教师专业阅读规划.doc

教师专业阅读的规划作者 李玲阅读在教师的专业发展中起着重要的作用，它不仅是教师的文化标志，而且是教师专业发展的基石。如果没有教师的专业阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。古人说“开卷有益”，但不假选择和思考的阅读，不仅会浪费时间，而且对教师的专业发展起不到促进作用。笔者认为，教师应从自身的专业发展阶段和知识结构出发，与反复的思考与实践相结合，进行有效的专业阅读。 一、从专业发展阶段出发 教师的专业成长具有阶段性特点，教师在不同阶段的认识水平和教学水平都各有差异，教师应根据自己所处的职业阶段1，进行有选择性的阅读，在不同的专业发展阶段阅读不同的专业书籍。 1.新手阶段 新手教师刚刚从事教育、教学工作，需要适应新的角色、新的工作环境和工作方式，建立和谐的人际关系。虽然新手教师在职前已经对工作的性质、地位、作用、价值、职责、角色等在理论上有了基本的认识，但是要想在工作之初就快速完成由学习者向教育者身份的转变，胜任实际的工作任务，就必须在这段职业适应期内尽快对工作环境有个清晰的认识。为此，新手教师需要阅读与教师实际工作环境相关的书籍，如新教师成长日记守候阳光（方海东著，教育科学出版社2008年版）等。 2.熟手阶段 熟手阶段是教师从事教育职业最旺盛的黄金时期。经历了初步的适应期，熟手教师需要快速提高自己的教育、教学能力，苦练教学基本功，丰富实践和阅历，积累经验和资料。在这些熟手教师中，少数优秀教师发展劲头十足，积极主动地追求自己的职业理想，把自己的教学水平不断推向新的高度，他们需要通过阅读来提升自己的理论水平，及时总结和升华个人经验；而大多数熟手教师进入了专业发展的“高原期”，工作难以突破，对教育的追求几近停滞，这就需要他们通过阅读来突破专业发展的“瓶颈”，更新教育观念，激发自己的潜能，形成新的发展目标，提升自己的教学能力。感觉发展“吃力”的教师应多读教育反思类书籍，反思自己的教育、教学生涯，进一步锤炼自己的专业技能，促使自己尽快走出“高原期”。 3.专家型教师再成长阶段 经历了教师发展的“高原期”，很多教师逐步探索出个性化的教学模式，形成自己稳定的教学风格，成为专家型教师。专家型教师虽然工作经验丰富，但容易对教学持有保守的态度，不愿意继续思考和改进。因此，专家型教师需要以教育科研为引领，阅读有关教育研究方法的书籍，如教师如何做研究（郑金洲著，华东师范大学出版社2005年版）等，促使自己用研究的眼光重新审视教学，发现自己在教学中的问题，从而改进教学方式和方法，促进自己的专业再发展。 二、从知识结构出发 教师的知识储备直接影响到教师的教学行为和效果。教师应该从自己的知识结构2出发进行有选择的专业阅读，提高四个方面的知识水平。 1.学科基础知识 学科基础知识，也可称为学科专业知识或本体知识，是指教师从事具体学科教学所必备的专门学科知识，如语文知识、数学知识等。学科专业知识是教师开展学科教学的基础，包括学科的发展历史、学科特点、学科体系等。教师只有具备广泛的专业基础知识和深厚的专业功底，讲课时才能游刃有余，才能充分体现本学科的特点和魅力。学科的不断发展需要教师不断地阅读本学科的专业书籍，夯实学科的知识基础。 2.教育学科知识 教育学科知识，也可称为条件性知识，是指教师作为教育专门人才所必备的知识，它是教师从事教育教学工作的必备条件，也是区别于其他行业的重要标志，包括教育学知识、心理学知识等。例如，对于教学设计、课堂导入、问题设计，学生课堂学习成果的评价、学生的学习兴趣和动机的激发等知识，教师必须尽可能多地学习相关教育书籍，才能更好地把握自己的教学，运用更专业的理论和方法教好学生。 3.教育实践知识 教育实践知识是指教师在日常教学实践活动中，经过不断体验、感悟、反思而形成的知识，也是教师在教育、教学中实际采用的知识。它是教师专业发展的知识基础，并在实践中不断建构和生成，直接影响着教师的日常教学行为，决定着教育和教学的效果。教师的实践性知识包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识等。3为获得此类知识，教师应阅读一些一线教师的教育、教学经验类书籍，促使自己增长教育智慧，不断反思和总结经验，提高教育、教学水平。 4.一般文化知识 一般文化知识是指与教育相关的知识。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”除专业知识外，教师还应具备广博的文化基础知识，把自己的视野放开。如果教师只抱着教材、教参不放，从不涉猎其他书籍，孤陋寡闻，那么，肯定不会收到理想的教学效果。教师具有丰富的学识，是让课堂教学生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件，对这样的教师，学生会由衷敬佩，从而对学科学习发生浓厚的兴趣。为此，教师应多看一些人文科学、社会科学、自然科学等各方面的书籍，提高一般文化知识水平。 三、阅读要与反复的思考和实践相结合 选择了阅读书籍之后，如何阅读则直接决定了教师的专业发展水平。如何把一本书读懂、读透、读活才是根本。教师时间精力有限，读书不在多，一定要在“深”“精”上下功夫。中庸中所提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，指明了读书和学习的策略。笔者认为，教师的阅读不是单纯的阅读，而是与思考、实践、再思考、再实践相伴而生的。 1.阅读要与理念更新相结合 阅读是为了解决教学问题，为了获得一种感悟或者新的教育理念。教师应带着问题去读，把读书与自己的教学联系起来，边读边记，边读边思考，从书中汲取营养和灵感，获取理念与方法，然后去解决自己的问题。“它山之石，可以攻玉”，教师只有获得新的教育思想，更新旧的认识，才能提升自己的理论水平。 2.阅读要与行动实践相结合 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师通过专业阅读，获取新的教育思想与理念后，就可以用它来审视自己的教育、教学行为，用教学实践来检验方法的可行性。阅读是为了寻求解决的方法，实践是对方法的检验。教师通过阅读要引领自己在教学实践上的改变，检查自己的新方法和理念是否有助于教育、教学的改进与提高。 3.阅读要与反思提升相结合 教师在行动实践之后需要回顾整个学习过程，及时反思总结。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它主要以自己的教学活动为考查对象，对自己的认识和行为、成功与不足进行审视和分析。教师经过反思之后能更好地把握教学问题，从而总结自己的教学经验，提升自己的理论水平，促进专业进步与成长。教师可以边阅读边写日记，联系自己在教学中存在的问题去反思。 教师在进行专业阅读时要有主动性。为了自身的专业成长，教师要更加主动，让阅读成为一种习惯、一种生活、一种内在的追求。为了由传统的经验型教师向具有专业特点的研究型教师转变，教师要注重阅读的研究性，研究书中的问题和方法，把书读透、读深。长此以往，读书也就不再是一种负担，而是一种享受。朱永新教授说：“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但它可以改变人生的气象。”4教育家苏霍姆林斯基也曾经说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。如果你想要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”5这也就是说，只有达到乐读状态，教师才真正地踏上了专业成长之路。 参考文献： 1李剑.不同职业生涯阶段教师的专业发展J教育理论与实践，2009，(9) 2辛涛，申继亮.从教师的知识