《教育功能》PPT课件.ppt

第二章 教育功能,公共邮箱 密码：11xq12,学习要求：,识记教育功能的含义，识别不同教育功能类型 能够理解并说明教育的个体功能表现在哪些方面 能够理解并说明教育的社会功能表现在哪些方面 能够说明教育负向功能的表现，分析其原因 了解教育功能形成和释放的过程，其影响因素有哪些,第一节 教育功能的概述,第二节 教育的个体功能,第三节 教育的社会功能,第四节 教育功能的实现,第二章 教育功能,第一节 教育功能的概述,教育功能是教育学中的一个基本理论问题，它主要回答“教育的作用”等问题 教育功能与教育本质问题紧密相连 人们对教育功能问题的认识或看法，随着教育实践的发展和认识角度的不同而表现各异，于是在教育的发展历程中便形成了不同的教育功能观,一、教育功能的含义,功能是什么,功能：指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用和能力。,教育功能 是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用,在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用,教育功能、教育价值、教育目的不同,教育价值、教育目的 应然 教育功能是教育价值在教育 实际中释放出来的实际效果 教育功能实然 客观性 必然性、 方向性、多方面性,二、教育功能的类型,（一）从作用的对象看： （本体功能或固有功能） 在教育活动内部发生的， 由教育活动的内部结构决定的 教育通过培养人而影响社会的 存在和发展 （衍生功能或工具功能）,个体功能,社会功能,二、教育功能的类型,（二）从作用的方向看： 理论基础和背景默顿（R.K.Merton）的功能分析理论 有助于社会进步和个体发展 的积极影响和作用 阻碍社会进步和个体发展的 消极影响和作用,正向教育功能,负向教育功能,二、教育功能的类型,（三）从作用的呈现方式看： 理论基础和背景默顿（R.K.Merton）的功能分析理论 依照教育目的，教育在实际 运行中出现的与之相符的结果 非预期的功能， 伴随显性功能出现的,显性功能,隐性功能,（四）多维度的复合分类 日本学者 柴野昌山 把性质和形式结合起来划分 把对象与性质结合起来划分,第二节 教育的个体功能,个体发展 含义：个体的发展指的是个体从出生到生命的终结,身心诸方面发生的一切变化。 内容：身体发展，心理发展 关系：个体的身体发展和心理发展不可分割。,机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及机能的增长，是生理方面的发展。,感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，人的精神方面的发展。,第二节 教育的个体功能,影响个体发展的因素 （三因素论）： 遗传：个体发展的物质前提 环境：促进或制约作用 教育：主导作用,重要影响,身心发展动力,生理前提,主导作用,人发展的 影响因素,教育,四因素论,遗传在人的发展的作用,遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，不能决定人的发展 遗传素质的发展过程（遗传素质的成熟程度）制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用：体态，感觉器官，神经活动的类型,遗传决定论认为：儿童智力的差异、天才是先天不变的遗传决定的。 英国心理学家高尔顿是遗传决定论的始祖，他采用谱系调查法，对著名的法官、政治家、将官、科学家、文学家、诗人、音乐家、画家、神学家九类天才人物的家谱进行了调查，得出天才不是按父系就是按母系遗传下来的结论，在1869年出版了遗传的天才：它的规律和后果一书。,高尔顿根据巴赫家族出现60个音乐家的调查材料，认为这个家族成员的音乐素质(如听觉分析器的结构和功能的某些特点)是通过遗传基因传下来的，但是他却忽视了生长在音乐世家，不能排除的有利于音乐才能发展的家庭环境的影响。 他还用问卷方法，对英国皇家学会中的180位在科学界具有领导地位的会员进行了研究，发现60的科学家自幼就对科学有强烈的爱好，他认为这种内在的倾向性是遗传的，但是这个研究结果同样不能排除教育的影响。,霍尔：一两遗传胜过一吨教育。 桑代克：人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。,环境在人的发展中的作用,环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界 1人在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。,案例：印度狼孩的故事,据美国自然史杂志1976年4月号刊登的一篇书评说，“狼孩”的发现者、孤儿院的主持人辛格在他所写的狼孩和野人一书中，详细地记载了他和妻子一起如何努力把这两个像狼的女孩转化为人的经过，书中还附有美国人类学家津格的评论。,1920年有人在印度加尔各答东北的米德纳波尔的小城发现了两个被野兽抚养长大的“狼孩”，虽然生有人的大脑，正常人的发音器官，但由于脱离了人类社会的生活环境，失去了社会交往的条件，他们就不会说话了。即使是已经会说话的成年人，在失去了进行社会交际的条件之后，说话的能力也会随之减退，乃至于丧失。 直至卡玛拉 16岁去世，也只学会几个简单的单词，一直未能学会说话交流。16岁恰好是狼的寿命，卡玛拉死时也仅仅达到正常小孩4岁的智力。,案例：与世隔绝的巴登大公国王子,1828年5月26日，德国纽隆贝尔克城的街头，市民发现一位穿着古怪、神情疲倦的青年。他是在1812年出生的当时巴登大公国的王子卡斯巴豪瑟。他出生时被争夺王位的宫廷阴谋家同普通婴儿进行调换，然后被当做人质扣押了起来。直到17岁时才放了出来。 他语言能力很有限，只能讲6个词和几句简单的拉丁语，并只能使用第三人称。他放出来后过正常人的生活并经过学习，才逐渐恢复普通人的智力水平。,为什么？ 人的身心发展是受后天环境影响制约的，遗传素质只是为人的发展提供可能性。没有环境影响可能性不能变为现实。,注意： 人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 社会环境对人的发展，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。 反对环境决定论,环境决定论认为：儿童的智力差异、天才是环境和教育决定的。 环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。,18世纪法国哲学家爱尔维修认为人是环境的产物，提出“教育万能”的观点。 20世纪初，美国心理学家、行为主义理论创始人华生认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”,教育在人的发展中的作用,教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起 主导作用 1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2.教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 3.学校有专门负责教育工作的教师。 4. 其他因素部分地受到教育影响。,对教育作用的不同看法：,卢梭：植物形成在于栽培，人的形成在于教育。 康德：人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。 荀子：干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。 “教育万能论”,教育万能论（Educational multi-purpose theory） 最早可以追溯到英国著名的哲学、教育思想家洛 克（J. Locke，16321704）。他在全面系统地批驳了当时广泛流行的“天赋观念论”，提出了著名的“白板（tabula rasa）说”。 洛克白板说：在获得感觉经验之前，“人心如同白纸似的，没有一切标记，没有一切观念”，“如同一张白纸或一块蜡，可以任人模铸”。,一、教育对个体发展的正向功能 人 对立统一 社会的人 个体的人 具有社会性 具有个性 追求共同性 追求独特性 教育的个体发展功能：促进个体社会化 促进个体个性化,（一）教育促进个体社会化的功能,社会化的内容： （1）学习生活技能 （2）内化社会文化 （3）形成社会性的发展目标 （4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色规定的行为规范办事。,学校教育在促进个体社会化中的功能： 1.促进个体思想意识的社会化 2.促进个体行为的社会化 3.培养个体的职业意识和角色,（二）教育促进个体个性化的功能 1.教育促进主体意识的形成和主体能力的发展 主体性的观念表现 主体性的外在表征 2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,二、教育的个体谋生和享用功能,（一）教育的个体谋生功能 着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。 一方面通过个体社会化，获得未来社会生活相应的角色和意识，另一方面，教育要传授何以为生的本领。 （二）教育的个体享用功能 教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得精神上的享受。,三、教育对个体发展的负向功能（2011音乐表演）,教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 学会生存 现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现: 应试教育强调标准化的教学； 过重的学业负担、惟智是举的做法，催残了学生的身心健康； 现存的学校管理模式只能教学生顺从。 对策： 树立以人为本的教育观念，把人看作目的，而非手段；把学生的发展看作教育的唯一出发点和归宿；把人看作具体的、能动的人。 思考： 根据自己的教育经验和当今教育现状，举例说明教育对个体发展的负向功能的表现，试分析其出现的原因。,第三节 教育的社会功能,一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能 人口质量 影响人口质量的因素 遗传因素 社会环境 生活水平 我国人口质量的基本状况 教育是提高人口质量的根本途径,二、教育促进文化延续和发展的功能,（一）教育的文化传递、保存功能 两种方式时间上的延续，空间上的流动 （二）教育活化文化的功能 存储形态的文化 活跃形态的文化 （三）教育的文化选择功能 吸收肯定性选择 排斥否定性选择,（四）教育的文化批判功能 批判的过程也是选择的过程，并具有改造功能， 对现实的文化状况作出分析，作出肯定或是否定的评价 （五）教育的文化交流、融合功能 两个方面：通过教育的交流活动进行 通过教育本身对不同文化的学习来进行 （六）教育的文化更新与创造功能,三、教育促进经济发展的功能,（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 1.普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好发展潜能 2.职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供人力支持 （二）教育通过生产科学技术，促进经济的发展 *再生产新的科学技术 *生产新的科学技术 “科学技术是第一生产力”,四、教育促进政治民