心理学科目总结.doc

心理学心理学 选择题选择题 1.心理学成为一门独立的学科开始于 1879 年年。 2.心理学的研究对象是心理现象心理现象。 3.心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则客观性原则。 4.创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特冯特。 5.在自然条件下，实验者通过自己的感官成录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观 察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法 是观察法观察法。 6.有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化， 从而进行规律性探讨的研究方法叫实验法实验法。 7.研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答得问题直接访问被试或有关人员，将访 问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫调查法调查法。 8.世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是有下列哪位心理学家创建的桑桑 代克代克。 9.当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于 负诱导负诱导。 10. 对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫动力定型动力定型。 11. 人的听觉中枢在颞叶。 12. 有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做反射反射。 13. 由此和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做第二信号系统第二信号系统。 14. 由移植过程引起或加强兴奋过程叫正诱导正诱导。 15. 在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉感觉。 16. 刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性绝对感受性。 17. 俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。 ”这是嗅觉的适嗅觉的适 应现象应现象。 18. 将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫似动现象似动现象。 19. 刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别量叫做差别感觉阈限差别感觉阈限。 20. 从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮 廓，这是暗适应暗适应。 21. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉知觉。 22. 刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限绝对感觉阈限。 23. 先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃拼过感觉是甜的，这种现象属于感觉对比感觉对比。 24. 人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做差别感受性差别感受性。 25. 我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标 志出来，这种特点就是知觉的理解性理解性。 26. 把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的选择性选择性。 27. 第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯艾宾浩斯。 28. 通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联 系之后而进行的那种识记是意义识记意义识记。 29. 后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫后摄抑制后摄抑制。 30. 有预定的目的。采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫 做有意识记有意识记。 31. 没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做 无意识记无意识记。 32. 德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线遗忘曲线。 33. 先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制前摄抑制。 34. 根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记机械识记。 35. 以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆形象记忆。 36. 以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆运动记忆。 37. 以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指情绪记忆情绪记忆。 38. 在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系系 统化统化。 39. 人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻深刻 性性。 40. 在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是 抽象抽象。 41. 不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性独立性。 42. 在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思 考的过程叫做分析分析。 43. 运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维形象思维。 44. 在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍 化的思维过程叫概括概括。 45. 以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后得问 题解决中仍然沿用习惯程序区解决问题是指思维定势的影响思维定势的影响。 46. 根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再创想象再创想象。 47. 在人脑里把事物的组成部分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成 为一个整体进行思考的过程叫综合综合。 48. 人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的敏敏 捷性捷性。 49. 以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发原型启发。 50. 根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫创造想象创造想象。 51. 在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较比较。 52. 全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的广阔性广阔性。 53. 创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维求异思维。 54. 符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想理想。 55. 同一时间内人们清晰地观察到的事物的数量是指注意的广度注意的广度。 56. 有明确目的而不需要注意努力的注意是有意后注意有意后注意。 57. 有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意有意注意。 58. 提出需要层次理论的人是马斯洛马斯洛。 59. 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫正强化正强化。 60. 通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是 I 型惩罚型惩罚。 61. 人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段执行决定阶段。 62. 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的 心理状态是指习得性无力感习得性无力感。 63. 一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的自制性自制性。 64. 通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指 II 型惩罚型惩罚。 65. 一个人在意志行动中所表现的山芋适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是 指意志的果断性果断性。 66. 直接推动学生进行学习的内部动机叫做学习目标学习目标。 67. 个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性顽强性。 68. 人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体现是理智感理智感。 69. 一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫激情激情。 70. 一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境心境。 71. 在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激应激。 72. 个人用社会公认的道理准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到 的一切情感属于道德感道德感。 73. 多元智能理论提出者是加德纳加德纳。 74. 顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做特殊能力特殊能力。 75. 在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做创造能力创造能力。 76. 成功完成各种活动所必须的能力叫一般能力一般能力。 77. 与气氛类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活型强、平衡、不灵活型。 78. 一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫性格性格。 79. 与气质类型多血质相对应得高级神经活动类型是强、平衡、灵活型强、平衡、灵活型。 80. 人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是性格性格。 81. 与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型弱型。 82. 根据学习的实现方式，将学习份为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔奥苏贝尔。 83. 根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是 奥苏贝尔奥苏贝尔。 84. 学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就 是学习策略学习策略。 85. 教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变 异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫变式变式。 86. 加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是 认知策略认知策略。 87. 学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略叫 元认知策略元认知策略。 88. 学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是表征学表征学 习习。 89. 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是概念学习概念学习。 90. 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是命命 题学习题学习。 91. 把新的概念归属于认知结构中原有概念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下位学下位学 习习。 92. 通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习上位学习。 93. 一种学习对另一种学习的影响就叫学习迁移学习迁移。 94. 先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫定势定势。 95. 我们能够从成千上万张脸肿认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的， 这种知识是隐性知识隐性知识。 96. 经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能技能。 97. 指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能智力技能。 98. 心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论智力技能阶段形成的理论。 99. 由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指 道德道德。 100. 对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识道德认识。 101. 伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感道德情感。 102. 在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所变现出来的道德品质是 指道德意志道德意志。 103. 人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展广义的心理发展。 104. 环境决定论最典型的代表人物是华生华生。 105. 在说明教育与发展的关系问题上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是维果维果 茨基茨基。 106. 根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发 生，这种行为改变的方法叫强化法强化法。 107. 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法 叫行为塑造行为塑造法。 108. 学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象。 这是指学习疲劳学习疲劳。 109. 不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这 是指学习障碍学习障碍。 多选题多选题 1.个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知认知 动机和情绪动机和情绪 能力和人格能力和人格。 2.实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括：感受器感受器 传入神经传入神经 神经中枢神经中枢 传出神经传出神经 效应器。效应器。 3.知觉活动的规律主要体现在知觉的：选择性选择性 整体性整体性 理解性理解性 恒常性。恒常性。 4.人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想接近联想 相似联想相似联想 对比联想对比联想 关系联想。关系联想。 5.记忆品质主要包括记忆的：敏捷性敏捷性 持久性持久性 正确性正确性 准备性。准备性。 6.求异思维的主要特点有：流畅性流畅性 变通性变通性 独创性。独创性。 7.演绎思维是由下列哪些部分所组成的：大前提大前提 小前提小前提 结论结论。 8.美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为：准备阶段准备阶段 孕育阶段孕育阶段 豁然开朗阶段豁然开朗阶段 检验假设阶段检验假设阶段。 9.死诶的主要特征是：间接性间接性 概括性概括性。 10. 思维的功能主要有：理性认识功能理性认识功能 学习功能学习功能 创造功能创造功能 调控功能调控功能。 11. 注意的品质主要有：注意的广度注意的广度 注意的稳定性注意的稳定性 注意的分配注意的分配 注意的转移。注意的转移。 12. 动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即：双趋势冲动双趋势冲动 双避式冲双避式冲 突突 趋避式冲突。趋避式冲突。 13. 根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为：激情激情 应激应激 心心 境境。 14. 情商的概念的含义主要有：认识自身情绪的能力认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力妥善管理情绪的能力 自我激励的能自我激励的能 力力 认识他人情绪的能力认识他人情绪的能力 人际关系管理的能力人际关系管理的能力。 15. 能力的个别差异主要表现在：能力发展水平的差异能力发展水平的差异 能力类型的差异能力类型的差异 能力表现早晚的能力表现早晚的 差异。差异。 16. 性格的结构主要包括：对现实态度的性格特征对现实态度的性格特征 性格的意志特征性格的意志特征 性格的情绪特征性格的情绪特征 性格性格 的理智特征。的理智特征。 17. 加涅根据学习结果把学习分为：言语信息的学习言语信息的学习 智力技能的学习智力技能的学习 认知策略的学习认知策略的学习 态态 度的学习度的学习 动作技能的学习动作技能的学习。 18. 下列选项属于认知策略的是：复述策略复述策略 精细加工策略精细加工策略 组织策略组织策略。 19. 知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面功能：辨别功能辨别功能 预期功能预期功能 调节功能调节功能。 20. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：符号学习符号学习 概念学习概念学习 命题命题 学习学习。 21. 根据知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：下位学习下位学习 上位学习上位学习 命题学命题学 习习。 22. 人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有：直觉的道德情感体验直觉的道德情感体验 与道德形象相联与道德形象相联 系的情感体验系的情感体验 与道德理论相联系的情感体验与道德理论相联系的情感体验。 23. 我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有：道德认识道德认识 道德情感道德情感 道德道德 意志意志 道德行为道德行为。 24. 学校心理健康教育应遵循的原则有：面向全体的原则面向全体的原则 预防和发展相结合的原则预防和发展相结合的原则 尊重尊重 和理解的原则和理解的原则 学生主体性的原则学生主体性的原则 个别对待原则个别对待原则。 名词解释名词解释 1.条件反射：条件反射：是后天形成的，经过学习才会的反应。 2.观察观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。 3.表象（记忆表象）：表象（记忆表象）：是曾经感知的事物不在前面，而在脑中再现出来的心理形式。 4.前摄抑制：前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。 5.后摄抑制：后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干 扰作用。 6.超额学习：超额学习：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数， 使学习的巩固水瓶超过能背诵的程度。 7.思维：思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。 8.想象：想象：是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。即通过对已有表象进 行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。 9.求异思维：求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许 多新假设和找到许多新答案的思维方式。 10. 创造性思维：创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。 11. 注意：注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。 12. 动机：动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内 部动因。 13. 情商：情商：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、 理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。 14. 能力：能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。 15. 智力：智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象 思维为核心。也就是说能力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、 处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。 16. 气质：气质：是人的典型的、稳定的的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。 17. 性格：性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。 18. 人格：人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人 区别于他人的稳定而统一的心理品质。 19. 学习策略：学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 可操作性方案。 20. 变式：变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质 特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。 21. 陈述性知识：陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知 识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。 22. 程序性知识：程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为 或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事 这种活动的技能。 23. 学习的迁移：学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原 则、技能技巧、技术方法及态度等）对完成其他活动的影响。 24. 技能：技能：是指经过练习而获得的合伙法则的认知活动或身体活动的动作方式。 25. 品德：品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向 与特征。 26. 心理健康：心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积 极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员 的积极的社会功能。 27. 教师的威信：教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指 教师在学生心目中的威望和信誉。 简答简答 1.研究心理学英遵循哪些原则？研究心理学英遵循哪些原则？ 客观性原则 发展性原则 实践性原则 2.简答心理学的研究主要方法？简答心理学的研究主要方法？ 观察法 实验法 调查法 心理测验法 个案研究法 3.简述兴奋过程与抑制的运动规律？简述兴奋过程与抑制的运动规律？ a.兴奋与抑制的扩散与集中。 b.兴奋和抑制的相互诱导。 4.简述感觉和知觉的关系？简述感觉和知觉的关系？ 感觉与感知的练习。 首先，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识） ，二者常常交 织在一起。另外，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。 感觉与知觉的区别。 首先，二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。 其次，二者在分析器方面的区别。 再次，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。 5.说明观察与感知的区别与联系？说明观察与感知的区别与联系？ 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。 区别： 观察是一种主动认识对象的形成，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。 观察是知觉、思维和语言向结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中 体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性。 观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。 观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。 6.简述影响知觉选择性的客观因素？简述影响知觉选择性的客观因素？ 第一， 对象和北京的差别性。 第二， 对象的活动性。 第三， 刺激物的新颖性。 第四， 刺激物的强度影响选择性。 7.简述感受性变化的规律？简述感受性变化的规律？ 感觉适应。 感觉对比。 感觉的相互作用。 感受性在实践中的发展。 8.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？ 让先学习或复习的材料达到 100%的巩固。 减少后学习或复习的两种材料的类似程度。 避免回忆材料时的系列位置效应。 注意科学用脑。 9.见识艾宾浩斯遗忘曲线的规律？见识艾宾浩斯遗忘曲线的规律？ 遗忘的发展先快后满，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总 的趋势是最初忘得多，以后忘得少。 10. 简述如何进行复习？简述如何进行复习？ 首先，复习要及时，多次进行。 其次，复习要多样化。 第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。 11. 简述保持与遗忘的规律？简述保持与遗忘的规律？ 12. 简述思维的品质？简述思维的品质？ 思维的广阔性与深刻性 思维的灵活性与敏捷性 思维的逻辑性 思维的独立性与批判性 13. 简述创造思维的过程？简述创造思维的过程？ 发现新问题 a. 提出新问题 b.明确新问题。 解决新问题 a. 准备阶段 b.孕育阶段 c. 豁然开朗阶段 d.检验假设阶段 14. 简述高创造性者一般具有哪些人格特征？简述高创造性者一般具有哪些人格特征？ 具有幽默感。 有抱负和强烈的动机。 能够容忍模糊与错误。 喜欢幻想。 具有强烈的好奇心。 具有独立性。 15. 简述影响注意分配的因素有哪些？简述影响注意分配的因素有哪些？ 在同事进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中 到比较生疏的活动上去，使注意合理分配。 注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和联系程度 等。 16. 影响注意转移快慢与难易得因素有哪些？影响注意转移快慢与难易得因素有哪些？ 原来的活动吸引注意的强度。 新的活动和任务的特点。 事先是否有转移注意的信号。 人的神经类型与生活习惯。 17简答动机的功能有哪些？简答动机的功能有哪些？ 启动功能 定向功能 强化功能 18？简述意志过程的分析？ 采取决定阶段 执行决定阶段 19简述的意志品质有哪些？简述的意志品质有哪些？ 自觉性 果断性 顽强性 自制性 20简述意志行动的特征？简述意志行动的特征？ 有自觉的行动目的 以随意运用为基础 受意识的能动调节支配 克服困难 21简述马斯洛的需要层次理论？简述马斯洛的需要层次理论？ 生理需要 安全需要 归属与爱需要 尊重的需要 自我实现的需要 22简述如何培养中小学生的学习动机？简述如何培养中小学生的学习动机？ 通过学习目的教育，启发学生的自觉性。 培养学生的求知欲和学习兴趣。 利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。 通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。 创设各种条件，以满足学习需要。 23如何激发中小学生的学习动机？如何激发中小学生的学习动机？ 明确教学的具体目的和意义。 教学内容与方法的新颖性。 创设“问题的情境” ，启发儿童积极思维。 适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。 利用学习结果的反馈作用。 24情绪、情感的两级性有哪些表现？情绪、情感的两级性有哪些表现？ 积极动力（增力）作用与消极阻力（减力）作用。 肯定与否定性质。 激动与平静状态。 紧张与轻松作用。 情绪的强弱两级状态。 25简述情绪、情感与认识过程的关系？简述情绪、情感与认识过程的关系？ 情绪、情感与认识过程的联系。 a 认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。 b 情绪、情感对认识过程有影响作用。 情绪、情感与认识过程的区别。 a 反应的对象不用。 b 随意性程度不同。 c 机体表现不同。 26怎样控制激情？怎样控制激情？ 自我意识控制。 理智控制。 合理释放。 艺术升华。 适当转移。 27如何提高学生的情商水平？如何提高学生的情商水平？ 正确认识与控制自己的情绪、情感。 正确认识与判断他人的情绪、情感。 协调人际关系的能力与水平。 28简述情绪、情感的功能？简述情绪、情感的功能？ 信号功能。 适应功能。 动机功能。 组织功能。 29能力与知识、技能的关系如何？能力与知识、技能的关系如何？ 知识、技能与能力的关系。 a 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。 b 能力又制约知识的掌握和技能形成。 能力与知识、技能的区别。 a 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性。 b 知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。 30简述加德纳的多元智能理论？ 言语言语智能 逻辑数理智能 视觉空间智能 身体动觉智能 音乐节奏智能 人际交往智能 自知自省智能 自然观察智能 31试述如何培养中小学生的能力？试述如何培养中小学生的能力？ 在教育与 教学中培养。 在实践活动中培养。 在勤奋努力中培养。 32简述影响中小学生性格形成的因素简述影响中小学生性格形成的因素? 家庭教育影响。 学校教育影响 社会教育影响 自我教育影响 33简述初中生自我意识发展的特点？简述初中生自我意识发展的特点？ 具有一种“成人感” 。 发现“新的自我” 。 具有强烈的自尊心。 性意识开始觉醒。 34简述人格的特征？简述人格的特征？ 人格的整体性。 人格的独立性。 人格的稳定性与毕生发展性。 人格的生物性和社会性。 35简述学习策略教学的原则？简述学习策略教学的原则？ 特定性原则。 生成性原则。 有效控制原则。 注意个人效能感原则。 注 意个人的年龄差异。 36简述影响学习迁移的因素有哪些？简述影响学习迁移的因素有哪些？ 学习材料之间的共同因素。 对学习材料的理解程度。 知识经验的概括水平。 指导的作用。 定势作用。 对学习情境的理解。 认知结构的特点。 认知策略与元认知。 37简述动作技能的形成阶段？简述动作技能的形成阶段？ 认知阶段。 分解阶段。 联系定型阶段。 自动化阶段。 38如何培养动作技能？如何培养动作技能？ 理解任务的性质和学习情境。 示范与讲解。 练习与反馈。 39试述加里培林的智力技能阶段形成的理论？试述加里培林的智力技能阶段形成的理论？ 活动的定向阶段。 物质活动或物质化活动阶段。 出声的外部言语活动阶段。 无声的“外部”言语阶段。 内部言语活动阶段。 40简答道德认识的形成？简答道德认识的形成？ 道德知识的掌握。 道德评价能力的发展。 道德信念的确立。 41简述人的心理发展的规律？简述人的心理发展的规律？ 先天和后天的关系 内衣和外因的关系 教育和发展的关系 年龄特征与个别差异的关系 42试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素？试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素？ 首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。 其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。 再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。 43简述教师心理健康的标准？简述教师心理健康的标准？ 智力正常。 情绪稳定。 意志健全。 人格完善。 自我意识客观。 人际关系协调。 反应适度。 44如何做好教师心理健康的维护？如何做好教师心理健康的维护？ 正确地认识自己，接纳自己。 面对现实，适应环境。 广交朋友，与人为善。 努力工作，学会休闲。 综合应用综合应用 1 在教学中如何培养学生良好的观察力？在教学中如何培养学生良好的观察力？ 首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。 其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。 再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对地培养学生的良好观察品质。 最后。还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日 记或作文。 2 试述中小学生记忆能力的培养？试述中小学生记忆能力的培养？ 加强学习目的性教育。 培养学生对记忆内容的兴趣。 加强对记忆材料的理解。 对记忆材料的充分应用。 使学生掌握记忆的规律。 教给学生科学的记忆方法。 科学用脑、合理用脑。 树立记忆的信心。 3。试论中小学生思维能力和创造力的培养？。试论中小学生思维能力和创造力的培养？ 调动学生的学习和创造性的积极性。 用唯物辩证法指导思维活动。 提高元认知能力，教给学生思维策略。 教给学生思维方法和创造方法。 不断优化学生的知识结构。 提高学生的言语能力。 要使学生了解自己的思维品质。 提供创造性活动条件，让学生大胆创造。 4 试述影响创造性思维的因素有哪些？试述影响创造性思维的因素有哪些？ 创造动机强度的影响， 知觉情境的影响。 思维定势的影响。 功能固着的影响。 解决问题策略的影响 已有知识的影响。 人格的影响。 灵感的影响。 启发的影响。 5试述教师应如何利用注意规律组