历史教学中课堂观察的理论与实践.ppt

2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,历史教学中课堂观察的理论与实践,福州八中 骆志煌,,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动； 观察者带着明确的目的； 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录 音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料； 依据资料做相应的分析、研究；,相关概念的理解：,什么是“课堂观察”？,它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,课堂观察如何实施？ 课堂观察的实践环节,环节二：课前研讨，有备而行,环节一：理念先行，明确目标,环节五：持之以恒，提升素养,环节三：优化量表，讲求实效, 历史教学中课堂观察的理论与实践 ,环节四：及时总结，分析反馈,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,去“专业化”的听评课（崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课）,基于课堂观察的几点认识：,简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里 ？,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,关于听课评课的几点认识：,听评课的应用原则,针对性原则：方向性 指向性 客观性原则：过程性记录：有理有据；观点鲜明 激励性原则：目的：共同进步，共同发展；激发积极性、主动性、创造性 理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点,基于课堂观察的几点认识：,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点,基于课堂观察的几点认识：,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点,基于课堂观察的几点认识：,基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价,在知识的递授系统中探究“好课的标准” 对课堂教学“有效性”的解读 课堂观察的目的的另一面：教师的教学力诊断 评价标准,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,基于课堂观察的几点认识：,在知识的递授系统中探究“好课的标准”,课堂教学底线： 1.课前必须有准备。 2.教案必须明确本节课目标。 3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。 4. 教师必须保证至少85%的学生都在听课。 5.教师必须保证讲话时间不超过2/3课时。 6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。 7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,基于课堂观察的几点认识：,在知识的递授系统中探究“好课的标准”,1.学生兴趣倾听，认真做好笔记。 2.教学围绕目标，过程科学高效。 3.课堂气氛民主，师生互动融洽。 4.知识内化技能，学业提升有据。 5.内容回归生活，源于高于生活。 6.善用课程资源，学会使用课本。 7.教学机智巧妙，课堂调控有效。 8.策略方法优化，形成特有风格。 9.巧用“美丽错误”，排除学习误区。10.教学问题驱动，常态合作探究,一堂好课的标准（福州八中讨论稿）：,BACK,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,环节二：课前研讨，确定观察的目的和规划,课前研讨（课前会议）的目的 为观察者和被观察者提供一个先导的交流沟通的平台,课前研讨（课前会议）的研讨内容 被观察者说课 教学目标、课程的大致设计和架构、教学策略和手段、预期的教学效果 本班学生学情的分析 学习过程中的听课、应答、阅读和讨论等习惯、课堂氛围和整体的思维特征等 观察者明确任务 观察点的分工（维度-视角-观察点）、预期成果 ,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,环节三：确定观察的“维度-视角-观察点”， 制定“校本化”的观察量表,报刊资料链接：余杭高级中学课堂观察框架（4个维度20个视角68个观察点）,学生学习: 学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 准备 / 倾听 / 互动 / 自主 / 达成 教师教学: 教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 环节 / 呈示 / 对话 / 指导 / 机智 课程性质: 这堂课是什么课?学科性表现在哪里? 目标 / 内容 / 实施 / 评价 / 资源 课堂文化: 在该课堂的45分钟，我的整体感受如何? 思考 / 民主 / 创新 / 关爱 / 特质,福州八中历史学科课堂观察框架（试验修订稿）,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,环节四：课后研讨，观察数据的分析和结果反馈,课后研讨（课后会议）的目的：,分析现象和数据背后的含义、原因、意义，并对之做出解释 判断哪些教学行为是恰当有效的或是低效甚至是无效的,BACK,观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为的效度（有效性） 观察的行为不是目的而是手段,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,环节五：持之以恒，总结反思，持续提升,持之以恒的“行动研究”,反复循环的行动研究，逐渐探寻出教与学的共性和规律 教师的教学风格和行为习惯 教师的教学特色 校本化的课堂（教学资源的整体作用） 学校的办学特色,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,历史教学中课堂观察的几点思考与认识,关于实践研究的定位,非专业化的教育科研行为 改善教师的教学行为和提升教学质量,历史学科教学 要体现学科的特性（人文科学/中学课程）,2019/5/16,中学历史名师工作室 课堂观察,历史教学中课堂观察的几点思考与认识,观察效度取决于诸多的内外部条件整合的效果,对观察者（教师）的要求,教师的教育教学理念 教育理论素养（理念）、史学素养、统计手段 现象与本质 教师教学力（专业化水平）的提升、学生学习的改善 ,来自外部的支持,