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“朗读”测评方案“朗读”测评方案乐平市涌山小学程水生朗读，既是一种能力，也是一种方法学习语文的根本方法。朗读中可求得理解感悟、受到熏陶感染，优识记，敏语感，习语言，由此可见，朗读对于提高语文素养具有重要意义。1.学生对朗读的情感与态度。平时教学中，注意培养和激发学生对朗读的兴趣，经常采用榜样模范引路、经典朗读激励、多个平台展示等策略，使学生对朗读的兴趣与日俱增，逐渐沉淀成一种情感，稳定成一种习惯。再结合“评分表”，组织人员定期对此项打分，并记入档案。让一张试卷难以衡量的“情感、态度”得以关注和及时反馈，以便师生及时调整和矫正。2.学生的朗读能力与水平。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我们时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况，根据评价标准（错误较多、不流利“加油”基本正确、流利“及格”正确、流利“良”正确、流利、有感情“优”）给予相应的评价，并将成绩记入学生语文学业成绩单。在操作过程中，主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。（1）形成性评价。主要方式是建立学生语文学习成长记录袋，有选择地将学生的有关资料装入袋中，如自主识字袋、朗读摘抄本、小练笔本、录音磁带、小红花本、语文课堂受奖包、语文手抄报、有进步的试卷、评价表中的成绩等方面的内容。一周一归档，一周一评价，一学期一展评。另外，在课堂教学中，对学生的朗读评价，做到:在口头语言的评价上机智多变。时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，使学生学而不厌，听而不倦，也让学生学到了新鲜的语言。将口头语的评价和体态语的评价相结合。爱抚的摸头、亲切的握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。尝试实物评价。可以赠送除红星、彩旗之外的有象征意义和纪念价值的小物品，如一枚书签、一片枫叶、一颗种子、一副书法作品等都会燃起学生对语文课的希望和期待。（2）终结性评价。指在期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。（3）综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性描述。“朗读”测评方案乐平市涌山小学程水生朗读，既是一种能力，也是一种方法学习语文的根本方法。朗读中可求得理解感悟、受到熏陶感染，优识记，敏语感，习语言，由此可见，朗读对于提高语文素养具有重要意义。1.学生对朗读的情感与态度。平时教学中，注意培养和激发学生对朗读的兴趣，经常采用榜样模范引路、经典朗读激励、多个平台展示等策略，使学生对朗读的兴趣与日俱增，逐渐沉淀成一种情感，稳定成一种习惯。再结合“评分表”，组织人员定期对此项打分，并记入档案。让一张试卷难以衡量的“情感、态度”得以关注和及时反馈，以便师生及时调整和矫正。2.学生的朗读能力与水平。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我们时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况，根据评价标准（错误较多、不流利“加油”基本正确、流利“及格”正确、流利“良”正确、流利、有感情“优”）给予相应的评价，并将成绩记入学生语文学业成绩单。在操作过程中，主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。（1）形成性评价。主要方式是建立学生语文学习成长记录袋，有选择地将学生的有关资料装入袋中，如自主识字袋、朗读摘抄本、小练笔本、录音磁带、小红花本、语文课堂受奖包、语文手抄报、有进步的试卷、评价表中的成绩等方面的内容。一周一归档，一周一评价，一学期一展评。另外，在课堂教学中，对学生的朗读评价，做到:在口头语言的评价上机智多变。时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，使学生学而不厌，听而不倦，也让学生学到了新鲜的语言。将口头语的评价和体态语的评价相结合。爱抚的摸头、亲切的握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。尝试实物评价。可以赠送除红星、彩旗之外的有象征意义和纪念价值的小物品，如一枚书签、一片枫叶、一颗种子、一副书法作品等都会燃起学生对语文课的希望和期待。（2）终结性评价。指在期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。（3）综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性描述。“朗读”测评方案乐平市涌山小学程水生朗读，既是一种能力，也是一种方法学习语文的根本方法。朗读中可求得理解感悟、受到熏陶感染，优识记，敏语感，习语言，由此可见，朗读对于提高语文素养具有重要意义。1.学生对朗读的情感与态度。平时教学中，注意培养和激发学生对朗读的兴趣，经常采用榜样模范引路、经典朗读激励、多个平台展示等策略，使学生对朗读的兴趣与日俱增，逐渐沉淀成一种情感，稳定成一种习惯。再结合“评分表”，组织人员定期对此项打分，并记入档案。让一张试卷难以衡量的“情感、态度”得以关注和及时反馈，以便师生及时调整和矫正。2.学生的朗读能力与水平。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我们时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况，根据评价标准（错误较多、不流利“加油”基本正确、流利“及格”正确、流利“良”正确、流利、有感情“优”）给予相应的评价，并将成绩记入学生语文学业成绩单。在操作过程中，主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。（1）形成性评价。主要方式是建立学生语文学习成长记录袋，有选择地将学生的有关资料装入袋中，如自主识字袋、朗读摘抄本、小练笔本、录音磁带、小红花本、语文课堂受奖包、语文手抄报、有进步的试卷、评价表中的成绩等方面的内容。一周一归档，一周一评价，一学期一展评。另外，在课堂教学中，对学生的朗读评价，做到:在口头语言的评价上机智多变。时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，使学生学而不厌，听而不倦，也让学生学到了新鲜的语言。将口头语的评价和体态语的评价相结合。爱抚的摸头、亲切的握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。尝试实物评价。可以赠送除红星、彩旗之外的有象征意义和纪念价值的小物品，如一枚书签、一片枫叶、一颗种子、一副书法作品等都会燃