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第三章 教育目的,共同的思考：教育究竟为了什么？,一个真实的故事,故事： 闻乐起舞的故事,闻乐起舞的故事,这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。 相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马.普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。,接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。 班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。 摘自博客,为什么要受教育？ 要把受教育者培养成什么样的人？,教学目标, 了解教育目的的含义，并进行相关概念的辨析； 不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向； 了解现代教育目的观的新特征； 掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核。,教学目标,理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念； 理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题,第一节 教育目的的概念,一、什么是教育目的,狭义的教育目的,中美教育目的比较,中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 美国教育目的定位为造就与美国的民主政治相适应的现代公民。,广义的教育目的,学校教育目的的结构层次,学校教育 目的结构 层次,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,各层次名称的含义及所产生 作用的特点既有相同性，也 有各自的独特性,教育目的各层次名称的含义、作用。,教育 目的,是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。,培养 目标,是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。,课程 目标,具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。,教学 目标,是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。,教育学课程目标,本课程是高等师范各专业的一门专业必修课程。通过本课程的教学，培养学生的教师专业化意识，了解教育活动的一般原理， 掌握教育基础知识，形成现代教育观念，懂得教育教学的一般常识和基本要求。,音乐学培养目标,本专业培养具有基本理论素养和系统的专业基础知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等或普通高校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作品德高尚的专门人才。,体育教育专业培养目标,本专业培养能够系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学校体育教育工作规律，具有较强的创新精神和实践能力，在全面发展的基础上具有专长，能胜任中等学校等体育教学、课外体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理，并具有社会体育指导能力等与体育相关工作的高级专门人才。,区别,教育目的和教育方针的区别和联系,联系,教育方针,教育目的的基本特点,教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。 教育目的两个明显的特点 第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。 第二，教育目的具有社会性和时代性。,规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质,教育 目的 对教 育活 动质 的规 定性,教育活动,教育对象,明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向,二、 教育目的的类型,国家的教育目的,社会团体的教育目的,教育思想家的教育目的,学校的教育目的,教师的教育目的,学生及学生家长的教育目的,学生及学生家长的教育目的,根 据 教 育 目 的 主 体 划 分,教育目的的类型,(一)价值性教育目的和操作性教育目的,价值性 教育目的,根据教育目的自身实践的特点划分：,操作性 教育目的,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体标。,依据和设定原则,表现形式,在实践中二者不能相互代替,表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。,(二)终极性教育目的和发展性教育目的,根据不同阶段教育目的要求特点划分：,终极性 教育目的,发展性 教育目的,理 想,是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。,现 实,表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。,总的指导原则,具体体现,终极性教育目的和发展性教育目的的关系,前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的 “具体策略”，是前者的具体体现。,根本性依据,(三)正式决策的和非正式决策的教育目的,正式决策的 教育目的,指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。,非正式的 教育目的,一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在,根据教育目的被重视的程度划分：,两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。,两者相互影响,三、教育目的的功能,调节控制的对象而言,对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。,教育者,受教育者,对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。,四、确定教育目的的意义,（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 （二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。,第二节 教育目的的选择和确立,一、教育目的选择、确立的基本依据 宏观地对教育目的选择、确立的基本依据,教育目的 价值取向,最复杂的 教育领域,与社会各方面和 人的各种问题联系,最重要的 教育领域,价值取向规范教育活动目 的，引导教育活动目的选 择方向,二、教育目的确立中的价值取向,社会本位的价值取向,(一)人本位的价值取向,人本位的价值取向,把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。,特 点：,重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。,主要 观点：,主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。,不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,古希腊的人本位价值取向，,主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。,文艺复兴时期的人本位的价值取向,反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根本目的。,以卢梭为代表人本位的价值取向,倡导“天赋人权”、“天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和尊严的“自然人”，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。,出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教育目的。,卢梭在爱弥儿中认为：,人本位的价值取向的评价：,把促进人的发展作为根本的教育目的 。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。,合理 之处,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。,缺 陷：,(二)社会本位的价值取向,是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。,社会本位 的价值取向,主要 观点,社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。,特点,主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。,主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。,在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我-它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我处在社会中组织体系中的我。 “塑造社会我，这就是教育目的。”,涂尔干明确指出：,“教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。,他认为；,社会本位的价值取向的评价：,合理 之处,社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。,容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。,缺陷：,(三)价值取向中人与社会的关系,第三节 我国教育目的,一、我国的教育目的及精神实质 二、我国教育目的的理论基础 三、我国全面发展教育的基本构成 四、教育目的实现的策略,一、我国的教育目的及精神实质,教育目的的历史回顾列表,(一)教育目的的历史回顾,教育目的的历史回顾（续表）,(二)教育目的的精神实质,二、我国教育目的的理论基础,包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。,(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想,(二) 全面发展学说对我国确立教育目的的意义,为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向,三、我国全面发展教育的基本构成,通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。,四、教育目的实现的理性把握,（一）要以素质教育为核心 素质是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、生活态度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心理素质、政治素质、公民素质等,素质教育,（二）要确立和体现全面发展的教育观,1、正确领会和把握全面发展,2、树立全面发展的教育观的必要性,3、正确认识和处理各育关系,4、要防止教育目的的实践性缺失,新课程培养目标的要点,（1）公民意识； （2）价值观念； （3）社会责任感； （4）创新精神和实践能力； （5）科学人文素养和环境意识； （6）终身学习的基础知识、基本技能和方法； （7）强健的体魄和良好的心理素质； （8）健康的审美情趣和生活方式。,阅读下面两个中学生的来信，分析我国基础教育落实教育目的的现状，并谈谈你的看法。,第一封信,我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1000元至5000元不等呀!知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完,第二封信,一份离奇的高考达标合同 我校有8个高三毕业班，其中除了一个班(该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他7个班的300余名学生会考后都必须跟老师签订“高考达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金86元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励188元，达到专科的奖励90元，达到中专的奖励50元，只低于省里划定的最低录取线10分以内的，奖励40元。,教育的基本目的和最高目的,教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传接的，不是人的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一切成果。换句话说，它的目的在于对人类文明进步的一切成果的继承和发扬。 人类文明进步的最有代表性的标志，是由科学和艺术共同构成的知识。其中当然包括哲学和宗教。对人类文明的继承和发扬，就是对人类所有知识的继承和发扬，它的最重要的也是最有效的方式就是教育。问题的关键在于，把最重要的目标定在哪里是继承还是发扬呢，以及通过什么途径达到目标。 人类一切文明成果似乎都应该继承。可是随着人类的发展，人类的文明也必将发展。这种情况所导致的结果，一方面，可以使人类的文明不断丰富，另一方面，也可能成为人类文明进步的一种卸不去的负，压得人喘不过气来，使人步履艰难，从而限制乃至阻碍文明的发展。要前进必须有所舍弃，要进步得快必须轻装前进。这时的教育，寻找以至找到一条超出一般常规的捷径，也许就显得尤为重要了。,教育的最基本的目的是传授知识。可是我们的小学、中学甚 至大学，更多的时候，却把这