五下12司马迁发愤写史记.doc

苏教版教材五年级下册 12.司马迁发愤写史记一、教学目标：1.学会本课生字词语。正确识读多音字 “载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。2.在熟读基础上按照“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写史记，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写史记的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。4.初步阅读史记，搜集史记中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。二、教学重、难点:重点：1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写史记的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。2.初步阅读史记，搜集史记中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。 2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。4.借助推荐阅读，引领学生初步接触史记，阅读上下五千年，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。四、教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件一）教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。5、 教学课时：2课时6、 教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）读成语，导入新课。1.出示成语，谁能读一读。齐读。卧薪尝胆 纸上谈兵 四面楚歌 指鹿为马 纸上谈兵 狡兔三窟毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 一字千金 破釜沉舟你知道这些成语来自于什么历史故事吗？连一连。卧薪尝胆 赵 括毛遂自荐 勾 践纸上谈兵 项 羽四面楚歌 毛 遂完璧归赵 廉颇蔺指鹿为马 赵 高2.这些成语故事都出自一部巨著史记（板书），读读。这部巨著的作者是（板书：司马迁）今天我们一起来读读他写成史记的故事。（板书课题）齐读课题。（二）初读课文，推进读懂故事。1. 识、写生字词语。（1）你标画出哪些值得积累的词语，在小组内读给同学听。（2）出示生字词语，指名认读。黄河岸边 波涛滚滚 呼啸而去 四处游历 泪流满面 临终嘱托 专心致志 研读文献 飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著要注意读正确，相机纠正读错的地方。横着读每一行词语，想想词语的意思，看看你能看到怎样的一幅幅画面？再来齐读词语，注意联想画面记忆词语。（3）指导书写“狱、摊”两个字，注意观察字的结构，说说书写时要注意什么？教师示范，学生练习书写。2.朗读课文，推进读懂。（1）指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边想，每一段课文主要简述了一件什么事？相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好司马迁说的话，留心标点符号表达的意思。（2）默读课文，思考“临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。（3）你能按照课文记叙的顺序，选用文中的关键词语概括地说说课文的主要内容吗？（说时应要求学生尽量以课文内容为依据，以培养学生“初读用心记”，“思考有凭借”的读书习惯。）3.紧扣课题，初步感知人物形象。看课题，当你读到这样一个题目时，哪一个词语最能引起读者的注意？（发愤）你是怎样理解“发愤”这个词语的？默读课文，思考：课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记，通过阅读这些文字，你看到了一个怎样的司马迁？请用一个词语集中概括对人物的评价。组织交流学生的初步感知，读读课文中突出表现司马迁发愤写史记的句段，说说对人物形象的感知。阅读时你还有哪些疑问要提出来？（因为仅仅靠文本，对人物的感知还不够，学生对于司马迁所受的酷刑还不很了解，可能对司马迁说的话理解还不够，这都会引起疑问，鼓励学生积极提出自己的问题，推进对课文的深思）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）了解史记，走近“史官”，激发深思。1.通过课前学习，你对史记有哪些了解？（学生自由交流）2.课文中有一段话也介绍了史记，谁来读一读。出示课文最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”研读：(1)这段话有了哪几个关键词语来介绍史记？（13年完成；52万余字；辉煌巨著；前无古人；耗尽心血；用生命写成）说说透过这些词语，你感受到了什么？（引导借助上面的词语感受史记的恢宏）(2)读读下面的一段话，你对史记有哪些新的认识和感受？史记是我国第一部纪传体史书，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年（公元前122年）长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526，500字。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。你能理解“史家之绝唱，无韵之离骚”这句话吗？从“绝唱”你能感受到什么？（3）通过了解史记的有关资料，你一定感受到了什么是“辉煌巨著”，什么是“前无古人”带着这些体会我们再来读最后一段，要把自己的体会融入读书之中去。3了解了史记，就一定对它的作者司马迁又多了一份敬重，这个人在西汉时期是做什么呢？你有什么了解？引导明白“史官”“汉朝专门掌管修史的官员”。 司马迁的祖先并不十分显要，其家族世代掌管太史的官职。司马迁继承父亲司马谈的遗志，当上了太史令，开始从皇家藏书馆中整理选录历史典籍，负责记载史事，兼管典籍、历法、祭祀等事。一位“史官”耗尽自己毕生的心血，用生命写成一部巨著，读到这里你会产生怎样的疑问？（质疑）带着这些疑问我们再来读读课文，感受这位伟大的“史官”司马迁。（四）课堂练习：熟读课文，练习复述，选用文中关键词句是自己的复述更为详实、生动。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）复习导入1. 听写词语，同位互查，自己纠正。入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 飞来横祸 发愤写作 辉煌巨著 2. 用上这些词语说说课文主要讲了什么？（二）紧扣“发愤” ，朗读感悟，借助典型事例感受人物形象。1.复述“少年受染”，感受远大志向。（1）指名朗读第一段，这一段话主要写了哪几件小事，这几件小事之间存在着怎样的联系？交流1：引导明确几件小事，培养学生用几个字概括：黄河岸边听英雄故事；受父影响，努力读书，四处游历等。按照课文记叙的顺序，想一想这几件小事之间存在着怎样的联系？（感知前后的因果关系）（2）谁来读第1、2句，看看你的眼前出现了一个怎样的少年？出示句子：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。留意这句话带点的词句，引读感悟：跨越黄河两岸的龙门山，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。自古英雄出少年。司马迁北望龙门，东望黄河，看着波涛滚滚的黄河，听着古代英雄的故事，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？（引发学生积极合理想象，感受少年志向）带着你的理解再来读这句话，看你眼前能否浮现出少年司马迁的形象。（3）继续读课文，父亲立下的志向带给少年司马迁怎样的影响？出示：年十岁而颂古文结合最后两句，你能理解“年十岁而颂古文”这句话吗？“四处游历”什么意思？“游历”和“游览”的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（明确：游历重在游走经历。游览重在观看、欣赏）司马迁是怎样游历，积累历史资料的呢？读读下面的一段文字，说说自己的体会。到苏州饱览湖光山色，游庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原；到江淮访韩信故乡；到曲阜瞻仰孔子故居；还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明读了这些文字，你有没有看到一位风尘仆仆的司马迁在四处游历，广泛搜集、考证历史资料，透过这些文字，使你还想到了什么？（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等）这就是“四处游历”，绝不是“游览”风景名胜，带着你的感受再来读读这两句话。（4）这就是从小受染，立下志向的司马迁，怎样复述这样一段故事，才能把他展现在听众的眼前呢？根据课文，也可以结合老师出示的资料，试着详实、生动地复述这一段内容。（学生练习小组内交流指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）2.复述“临终嘱托”，感受发愤动因。（1）：刚才我们通过朗读课文，抓住关键词句，深入理解，展开想象，让画面动起来，把人物的一言一行都展现在眼前，从而我们就有了更多的感受。下面我们再来读第二段课文，指名来读这一段，边听边想象画面，你觉得这部分文字中哪些词语让你产生的画面，标一标。（2）交流：预设：“嘱托”读读这句话，你看到一个怎样的父亲？司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”这是一份“嘱托”。“嘱托”和“嘱咐”表达的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（重要的关注“托”字；还要关注讲话人此时所处的境地是“临终”）再读这句话，想一想，父亲把什么“托付”给了司马迁？（引导结合“平生最想完成”“千万不要忘记”理解父亲不仅把写史书托付给司马迁，还把毕生的愿望托付给了司马迁）这句“嘱托”的话应该怎样来读。引导学生读好父亲的临终遗言： 这是一位临终的老人，泪流满面地说这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿 一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，泪流满面的父亲语重心长地说 “牢记”从哪里能体会出司马迁“牢记”父亲的嘱托？看着泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，当父亲把毕生的心愿嘱托给他的时候，他会想些什么呢？司马迁从小就以父亲为自豪，父亲的临终嘱托成为司马迁撰写史记的有一大动力，因此他引读“每天忙着研读历史文献”(3)这一幅画面写得非常具体、生动，谁能来复述这部分内容，注意表现好两个不同的人物形象。（学生练习小组内交流指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）3.紧扣“发愤”，感受人格魅力。（1）他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？默读第三段话，注意展开想象，让文字描述的画面展现在你面前，把自己最深的感受及时写在书上。（学生自学）（2）出示词语：飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生这是我们上节课读的词语，再来读一读，发生一件什么事让司马迁面对死亡？文中哪一句话交代了这件事。读一读，出示：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”文中把这件事说是“飞来横祸”，这个词语怎样理解？“飞”和“横”这两个字表达了什么意思（如学生理解不到位，可出示横字意思的不同选项，引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。出示横： 粗暴 汉字的笔画，平着由左向右 不吉利的、意外的 纵横杂乱）？这和“灾祸”的意思有哪些不同？仅仅是为别人辩护，就受了酷刑，你想不想了解这一段历史？那我们就来读读这位史官的故事：汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。他又受了什么样的刑罚称得上酷刑？武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言” 。读了这一段故事，你认为因辩护而受宫刑对于司马迁来讲是不是一场“飞来横祸”呢？引导诵读：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。想到这里，他（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）接受了宫刑，受此侮辱，今后颜面何存，想到这里，他（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）（3）出示词语：发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著读读这些词语，选择一个来讲讲你从中受到的感动或者触动？（学生交流）是什么力量能让司马迁克制自己，忍辱负重，完成巨著的呢？我们来读读这句千古传诵的话：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”这句话你读懂了吗？还有没不理解的地方？说说“泰山”和“鸿毛”代表的意思。教师作简单理解，可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”。引读面对酷刑，面对极大的侮辱，司马迁想（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他引读“尽力克制自己”请大家展开想象一个贫困交加的司马迁在写作过程中，会遇到怎样的困难？引读面对讥讽，面对困苦，司马迁想（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他引读“尽力克制自己”再请大家展开想象，假如司马迁自寻短见、血溅墙头，中国历史上会少了些什么呢？（引导认识“少了史书、少了史官、少了精神”）引读：想到父亲的嘱托，想到从小立下的志向，司马迁想（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他引读“尽力克制自己”再读读这些词语（出示词语）：飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著你能用上这些词语复述这段感人的故事吗？（学生练习小组内交流指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）（4）这就是发愤写作，就这样引读最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”在这一段故事中，你有感受到一位怎样的司马迁？环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）紧扣“发愤”，深化认识默读课文，想一想“发愤”到底是什么？可以换成“发奋”吗？为什么？你还知道哪些这样的人？这样的事？试着完成下面的填空。发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚。发愤是孙子膑脚后写成的孙子兵法发愤是谈迁 。发愤是海伦 。发愤是阿炳 。发愤是 。（四）结合复述，感受写法。1.司马迁历尽艰辛写成史记，期间发生的事情远不止于此，思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢？（引导关注“发愤”，选择典型事例，集中表现人物为写史记忍辱负重的精神）2.这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。（五）拓展延伸，推荐阅读出示教材71页内容，读一读，你被什么吸引了？交流如何来读这些历史故事呢？活动激发：我们近期来阅读上下五千年，透过这本书了解更多的历史故事，认识更多的历史名人，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，看看谁的读书收获大。七、板书设计： 12.司马迁发愤写史记少年受染立志向牢记嘱托修史书忍辱负重成巨著重于泰山美名扬 八、教后反思：成功之处：一、注重文化内涵，感受“忍辱负重”司马迁发愤写史记一文中涉及到相当广泛的民族文化，而史记本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下史记，让学生了解史记在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，要让学生了解一下，可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。二、注重朗读感悟，读出人物形象。语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成”四个部分。最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法： “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。