内蒙古土左旗教师教育技术能力培训讲义.ppt

中小学教师教育技术能力 介 绍,土左一中王玮 2010年10月1日,培训纪律,按时参加培训 手机调成静音或者振动状态 禁止抽烟,教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 教育技术的指导思想是现代教育理论和观念，研究对象是教学过程和教学资源，研究内容包括教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面，其根本目标是实现优化教学，各种技术和方法是教育技术解决问题的工具。,教育技术的定义,教育技术与信息技术有什么联系和区别？,区别：两者属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和 研究范畴。,联系：教育技术，也称现代教育技术，必须以信息技术作 为基础。,（1）信息技术属于技术学科，其研究对象是与信 息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、 加工、传输与呈现；,（2）教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关 注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程 与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源 的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术 关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的 技术。,具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。,教师教育技术能力建设计划简介,1、宗旨和意义 以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，以全面提高中小学教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。,2、目标和任务 (1)组织全国中小学教师完成培训，使教师教 育技术能力显著提高。 (2)建立培训和考试认证制度，形成全国统一规范的培训与考试认证体系。逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。,2005年月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分： 培训内容是指为达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）。 考试内容和培训内容的要求基本一致。 认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。,（1）我国中小学教师社会地位低，不受重视。 教师的专业化水平低，没能像医生、律师、工 程师那样，被看成专业人员。要想改变这种状 况，必须首先提高教师的专业化水平。,一、开展中小学教师教育技术能力培训的意义,1有利于教师专业化建设,（2）要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。,2有利于新课程改革 （1）新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。,（2）信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。,3有利于农村远程教育工程 农村远程教育工程的核心是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。,二、教材结构、编写体例,由模块和活动组成基本框架,三、本教材的特色,配套光盘包含案例（有文字、课堂实录、图片等多种媒体形式，适合不同教学需要）、活动模板、阅读资料和评价参考量表等四方面内容。,三、本教材的特色,活动模板：为教学活动提供学员需要的各种类型的范型，支持教与学的活动，如： 资源应用计划模板 描述式教学设计方案模板 表格式教学设计方案模板 研究性学习评价活动模板,三、本教材的特色,阅读材料：除了教材中的资料袋外，配套光盘中也提供了大量与当前教学任务和教学目标直接相关的阅读材料和文献，以供课前、课上和课下学习之用。 教学系统设计的含义和特点 建构主义学习环境下的教学设计 确定学习者的认知结构变量 教育部研究性学习实施指南,三、本教材的特色,评价参考量表：在教学活动中，随时需要评价某些课程要素（如网站、教学设计方案和小组汇报活动等）并作出价值判断，它们都需要成熟的评价指标体系或者评价量规来支持，配套光盘中提供了大量的这类评价量表。 信息化教学设计方案评价量规 综合课型说课评价量表 教育资源网站评价指标体系 展示汇报评价量表,四、 考试与评估 考试是中小学教师教育技术能力建设计划的重要组成部分，是该计划三个环节之一。考试分为终结性考试和过程性评估两部分。 终结性考试已按培训大纲制定了考试大纲，进行了现场试验，并于2006年11月进行了首次考试。采用计算机闭卷考试的方法，客观题为主，机考机判。 过程性评估随培训进行，边培训边评估，评估不合格，不得参加终结性考试。 成绩=学习过程的40%+网络考试的60%,五、认证 （1）过程性评估合格允许参加终结性考试。 （2）（教育技术初级）考试合格颁发证书。 （3）证书作为教师上岗的依据。在政策规定 内的教师，人人要参加，记入学分。 （4）作为教师资格证书的重要内容。 （5）以上内容随培训工作的开展逐步推进。,培训准备：登陆学习,点此图标,201019XY,123,点击此图标进入,编辑个人信息登录,操作此处,编辑个人信息窗口,最后点此图标,查看班级通讯录,操作此处,班级通讯录,培训前调查问卷,操作此处,培训前调查问卷窗口,学员任务,1、小组讨论： 什么是教育技术？(发帖和回帖) 全班讨论：怎样理解教育技术与信息技术之间的关系？ （发帖和回帖） 2、参照“资料馆模块2案例学教并重的教学设计方案识字 4”；按照“资料馆 模块2活动模板叙述式教学设计方案模板”的格式备一节电子教案（WORD2003的DOC格式）。 3、与第2项相配套的教学课件。 针对任务进行学习相关内容,教育技术概念,AECT1994定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 AECT2005定义：教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创新、应用和管理，从而促进学习，提高技能的研究与合乎规范的实践。 尹俊华1996定义：教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。 南国农：教育技术是在先进教育思想、理论指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。 南国农：电化教育是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。,上一级,教育技术常识,发展历史 在我国，教育技术以电化教育的出现为标志 在美国，教育技术以视听运动的出现为标志 理论基础：教育理论，学习理论，教学管理理论，传播理论，系统科学理论等 基本理论：媒体开发理论，教学设计理论,上一级,教育技术应用,信息技术与课程整合选题依据 依据教学目标； 依据教学内容； 依据教学对象； 依据教学条件； 信息技术整合于学科课程，本质上是以课程目标为核心的，强调的是信息技术要服务于课程。,上一级,学习理论,上一级,行为主义,主要学习观点：认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 行为主义的教学目标：是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。 主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。,上一级,认知主义,主要学习观点：把学习过程看作信息加工的过程，学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体的认知结构将发生改变。 教学目标：认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。 主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 教学设计：重视学习者特征的分析、重视学习内容的分析以及学习策略的制定和媒体的选择。,上一级,建构主义,学习观：建构主义认为，学习不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 四要素：情境，协作，会话，意义建构 教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 教学方法： 支架式教学：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价 概念 抛锚式教学：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 实例，真实问题 随机进入教学：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价 复杂内容,上一级,人本主义,主要学习观点：主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我体现。 适用情况：适于对学生完善的人格的培养，对个性强、性格孤僻的学生的教育。 教学设计：重视合作学习和发挥学生主动性，重视学习动机、情意教育，支持双主教学设计,上一级,教学设计的概念,教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科实践性很强，综合了多种理论和技术的研究成果。 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。何克抗，2001 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”史密斯、雷根，1999 更多定义 理论基础：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。 教学系统的构成要素 四要素说：教育者，教育信息，教育媒体，受教育者 四要素说：教师，学生，课程，教学条件 三要素说：教育者，受教育者，教育措施 教学设计模板,思维 导图,教学设计的作用,有利于教学理论与教学实践的结合 有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 深层次的信息技术与课程整合,思维 导图,二、教学设计的一般过程和主要环节,三类教学设计 传统教学设计（面向教师的教） 建构主义环境下的教学设计（面向学生的学） 主导主体的教学设计（学教并重） 教学设计的一般过程 不同理论指导下的教学设计模型 肯普模式 史密斯雷根模式,思维 导图,传统教学设计,特点：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识 ； 主要环节有： 教学目标分析确定教学内容及知识点顺序 学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教 确定教学方法、策略 选择教学媒体并设计资源 实施教学，并在教学过程中作形成性评价 根据形成性评价得到的反馈进行调整 理论基础：“传递-接受”教学理论和行为主义的“刺激-反应”学习理论,上一级,建构主义环境下的教学设计,以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 设计环节有： 教学目标分析 学习情境创设 信息资源的提供与设计 自主学习策略设计 组织协作学习 组织与指导自主发现、自主探究（学习效果评价设计） 理论基础 ：建构主义学习理论,上一级,双主模式的教学设计,教师为主导，学习为主体。Blending Learning 设计环节有： 教学目标分析确定教学内容及知识点顺序 学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教 教学策略的选择与活动的设计 学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容和策略进行调整 理论基础：既有“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论,上一级,教学设计的一般过程,分析教学需求 分析教学内容 分析学习者特征 阐明学习目标 制定教学策略 选择和利用教学媒体 评价设计成果,上一级,分析教学目标,新课程标准对学科教学目标的要求： 知识与技能，会读、会写、知道、理解、培养能力、能够等 过程与方法，经历、感受、体验、讨论、合作和交流等 情感态度与价值观，提高兴趣、形成认识、培养情感、树立意识等 布卢姆的教学目标分类理论 表述教学目标四要素（ABCD模式）： A(audience)对象：阐明教学对象或学习的主体 B(behaviour)行为：说明通过学习后，学习者应能做什么。用行为动词和动宾结构短语表述教学目标。 C(condition)条件：规定达到上述行为在什么条件下产生。 D(degree)标准：规定达到上述行为的最低标准。 如： 学生通过观察图片和阅读课文，能够说出趵突泉的2个突出特点 学习新单词moon，star，sun，earth, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础； 通过演示图片，矫正学生日常行为习惯，培养学生环保意识。,思维 导图,常见行为动词,分析学习者特征,认知结构：按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。 意义建构：同化，顺应 认知结构变量：可利用性，可分辨性，稳固性 学习者特征：首要的要分析学习者的年龄特征 智力因素：知识基础，认知能力，认知结构变量 非智力因素：兴趣，动机，情感，意志，性格等 信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点及个性心理特征 相似性特征和差异性特征,思维 导图,教学策略选择与活动设计,教学策略与教学模式 教学方法：在教学过程中 ，教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而采取的教与学相互作用的活动方式。 教学策略：讲授法，演示法，讨论法，实验法 教学模式：教育理论指导下多种方法策略稳定的组合运用 教学组织策略 宏策略：细化理论（Elaboration Theory,简称ET） 微策略：成分显示理论（Component Display Theory,简称CDT) 先行组织者教学策略：奥苏贝尔，同化 上位组织者：新观念类属原有观念 下位组织者：新观念包涵原有观念 并列组织者：新观念与原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。,思维 导图,学习情境设计,学习情境：泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。 分类 情境呈现的内容：故事情境，问题情境，资源情境，虚拟实验情境等 情境的真实性：真实情境，模拟真实情境，虚拟现实情境 情境所支持的学习：自主探究情境，使用学习情境 方法：播放一段视频，放送一段乐曲，讲一个故事 注意的问题,思维 导图,设计学习情境应该注意的问题,不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科的特点。 把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。 学习的创设要符合学习者的特征。 学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”。 学习任务与真实学习情境必须相融合。 不能滥用媒体情境。,上一级,教学设计实践应该注意的问题,明确教学设计的出发点 立足正确的教学设计观 注重教学设计的规范性 重视教学设计的情境性