说来听听：儿童、阅读与讨论读书心得——绝不会入宝山空手而归.docx

说来听听：儿童、阅读与讨论读书心得绝不会入宝山空手而归当我读完打造儿童阅读环境后，单纯的以为：只要我们给孩子提供多的值得孩子们阅读的书籍，给他们充足的阅读时间，偶尔进行小小的交流就可以了，为我们学校的孩子感到幸福，因为我觉得我们让孩子们认识到了阅读的重要性，也感受到了阅读的快乐。但当我读完说来听听儿童、阅读与讨论这本书后，我才意识到自己与所谓的阅读引路人还相差甚远，还没有带我所教的孩子们进行一次比较完美的阅读讨论，只是肤浅的说一说对文本的喜爱与难忘。最开始阅读我是属于闭门造车型的，觉得自己读读就算了，为什么要与大家去讨论，其实换种方式如文中所说我是井底蛙式的阅读，永远不会知道（或不想知道）井外世界的广阔与多姿多彩。在逃避，因为我个人很肤浅，读完一本书并没有静下心来想过从中获取过什么，也就不知道该和大家分享些什么。在文章前言部分有这样一段话：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种生产力、更有价值的心智活动。我想我应该逼自己走出井底，学着和大家交流讨论，阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵，我不仅要说出自己的想法，最重要的是从大家那里来充实自己。当然，与此同时，我也要尝试着带孩子们来一场“说来听听”的讨论。书中说到：孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。可我要怎么做才能让儿童读者为自己发言。非常庆幸自己阅读了这本书，更加感谢说来听听：儿童、阅读与讨论书中收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，让我知道我该如何带领孩子们有效地快速进入说来听听状态。在讨论初期，我想从4个基本问题：说来听听1、你喜欢这本书那些地方？2、有没有不喜欢的地方？3、有没有什么章节让你觉得想不通？4、你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这么问只是想从孩子们口中得到最基本的信息，答案越简单越好，不必急于让他们多做解释。最重要的是给孩子们时间去思考，让更多的孩子们参与到讨论中，（可以采取先分组讨论，有些学生羞于在班级里面分享，也许他愿意在小范围内表达自己独特的想法，当团队中的每一个成员各尽所能、互相合作时，绝对比个人能更好的挖掘文本意义）因为书中第五章提到“儿童就是评论家，每个人都有与生俱来的评论能力”，我们老师的职责就是帮助孩子们善用这份能力，通过充分表达，让每个孩子的思考能力都获得提升，让每一个孩子在诉说自己的故事和阅读别人故事的心得过程中，体会并认识到自己的存在。接下来我要做的：鼓励班级里的每一个孩子，不论资质如何，只要读过一本书，就给他机会分享讨论，最大程度使孩子们不会入宝山空手而归。当我读完打造儿童阅读环境后，单纯的以为：只要我们给孩子提供多的值得孩子们阅读的书籍，给他们充足的阅读时间，偶尔进行小小的交流就可以了，为我们学校的孩子感到幸福，因为我觉得我们让孩子们认识到了阅读的重要性，也感受到了阅读的快乐。但当我读完说来听听儿童、阅读与讨论这本书后，我才意识到自己与所谓的阅读引路人还相差甚远，还没有带我所教的孩子们进行一次比较完美的阅读讨论，只是肤浅的说一说对文本的喜爱与难忘。最开始阅读我是属于闭门造车型的，觉得自己读读就算了，为什么要与大家去讨论，其实换种方式如文中所说我是井底蛙式的阅读，永远不会知道（或不想知道）井外世界的广阔与多姿多彩。在逃避，因为我个人很肤浅，读完一本书并没有静下心来想过从中获取过什么，也就不知道该和大家分享些什么。在文章前言部分有这样一段话：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种生产力、更有价值的心智活动。我想我应该逼自己走出井底，学着和大家交流讨论，阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵，我不仅要说出自己的想法，最重要的是从大家那里来充实自己。当然，与此同时，我也要尝试着带孩子们来一场“说来听听”的讨论。书中说到：孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。可我要怎么做才能让儿童读者为自己发言。非常庆幸自己阅读了这本书，更加感谢说来听听：儿童、阅读与讨论书中收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，让我知道我该如何带领孩子们有效地快速进入说来听听状态。在讨论初期，我想从4个基本问题：说来听听1、你喜欢这本书那些地方？2、有没有不喜欢的地方？3、有没有什么章节让你觉得想不通？4、你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这么问只是想从孩子们口中得到最基本的信息，答案越简单越好，不必急于让他们多做解释。最重要的是给孩子们时间去思考，让更多的孩子们参与到讨论中，（可以采取先分组讨论，有些学生羞于在班级里面分享，也许他愿意在小范围内表达自己独特的想法，当团队中的每一个成员各尽所能、互相合作时，绝对比个人能更好的挖掘文本意义）因为书中第五章提到“儿童就是评论家，每个人都有与生俱来的评论能力”，我们老师的职责就是帮助孩子们善用这份能力，通过充分表达，让每个孩子的思考能力都获得提升，让每一个孩子在诉说自己的故事和阅读别人故事的心得过程中，体会并认识到自己的存在。接下来我要做的：鼓励班级里的每一个孩子，不论资质如何，只要读过一本书，就给他机会分享讨论，最大程度使孩子们不会入宝山空手而归。当我读完打造儿童阅读环境后，单纯的以为：只要我们给孩子提供多的值得孩子们阅读的书籍，给他们充足的阅读时间，偶尔进行小小的交流就可以了，为我们学校的孩子感到幸福，因为我觉得我们让孩子们认识到了阅读的重要性，也感受到了阅读的快乐。但当我读完说来听听儿童、阅读与讨论这本书后，我才意识到自己与所谓的阅读引路人还相差甚远，还没有带我所教的孩子们进行一次比较完美的阅读讨论，只是肤浅的说一说对文本的喜爱与难忘。最开始阅读我是属于闭门造车型的，觉得自己读读就算了，为什么要与大家去讨论，其实换种方式如文中所说我是井底蛙式的阅读，永远不会知道（或不想知道）井外世界的广阔与多姿多彩。在逃避，因为我个人很肤浅，读完一本书并没有静下心来想过从中获取过什么，也就不知道该和大家分享些什么。在文章前言部分有这样一段话：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种生产力、更有价值的心智活动。我想我应该逼自己走出井底，学着和大家交流讨论，阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵，我不仅要说出自己的想法，最重要的是从大家那里来充实自己。当然，与此同时，我也要尝试着带孩子们来一场“说来听听”的讨论。书中说到：孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。可我要怎么做才能让儿童读者为自己发言。非常庆幸自己阅读了这本书，更加感谢说来听听：儿童、阅读与讨论书中收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，让我知道我该如何带领孩子们有效地快速进入说来听听状态。在讨论初期，我想从4个基本问题：说来听听1、你喜欢这本书那些地方？2、有没有不喜欢的地方？3、有没有什么章节让你觉得想不通？4、你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这么问只是想从孩子们口中得到最基本的信息，答案越简单越好，不必急于让他们多做解释。最重要的是给孩子们时间去思考，让更多的孩子们参与到讨论中，（可以采取先分组讨论，有些学生羞于在班级里面分享，也许他愿意在小范围内表达自己独特的想法，当团队中的每一个成员各尽所能、互相合作时，绝对比个人能更好的挖掘文本意义）因为书中第五章提到“儿童