高。.营造和谐环境，留给学生充分的时空是保证我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于主动参与教学的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心，要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。学生有了参与的动机，还需要有参与的机会，教师应创造条件，为学生提供参与的机会，这是引导学生主动参与学习过程的关键。因此，教师应积极挖掘教材中蕴含的创新因素，教学中尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主学习、自主探索、自主创新。自主发展以往的课堂教学，教师提出问题后往往很少给予学生独立思考的时间，要求学生立即作答，一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理和思维状态，把学生引人早已为其设置的“思维圈”内，这种不让学生独立思考，教师超前引导，越姐代瘤的做法，往往使学生的思维受到妨碍和抑制。因此，我们提倡：在学生力所能及的范围内，让他们跳起来摘果子。凡学生能探索得出的决不替代；凡能独立发现的决不暗示，给学生多一点的思考时间，多一点的活动空间，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉快。为此，数学教师要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们在教学实践中进行了大胆的尝试，体会到优化课堂教学结构应从以下几个方面入手考虑：精心设计课堂的开始和结尾虽然教无定法，但一堂课好的开始，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大数学教育同仁早已达成的共识。因此，一忌婆婆妈妈的不着边际的罗嗦，既浪费时间，又使学生乏味；二忌直接了当的硬灌，使学生丈二和尚摸不着头脑，不能明白知识的来胧去脉，不利于学生思维的发展，三要根据学生认知实际和年龄特点，激发学习兴趣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。一堂课好的结尾，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意