电大学习和学习理论

教育心理学,第一章 教育心理学概论,本章内容 一、什么是教育心理学 二、什么是学习 三、如何学习教育心理学 四、教育心理学的起源与发展,一、教育心理学,（一）什么是心理学 Psychology=psyche+logos Psyche：心灵、灵魂； Logos：讲述、解说。 心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学 （以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律）。,（二）什么是教育,广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义：学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。,（三）教育心理学,教育心理学的内容体系,(一)学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。 第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。,二、什么是学习,（二）学习活动的特点,1、学习活动的层次性 不同进化序列的动物学习之间具有很大的差异性,构成了不同的层次。 动物与人共有的学习 人类的学习 学生的学习 间接性 计划性 被动性 具体领域的学习 机器学习,2学习活动的多侧面性 学习的过程： 学习的方式：“学习的策略或方法” 学习的内容：所学习的东西是什么?” 学习的结果：个体学习后产生什么样的变化?” 学习的品质：学习者之间的学习差异如何体现?,3学习活动的心理机制 学习活动如何发生? 学习活动的生理机制：与个体的神经系统及其效应器官如眼、耳、手等有关。 学习活动的心理机制： 学习的直接性心理机制：学习者的认知结构 学习的间接性心理机制：“非智力因素” 如需要、动机、兴趣、情绪情感、意志等 4学习活动是一种适应性活动,讨论：什么是学习？ 学习如孩子走路 学习如汽车 学习如精神漫游,迷信 相信或推测行为与结果之间存在一定的因果关系，即便实际情况并非如此。,斯金纳箱(Skinner Box),教育信念 教师在教学情境与教学过程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设。,1.形成正确的教育信念,三、如何学习教育心理学,教师如园丁,（一）建立正确的教育信念并不断反思自己的教育信念,2.不断反思自己的教育信念,职业枯竭(job burnout)是由于持久的高工作压力，给人们带来一种个体无法去应付外界的超负荷的要求所产生的一种生理上、情绪上和行为上的耗竭状态。,优秀教师=教育过程+反思。 教育心理学就是我们进行科学的教育反思最好的手段之一。,（二）成为教育心理学理论的明智消费者,学习理论是从对人类学习行为的实际观察和实验中产生与发展起来的，是对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。 研究者往往会根据个人的知识和兴趣来选择研究主题，从而对于学习的条件、学习的过程和和学习的结果产生不同的解释从而形成了不同的学习理论流派。,（三）科学而合理地运用教育心理学知识,1运用教育心理学理论，指导教学实践 反馈效应实验 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,研究取向 量的研究：结果用数字说明 质的研究：结果用语言表达 研究方法 描述性研究 相关研究 实验性研究 讨论：你如何证明自己比李老师的教学水平高？,2借鉴教育心理学的研究方法进行教学研究,行动研究,从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。 行动研究的特点： 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究,如果你相信心理学的原理可以直接运用于学校教学，那你就犯了天大的错误。心理学是科学，教学是艺术；无论科学如何万能，科学本身不可能创造出艺术作品。 詹姆斯,3.教学是科学与艺术的结合,四、教育心理学发展过程,1、史前期 （1）中国古代的教育思想 人性本质与教育功能：性相近也，习相远也 道德教育：人而无信，不知其可也 知识学习：知之者不如好之者，好之者不如乐之者 教师心理：学而不厌，诲人不倦,苏格拉底 (470-388bc) “产婆术”,柏拉图（427年-347bc） 回忆说,亚里士多德 （384年-322bc） 论灵魂,（2）古代西方的教育思想,2、初创期（1877-1920年代）： 1903年，桑代克出版了教育心理学。 桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性: 客观性、系统性及验证性, 从而使教育心理学成为一门独立学科, 在教育中给心理学奠定了特定的地位, 在心理学中又开辟了旨在解决教育问题的分支学科。,心理学的创立者：冯特1879年 （Wundt,1832-1920),教育心理学的创立者：1903年 桑代克（Thorndike,1874-1949),3、发展期（20年代初到50年代末） （1）内容庞杂，没有独立的理论体系 （2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大 （3）研究领域被窄化在学习理论单方面, 充其量只能解决教育的部分问题,4、成熟时期（60-80年代） 问题渐趋集中 布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫 5、深化拓展时期（80年代以后） 主要成果：理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重与教学实践的结合，开始涉足社会心理因素的研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响。 林崇德、冯忠良、卢仲衡、刘静和、邵瑞珍。,思考题: 1、教育心理学的研究对象是什么？ 2、试述学习的概念 3、教育心理学常用的研究类型有哪些？ 4、试述教育心理学的发展概况。,学习理论的主要派别,行为理论,认知理论,建构主义理论,格式塔心理学 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的认知-接受学习理论,桑代克的联结理论 巴甫洛夫的经典条件反射理论 斯金纳的操作条件作用理论,折中理论,托尔曼认知目的说 加涅的信息加工学习理论 班杜拉的社会学习理论,皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的社会文化理论,人本主义,马斯洛的需要层次理论 罗杰斯的非指导教学理论,第二章 行为主义学习理论,本章内容 一、行为主义的基本观点 二、巴甫洛夫的经典条件作用学说 三、斯金纳的操作条件作用学说 四、行为主义学习理论的争论 五、行为主义的学习原理 六、行为主义的教学模式程序教学 七、行为主义的教学模式掌握学习,行为主义学习理论的基本概念 刺激及其分类 强化与惩罚 代币制、普雷马克原理 泛化与辨别 塑造 掌握学习与程序教学,一、行为主义学习理论概述,主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：使有机体形成“SR”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部过程,反应(response)是学习者的外显行为。 刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力 诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。 后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。 刺激-反应-刺激 ABC,实验瘘管,二、巴甫洛夫的经典条件反射理论,结论: 学习结果：“S-R”联结。 学习过程：刺激替代 应用: 经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，很难通过有意识的推理来排除！ 学习偏好 考试焦虑,小阿尔伯特实验,实验斯金纳箱,三、斯金纳的操作性条件反射学说,基本观点,区分两类反应 引发的反应：应答行为 自发的反应：操作行为,经典型条件作用,操作型条件作用,操作型条件作用的过程与结果 (辨别性剌激) (操作性反应) (后果剌激) SD R SR (杠杆) (压杠杆) (食物),经典型条件作用与操作型条件作用的比较,（一）后果刺激的分类,在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化(Reinforcement) ，相应的刺激和事件都叫强化物。 在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚（Punishment），相应的刺激和事件都叫惩罚物。 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为再次出现的频率。 一级强化物 (primary reinforce)：无需学习就有强化作用的刺激，满足人与动物的基本生理需求，例如食物、饮料、性。 二级强化物(generalized reinforce)是指原本中性的刺激，在各种情境中与许多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。,正强化的类型,使表扬作为社会强化物 ，必须遵循以下原则： （1）表扬要针对某一具体行为； （2）有效的表扬应该是自发的和自然的； （3）表扬要关注学生的努力和进步； （4）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个微笑或眨眼； （5）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到尴尬或与同伴产生矛盾。,活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。,使用正强化需要遵循的原则： 及时给与强化 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和代币的这种刻意的强化物。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。,2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率。这里的“负”不是指不好的，而是“去掉”的意思。 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现的机会。 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。,惩罚的危险,使用惩罚时需要遵循以下的原则： 给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。 提供替代行为 结合正强化进行惩罚 立即惩罚 使用合适的强度 惩罚要公平一致。 实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。 使用剥夺式惩罚,强化和惩罚,讨论 （1）回忆你曾经经历过的一次惩罚，当时的感觉是什么？对你来说惩罚起了什么作用？惩罚对你产生了那些负面影响？为什么老师会依赖惩罚呢？ （2）如何解释少年管教所的毕业生“重操旧业”率很高的现象？,（二）强化程式,（三）行为的学习,1.塑造（shape） 指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。为了运用塑造，必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多小的步子。 链式塑造程序教学 逆向链式塑造,在课堂上使用塑造时需注意： 帮助学生设置一些可以改进的目标，达标后便提高其挑战的水平。 在学生学习某种内容前，确保学生拥有必要的前提技能。 了解课程指南或课程范围和顺序。 寻找课堂之中的行为连锁。 塑造是要加强进步，而不是追求完美。斯金纳认为“教育就是塑造行为”。塑造特别适合于那些需要持续、忍耐、大量练习的技能掌握上，没有必要用在那些通过简单方法就能获得成功的目标上，因为塑造需要消耗大量的时间。,2.消退（extinction）与维持 如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往往会消退。操作性消退的注意事项： 找到强化物并能从环境中排除。 消退时需要时间，注意消退前的爆发。 具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通常还存在。,3.泛化和辨别,指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定的反应。 对相似刺激做出相同的反应叫泛化；知觉刺激的差异并对这种差异作出反应 称之为辨别。 泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制,刺激控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下。,使用刺激控制时的注意事项： 和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。 给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作。 帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学生从小学升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。,（四）处理不良行为,负强化 饱和法 行为契约,契约的样例： 我要在规定的时间里完成数学作业，正确率达到80%。 如果按时完成作业，我就可以参加课外兴趣小组活动。 如果不按时完成作业，我就不能有课间休息，用这段时间把数学作业做完。 星期一：完成 没完成 星期二：完成 没完成 星期三：完成 没完成 星期四：完成 没完成 星期五：完成 没完成 奖励办法：如果我5天里有3天按时完成作业，那么星期五下午我就可以去机房玩计算机游戏30分钟。 学生签名/日期 教师签名/日期,案例：您有什么高招？ 一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭。总之，不管怎样，每天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭。,推荐阅读： 林正文，儿童行为的塑造与校正，北师大出版社,四、行为主义学习理论的争论,1.在课堂中运用强化系统引发的争议 奖励系统是一种实现控制学生的技术，阻碍了学生的自我控制以及问题解决技能的发展。 奖励系统不会带来持久的行为变化。 奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。,2.有关行为主义教学技术引发的争议 行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法，注意以教师为中心的教学方法而受到普遍的批评。,五、行为主义的学习原理,六、行为主义教学模式程序教学,（一）斯金纳对传统教学的批评 一是学生的学习行为“是受厌恶刺激所支配的。 二是“在行为和强化之间时间隔得太久”。 三是“缺乏一个连续强化的方案”。 四是强化太少。,（二）程序教学的基本观点,要把教材分成具有逻辑联系的小步子，要求学生做出积极的反应，对学生的反应进行及时的“反馈”及强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调,学习进度不要求一致，使学生有可能每次都做出正确的反应,使错误率降低到最小限度。 1.积极反应原则; 2.小步于原则; 3.即时反馈原则; 4.自定步调原则。,（三）程序教学在我国的移植与改造 自学辅导实验卢仲衡,七、行为主义教学模式掌握学习,（一）“掌握学习”的基本观点 以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈-矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。理论依据： (l) 根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：掌握程度= f（实际学习时间/需要学习时间）。 (2) 借鉴莫里森多种矫正理论，提出形成性测验。 (3)接受了布鲁纳的认知结构学说，辅之于个别教学。 (4)吸收了斯金纳程序教学系统所体现的思想和方法。,（二）掌握学习理论的实施策略,1掌握学习的准备阶段 以教育目标分类体系为指导，确定具体步骤: (l)教师首先确定学习内容。 (2)把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。 (3)在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价。 (4) 编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为20分钟左右。 (5) 确定一些可供选择的学习材料和矫正手段。 (6)编制“终结性测验”试题。,2掌握学习的实施程序 (l)教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习的方法。 (2) 集体教学。 (3) 对全体学生进行形成性测验，正确率达到80-85%者为及格或通过。 (4)已通过的学生，转入下一单元的学习或自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习；对于没有通过的学生，教师在帮助其分析原因的基础上，选择合适的学习材料或矫正手段，使他们进行补充学习。 (5) 进行一次平行性的形成性测验。 (6) 进行总结性测验和评价。,(三)掌握学习理论在我国的推广与应用,1、目标教学法 2、分层次教学法 3、成功教学法,思考题： 1.论述行为主义的基本观点 2.论述斯金纳的操作性条件学习理论,第三章 认知主义学习理论,第一节 认知结构主义,一、基本观点,学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 S-O-R 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。,分子性行为 整体性行为 坚持指向一定的目标对象 目的性 总是选择一定的途径和方式 认知性 学习=S-O-R 学习是有目的的，是期待的获得，不是简单的动作或行为的获得。学习的结果是形成认知地图,对目标及达到目标的途径、手段的认知,潜伏学习实验,位置学习实验,一、托尔曼的符号学习理论,评价 托尔曼的符号学习理论从内容上看，强调认知理论，从形式上看仍采用SR说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。,1、代表人物 韦特海默(M.Wertheimer,1880-1943) 考夫卡(K.Koffa,1886-1941) 苛勒(W.Kohler,1887-1967）,二、格式塔(Gestalt)学习理论,2. 基本观点,(1) 学习的结果是知觉的重组、构造一种完形,似动现象 整体大于部分之和 心理组织：理解,箱子系列实验,(2) 学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。,3. 评价,肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。,三、布鲁纳的认知发现说,强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构 将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。 所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。 忽视了学生学习的特殊性。 教师的主导作用被削弱。,1. 学习的分类 根据学习的形式划分为： 接受学习：接受内化再现； 发现学习：发现内化再现。 根据学习的性质划分为机械学习和有意义学习,四、奥苏伯尔认知-接受理论,有意义学习 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立非人为的和实质性的联系。,用不同的语言表达同一个概念,理解之后建立的联系,2、有意义学习的过程与结果 自上而下的同化过程 金字塔形的认知结构,3.有意义学习的条件 心向：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 材料的逻辑意义 认知结构： 原有知识的可利用性 新旧知识的可辨别性 知识的稳定性与清晰性。,4. 有意义学习的类型 表征学习(representational learning) 概念学习(concept learning)：概念形成和概念同化 1）类属学习（下位关系）：派生和相关类属学习 2）总括学习（上位关系） 3）并列结合学习（组合关系） 命题学习(proposition learning),5.教学观点,考虑学生的“学习准备度” 呈现“先行组织者” 以“渐进分化” 原则呈现教材 辨别异同以促进融会贯通,先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。包括陈述性和比较性先行组织者,奥苏伯尔学习理论总结,已有经验,新知识,有意义学习 实质性 非人为,心向,材料的逻辑性,可利用性 可辨别性 稳定性,讲授法,6. 评价 奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，已得到越来越多的学者的关注。 建议阅读： 张立新 张丽霞：论先行组织者教学技术 张丽冰：对先行组织者策略的一些认识,第二节 信息加工理论,一、认知主义学习理论的基本观点,学习的信息加工理论试图通过构建心智如何运作的模型来回答这些问题。知识的本质、知识是如何获得和得以修正、以及知识如何影响心智和行为表现这样一些问题。 借助于“计算机”类比，信息加工模型描述了人如何将信息传入自己的中央处理器（大脑），以及人在不同的记忆系统中如何加工信息，直至产生恰当的输出或反应。,二、知识是对信息的表征,（一）信息的类型 知识能表征不同类型的信息 （二）表征的类型 使我们能够描述或识别客体和事件的知识称为陈述性知识； 而使我们能够实际上执行某些身体或心理活动的知识则被称为程序性知识。,1.陈述性知识的表征 （1）时间序列保存的是我们对事情发生的时序和顺序的知觉。 （2）表象是表征物体所在空间位置的信息组块。 （3）命题是一种基于语言的表征，它储存了一个信息组块中至少两个元素间的语义联系。,2.程序性知识的表征 程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。产生式的条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的信息，行动部分则储存了指导心智或身体行动的信息。,条件： 1.如果我的目标是进城，且 2.我正沿着八达岭高速进京方向开车，且 3.我正接近二环的交叉路口，且 4.交通信号灯为绿色，且 5.路口没有交通堵塞,行动 1.那么我将减慢车速，且 2.向右转进入二环，且 3.踩油门以恢复车速。,（三）知识的内在联系,陈述性知识组织成图式或知识网络。程序性知识组织成产生式系统。 1.图式：图式是人在某特定领域中拥有的有组织的、有内在联系的陈述性知识的记忆结构。 特征：图式的单位可大可小；图式具有层级性；图式是发展的；图式是灵活的。 图式的种类：自然范畴的图式（图式储存的信息若来自于我们对自然出现的客体的经验）、脚本（代表事件的图式）和文本图式（储存了文本中出现的各种不同类型的组织结构）。,2.知识网络：知识组块经过联想被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象和命题组成的网络。,3. 产生式系统：当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。,分母不同的分数加法的前三步的产生式系统 P1 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 那么 首先求两个分数的最小公分母 P2 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 且两个分数的最小公分母已求出 那么 将求得的最小公分母除以第一个分数的分母 得到结果1 P3 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 且两个分数的最小公分母已求出 且已求出结果1 那么 用结果1乘以第一个分数的分子,（四）陈述性知识与程序性知识的比较,二、信息加工模型,1感觉登记 指个体凭感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂记忆，是第一个信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留（如照相或录音），直到它们受到注意并得到进一步的加工。感觉记忆具有以下特点： 信息是一种“未被加工”的状态。 容量是无限的。 保持时间短暂 感觉记忆是以平行的方式运行的，也就是说，各种感觉登记能够同时进行，彼此不受影响。,选择性知觉过程 注意是从感觉登记器中选出一定信息作进一步加工的认知过程。 选择性注意 定向反射。 知觉是对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知过程。,12 B 13,A B C,2工作记忆 保留的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。特点： 信息在工作记忆中持续的时间长短是可变的。 工作记忆在某一时段能够维持的记忆容量是有限的,为72个组块， 信息处于激活状态。 提高工作记忆效能的方法： 记忆策略包括维持性复述和形成组块 形成适当的程序性知识表征,请记忆,204691120081949120,2046 911 2008 1949 120,he is a psychologist,h e i s a p s y c h o l o g i s t,神奇的7+2 ,3长时记忆 信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中的长时间保留。在陈述性长时记忆中表征的知识是概念和观念，它们被组织成图式或知识网络；属于个体技能的程序性知识则以程序性长时记忆来表征。特点： 保持时间长。 容量巨大。 未激活状态。,三种记忆类型的特点,三、编码、编辑和提取,编码是对要存入陈述性长时记忆的信息进行预处理的一个过程。 编辑是使用工作记忆中的陈述性知识，以及在程序性长时记忆中创造新的程序性知识的过程。 提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，对陈述性知识而言，提取会使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取会使某些行为自动执行。,1.主动的学习能促进编码和编辑的过程 2.将学习活动与使用知识的条件联系起来可优化提取的过程。 匹配：是指学习情境与特定的行为情境相似的程度. 元认知:对认知的认知。 3.提供重复性的复习和操练新近获得的知识的机会将减少遗忘的可能性。 及时复习 分散复习,帮助学生成功地进行编码、编辑和提取信息总的指导方针：,计划策略,监控策略,调节策略,根据特定目标，在活动之前预计结果、选择策略并预估其有效性。,在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果，判断各种认知策略的效果。,根据监控结果，及时修正、调整认知策略的策略。,元认知策略,监控和指导认知过程进行的策略。,特点： 作用的对象是个体内部认知加工过程,四、陈述性知识的编码和提取,当新信息以精致和组织的方式得以编码，会变得更有意义。 （一）精致（精细加工策略）,1位置记忆法 就是在学习者的头脑中确定一条熟悉的路线，在这条路线上确定一些特定的点，将要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。,香蕉、荔枝、巧克力、汽车、鸡蛋。 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地。,记忆术（mnemonics）是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。也就是说记忆术的基础或者是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。,壹、促进记忆的方法,2. 关键词法 将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来，适合在联对学习作业中使用，包含下列两个阶段：声音联结(acoustic link)：将外国语的词转变为本族语的“关键词”，这个关键词的声音听起来又很象外语词的发音。心像联结（imagery link）：用形成互动关系的心像来把关键词同外文词的本族语含义结合起来。,Pineapple,皮难剖,菠萝皮难剖,菠萝,声 音 联 结,心 像 联 结,3首字联词法（acronyms） 利用每个词的或每句话的第一个字组成缩写，这种方法简便易行，在材料很多时，还可以编成歌谣。 BASIC Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code 辛丑条约的内容为“前（钱）进（禁）宾（兵）馆”,4谐音法 用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义的材料以帮助记忆。 电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。 电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特。 672313：路漆黑，闪一闪。,5连锁记忆法 把要记的许多事物串联起来，其中每个事物就像锁链上的一个环，环环相连。又称“联想记忆法”。 “书衣服冬瓜牙刷肥皂”,贰、促进理解的方法,1.划线法 2.笔记法 3、提问法：PQ4R 4、生成性学习,康奈尔笔记法（The Cornell Method）又称5R笔记法： （1）记录（Record） （2）简化（Reduce） （3）背诵（Recite） （4）反省(Reflect) （5）复习（Review ）,PQ4R,P (Preview，预览） Q (Question，提问) R (Read，阅读) R (Reflect，反思) R (Recite，复述) R (Review，复习),问题： PQ4R方法适合于小组合作学习吗？ 适合于数学、物理等其他学科的学习吗？,（二）组织策略,1. 列提纲 就是对识记的材料进行分析、综合、概括，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的过程。,2. 利用图示 (1)系统结构图 学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。,（2）流程图和模式图 流程图是用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。,学习过程的流程图,注意,记忆,思维,输出,动机 态度 习惯,影响,(3)概念图（concept mapping） 一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解。,3.表格法 首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。,比较图表三种记忆系统的特点,五、编辑,编辑过程包括： 程序化是指将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的这一认知过程。 组合是将两个或更多的产生式合成为一个代表了更为复杂技能的更有效的产生式的过程。 新