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信息技术科教学论文让信息技术和语文教学和谐共舞广东省清远市佛冈县石角镇中心小学 刘雪颜摘要：语文课程标准明确指出：“现代社会要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”伴随着素质教育的深入发展和教育信息化进程的大力推进，信息技术与学科教学的整合已经摆在了新课程教学改革的优先地位。现代信息技术与语文教学的整合架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁。在阅读教学中，充分利用录像、图片、幻灯片等媒体辅助语文教学，为学生提供动画、图像、文字、音乐等多种信息，可激起学生浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。本文主要从以“媒”引趣，以“媒”激情，以“媒”诱想，以“媒促创几方面进行论述。关键词：多媒体 兴趣 想象 情感 和谐小学语文课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”并着重强调：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教育部长陈至立也指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”现代信息技术与语文教学的整合架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，带来教学观念、教学模式、教学内容、教学方法的革新。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐可激起学生浓厚的兴趣，激发学生的丰富情感，诱发学生独特的想象，培养学生的创新思维，优化了语文课堂教学，大大提高语文教学的效果。从而实现了信息技术与语文课堂教学共融共生，相得益彰，和谐共舞。一、以“媒”引趣，让信息技术和语文教学和谐共生现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳认为：学生的最好的刺激，是对所学的教材本身感兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习发生兴趣，就会积极、主动地投入到学习中。现代信息技术表现手段多样化，集文字、图片、音频、视频等多媒体于一体，多彩多姿，那些生动的画面、美妙的音乐、动静结合、图文并茂能把学生带进宽松愉快的学习情境，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探究欲望，收到先声夺人之功效。如：教学山雨一课，课前，我收集了许多大自然的山水图片制成课件。课始，我配乐播放图片让学生欣赏，把学生带进大自然美的情境中，并随着图片的展现，伴着优美的音乐，我便以极富感染力的诗一般的导语拉开品味语言文字的序幕：“久居闹市，我们都特别希望走进大自然，去听山泉，去看山花，去摘山果，或者什么都不做，就去痛痛快快地淋一场山雨。这节课，就让我们一起倾听山雨的声音，感受山雨的色彩吧！咦，你们听，随着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的山雾，雨悄悄地来了！”这时，我轻轻地点击网络媒体课件，让学生欣赏山雨的迷人景象，并适时调适雨声的音响效果：雨声淅淅沥沥响起，由远到近，由小到大，慢慢由大到小到渐无。山谷中响起了清脆的鸟鸣，一声，两声逐渐欢跃起来。学生被教师诗一般的语言和媒体音乐所营造出来的美妙的雨景所吸引，所陶醉，不知不觉进入诗意的语文世界，达到“课虽始，趣已浓”的境界。可见，利用多媒体创设优美的情境导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，可吸引学生兴趣盎然地投入到学习中去。二、以“媒”激情，让信息技术与语文教学和谐共鸣情感是文章的灵魂，文章都是有情物。每篇文章都承载着人的情和意，每一个字眼都是作者的血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”俗话说：“情之萌生离不开境。”教学时，我们应利用媒体创设情境，营造感人肺腑的情感磁场，渲染气氛，激起学生的情感波澜，引领学生走进文本，加深对语言文字产生深刻感悟，唤起学生强烈的情感共鸣，让信息技术与语文教学和谐共鸣。如：教学十里长街送总理一课。文章情真意切，感人肺腑。课前，我组织学生观看了介绍周总理事迹的录像，使学生产生对周总理的崇敬、爱戴之情。为了更好地帮助学生理解课文内容，激发学生的情感。我利用网络媒体播放1976年北京长安街两旁不计其数的人们送别周总理的实况录像：天灰蒙蒙的，成千上万的人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在长安街的人行道上，怀着巨大的悲痛迎送总理灵车的感人画面。画面依次出现等灵车、望灵车、送灵车。随着画面的缓慢切换，下面是配图的文字，由一位男中音配乐融情地诵读：“我们敬爱的周总理为了中国人民的解放事业和社会主义建设立下了不朽的功绩。他生活自律，人之典范；他日理万机，泽被后世；他虚怀若谷，德高望重。然而，这样一位好总理在1976年1月8日9时57分，他的心脏停止了跳动，和我们永别了。此时此刻，我们的心像刀绞一般，泪水模糊了我们的眼睛，我们多么希望车子能停下来，让我们多看一眼我们的好总理，我们多么希望”学生听着这字字催人泪下的朗读，看着这天地为之动容的情境，学生神情凝重，泣不成声，以至课堂哑然好几分钟。为了进一步深化学生的情感，我巧问：“此时此刻，你们有什么话对周爷爷说呢？”学生再次掀起情感的波澜，情真意切地说出心里最动人的情话。生1：热泪盈眶地说：“敬爱的周爷爷，您安息吧，我们一定会继承您的遗志，好好学习，长大后像您那样全心全意地为人民服务。生2：缀泣地说：“敬爱的周爷爷，您确有春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干的精神，我们以您为荣，以您为榜样，长大为祖国建设贡献一切力量。生3：泪流满面地说：“敬爱的周爷爷，您是我们心中永生的英雄，您是我们心中灿烂的光焰，您的精神永远活在我们心中！”生4：红着眼圈说：“周爷爷，虽然您牺牲了，但您的精神将融化成熊熊烈火燃烧在我们心中，照亮我们前进的道路，照明我们前进的方向。生5：流着泪说：“周爷爷，您是人们心中的圣人，永远活在我们心中，我们世世代代记住您，想念您，敬仰您。”在这里，教师巧用多媒体技术，激起了学生的情感波澜，说出了情真意切的情话，让多媒体技术与语文教学和谐共鸣，尽情演绎生命的精彩。三、以“媒”诱想，让信息技术和语文教学和谐共扬想象是人类思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象，没有想象就不可能有创造。”信息技术融声、光、情、景为一体，能借助文字、图像、动画、音乐等信息，通过有声的画面，再现生动的形象，诱发学生丰富的想象，拓展学生的思维。因此，在教学时，我们把信息技术和语文教学有机结合起来，把信息媒体引入课堂，展现新奇、生动、和谐的声像画面，诱发学生独特丰富的想象，让信息媒体和语文教学和谐共扬。如：教学望庐山瀑布一课，课始，我让学生介绍自己了解到的瀑布，我相应地播放学生所介绍的瀑布，如：黄果树瀑布、尼加拉大瀑布、吊水楼瀑布等。通过欣赏瀑布，有效拓展学生的视野。随后，进入新课，我点击课件，展现在学生眼前的是以庐山瀑布为背景的望庐山瀑布的全诗，这样利用媒体展现比学生看课本中的诗更形象、生动，更重要的是学生的想象随之活跃起来，想象的翅膀一拍就来到了庐山瀑布脚下。为了更好地帮助学生理解诗的内容和诱发学生丰富的想象。我适时播放庐山瀑布的录像：那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。学生看得如痴如醉，浮想联翩，古诗的意思就在这样轻松愉快的欣赏画面中不言而会了。为了进一步拓展学生的想象，我巧妙点拨：看着如此壮观的画面，你们仿佛看见了什么？请你们放飞想象的翅膀，美美地说一说吧！学生思维活跃，想象丰富，一句句小诗在嘴中流淌。生1：看着庐山的瀑布，我仿佛看见一条长长的巨龙从天而降，好神奇啊！生2：看着庐山的瀑布，我仿佛看见银河从九天倾泻下来，那番景象好壮观啊！生3：看着瀑布，我仿佛看见天上的仙女们舞动着手中的银纱，直飘下来，随风飞舞，好美啊！生4：望着庐山瀑布，我仿佛自己走进了一个仙境，乘着飞艇，直泻而下，好爽快，好刺激啊！生5：看着瀑布，我仿佛看见一条银河从极高的天上跌落下来，好壮观呀！生6：看着庐山的瀑布，我仿佛看见一匹白色的绸缎从天上垂挂下来，迎风飞舞，好美啊！可见，利用信息媒体辅助语文教学，不但帮助学生理解课文内容，还诱发了学生展开丰富的想象，促使信息媒体和语文教学和谐共扬。四、以“媒”促创，让信息技术和语文教学和谐共舞素质教育的核心就是创造能力和创新能力。培养学生的创造力和创新精神，是现代教育的目的。语文课程标准明确指出：“发展儿童思维，培养想象力，开发创造潜能，培养造就型人才，是新课标的重要任务。”教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”思维是智力的核心，小学生的思维特点以形象思维为主，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对文本进行分析、综合、概括、探究，发展学生的求异思维，培养创新思维能力。因此，在教学中，我们应合理使用信息媒体，充分运用动画、图片创设生动、有趣的情境，引导学生进行比较、分析、综合、探究，诱发学生创新思维，从而让信息技术和语文教学有机整合，和谐共舞。如：教学田忌赛马一课，我利用多媒体课件出示动画情景，生动地演示第一次赛马和赛马出场的顺序，让学生形象理解第一次赛马的情况，并且知道了齐威王每一个等级的马都比田忌的略高一些。在孙膑的鼓励下，田忌和齐威王进行第二次赛马。为了帮助学生更好地理解课文内容，我利用多媒体，生动地演示了第二次赛马的动画。观看后，学生借助媒体，在小组内入情入境，惟妙惟肖地演示第二次赛马的经过，并且很快列出第一、二次赛马的顺序和结果，并对两次赛马的情况进行比较分析：第一次 田忌 出场顺序 齐威王（斗力） （败） 上上 （胜） （败） 中中 （胜） （败） 下下 （胜） 第二次 田忌 出场顺序 齐威王（斗智） （败） 下上 （胜） （胜） 上中 （败） （胜） 中下 （败） 经过比较分析，很快得出田忌转败为胜是因为改变了马的出场顺序。这时，我因势利导，进一步拓展训练：除了这种出场顺序，田忌能取胜外，还有其它办法取胜吗？随着学生分析，我又在屏幕上操作演示，学生再次在小组内演示比赛的情况，并很快排出另外两种方法：田忌 出场顺序 齐威王 田忌 出场顺序 齐威王（败） 上上 （胜） （败） 中上 （胜） （败） 下中 （胜） （胜） 上中 （败）（胜） 中下 （败） （败） 下下 （胜）学生通过表演操作，很快得出除了第二次比赛的顺序，其他顺序田忌都不能获胜。此时，我进一步拓展学生的求异思维，巧问：“假如齐威王也调换马的出场顺序，田忌应采取什么办法才能获胜？学生纷纷讨论、交流，得出只有第二次赛马的出场顺序才能获胜，并且