“观念建构”的改革实验汇报1.ppt

,泰山区教研科研中心 崔素芳 2014年4月3日,初中化学实施“观念建构”教学的实践探索,实 验 概 述,01,决策规划,02,03,收获 成 效,04,内容提要,实践行动,05,反思体会,一、实验概述,实验来源：顶层设计 实验方式：区域推进 实验历程：2008年至今 实验目标： 以建构化学基本观念为本，理解化学科学的本质，全面实现化学课程目标，提高学生的科学素养。,化学教学质量好比一颗成熟的果树,化学知识和技能,化学研究和思维的方法,化学基本观念、科学态度与品质,形成科学素养,二、决策规划,观点1：化学反应是粒子的破裂和重组过程， 在这一过程中需要一定条件，同时也伴随能 量的吸收与放出，因此可以利用化学反应释 放能量造福人类。 观点2：化学研究的对象是纷繁的物质世界， 以及物质之间千变万化的化学反应。要从纷 繁中找出规律，可采用分类方法，将物质或 化学反应根据不同标准进行分类。,Cu,观点1：世界万物皆由化学元素组成的，元素是组成 物质的基本成分。元素概念是建立在对基本粒子- 原子按质子数多少来分类的，这一分类使之纷繁中找 到简单。一百余种元素组成了丰富多彩的物质世界， 可见物质中元素是有限的而形成物质却是多种多样的。 不同元素在地壳、人体、海洋中分布不同。元素性质 随原子核外电子排布呈现周期性变化规律。 观点2：依据组成物质种类多少可将物质分为纯净物 和混合物。依据组成物质元素种类多少将纯净物分为 单质和化合物，对物质分类能化繁为简，便于研究。 观点3：元素可用统一的符号-元素符号表示，元 素符号表示一定的信息。,具体知识与事实,核心概念与原理,基本观点,支撑,理解,提炼,化学基本观念,概括,1.世界上形形色色的物质都是由微观粒子构成的，构成物质的微观粒子有分子、原子、离子等。 2.原子是最为基本的粒子，原子可以直接构成物质或通过得失电子变成离子构成物质，还可以先结合成分子，再由分子构成物质。 3.微观粒子的体积和质量很小、相互之间有间隔、存在相互作用、并且不断运动；微观粒子的运动受其自身能量的高低影响，微观粒子的能量升高，则运动加快，微观粒子的能量降低，则运动减慢。 4.物质所发生的化学变化的本质是微观粒子的运动和变化，物理变化是微观粒子的间隔、排列方式等的变化，化学变化是微观粒子的内部组成或结构的变化。在化学反应中分子发生变化，而原子不变。,微粒观,微粒观,微粒观,1.物质是在不断变化的，变化是分层次的，不同层次的变化需要不同的条件。同一层次的变化也会因条件不同而结果迥异。 2.化学反应遵循质量守恒定律。 3.化学反应的实质是反应物的分子分裂成原子，原子重新组合成新分子的过程。 4.物质在发生化学变化的同时也伴随着能量变化。 5.通过化学变化人们不仅能够认识物质，还可以获得或消除物质，储存或释放能量。,变化观,变化观,1.所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。 2.一种元素对应于一类原子。 3.仅百余种元素却形成世界上所有的物质，体现了物质中元素的有限性和元素形成物质的多样性；可以根据组成元素对物质进行分类。 4.元素在自然界中的分布是不均匀的。 5.物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。 6.元素的性质随原子核外电子排布呈现周期性变化规律。 7.元素可用统一的符号-元素符号表示，元素符号表示一定的信息。,元素观,1.化学实验是人们用以认识物质、改造物质、寻找规律、探究方法的重要实践活动。 2.实事求是，不畏艰辛，持之以恒是对待实验工作的应秉持的基本态度。 3.科学严谨、讲求实效、开拓创新、安全环保是进行化学实验的基本要求。 4.缜密观察、灵活思维、周密设计、熟练操作是实验者必备的素质。,实验观,系统设计,变量控制,定量测定,对照实验,实验观,1.分类是用于研究复杂系统的重要科学方法，分类是以认识各种事物的个性为基础的，进行分类时，需要建立一个分类标准。个性相同或相近的事物可以归为一类。对同一系统而言，分类标准不同，分类的结果不同。 2.对纷繁多样的物质及其变化进行分类，研究某一类物质时，选择有代表性的物质进行系统研究，有利于减小我们研究的工作量和研究难度，提高研究效率。,分类观,分类观,1.定性认识是定量认识的基础，从定性到定量是认识发展的必然结果。 2.计量需要建立合适的计量标准单位，化学具有宏观与微观相联系的特点，使其选择了科学而独特的计量单位。 3.科学准确的计量是实现准确定量的先决条件。 科学计量的基本要求：一是准确（精度在误差允许的范围内）；二是结果易于为大众认知。 4.保证计量准确度，就要科学控制影响计量的各种外界因素。,计量观,计量观,化学价值观,1.化学是在原子、分子水平上研究物质及其变化规律的一门基础学科，它能指导我们更好地认识、改造和应用物质。宏观与微观的联系是化学学科特征的思维方式。 2.化学是一门中心的、实用的、创造性的科学，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量。 3.化学是材料科学、生命科学、环境科学和能源科学等的重要基础，它在解决人类所面临的自然和社会问题上起着关键作用。 4.化学科学能够增进人们对物质世界的认识，对丰富人类的文化有着实质性的贡献。 5.倡导绿色化学理念，实现自然与社会可持续和谐发展是化学科学的价值追求。,元素守恒 物质改变 维持基本平衡,化学价值观,知识类的基本观念,鲁教版教材成就了“观念建构”的改革实验，也推动了课程标准的完善。,三、实践行动,三、实践行动,物质构成的奥秘专题复习四节录像课在化学课程网上进行在线研讨,林研华老师执教物质构成的微粒 李心艳老师执教化学元素 王德秀老师执教多种多样的物质及其分类 马建强老师执教物质的组成,第二单元自然界的水八节录像课作为2010年暑期远程研修的课例,刘军、徐燕老师执教第一节 水分子的运动 张国栋老师执教第二节水的合成与分解 龚传法、韩荣伟老师执教第三节原子的构成 吴乃军、许萍老师执教第四节元素 李前进老师执教单元综合课,刘文静老师在全国教育学会化学教学专业委员会第十次学术年会提供公开课,刘文静老师获全国优质课二等奖,高端备课的初步模式,自主备课,集体研讨,专家指导,课堂展示,教师反思,学生访谈,2012年3月初中化学“观念建构”课堂教学展示活动,2013年10月举行“观念建构”的课堂教学观摩与研讨活动,三条线索有机 融合、贯穿始终,知识线,方法线,观念线,活动主题,问题转化观察视角,归纳解决问题策略,分工设计观察量表,观察取证,用证据围绕主题评课,四、收获成效,理论层面： （1）梳理了初中化学基本观念所包含基本观点，初步形成了观念体系。 （2）归纳出“观念建构”教学设计的思路。 （3）找到了素质教育落实在学科教学中的一条有效途径。,实践层面： 教师： （1）观念得到了提升，优秀教师有自己的教学思想。 （2）把握课标、解读教材、教学设计、驾驭课堂的能力都有极大提高。 （3）课程意识增加，许多学校开发了校本课程，逐步彰显教师个性。,四、收获成效,李前进老师：“在初中、高中阶段学习化学知识主要用于解题，成绩理想，就报考师范学院化学专业，成了一名中学化学教师，我依然重复着过去，让学生掌握知识-解题-考高分-上好学校，但总感到缺少了什么？观念建构的教学让我有了惊奇发现，孩子们会用化学视角看待世界，用化学观念解决实际问题。”,观念教学让我对化学教学有了新的理解,观念教学提升了我的教学观念,我深深的感受到，成功的落实化学基本观念教学不是空话连篇，空中楼阁，它是在原来教学的基础上，站得更高一层，以学科知识为载体、以学生活动为形式、以引发思维为过程，在教师引领之下，通过化学知识的理解运用，自觉建构化学观念。 泰安六中 韩荣伟,全区59位化学教师，有2人获全国优质课一、二等奖，有6人获省优质课一、二等奖，有13人获市优质课一等奖。四位教师被评为泰山杏坛卓越教师。,校本课程,实践层面： 学生： （1）学生被化学科学本身魅力所折服，形成学习化学持久兴趣和学习动力。 （2）学生学会了从化学视角看待物质世界，用化学基本观点思考和解决实际问题。 （3）六年来我区初中化学学业考试成绩一直位居泰安市第一（一分两率），达到了“知识获得”与“观念建构”双赢的目标 。,四、收获成效,五、反思体会,、专家的指导与引领，才能使改革实验走向深入和提升高度。 2