小学英语语音教学现.doc

小学英语语音教学现状、问题及应对措施摘要： 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基本和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定着学生英语学习的可持续发展。但是，小学阶段英语教学在全力培养孩子的英语兴趣，注重培养孩子们学习英语的能力的情况下，语音在小学英语教学中，并没有被重视，语音教学效果不佳。Abstract: phonetic is the foundation of mastering language knowledge and the verbal skills, elementary school is best time to learn phonetics. because pupils good imitation ability, memory, high plasticity, formed by the pronunciation habit to a great extent, influences the general picture of them in their voice. students phonetic teaching is the basic and key of the primary school English teaching, primary school students can have good voice, directly determines the sustainable development of students English learning. however, in the primary school English teaching to cultivate childrens interest in English, pay attention to cultivate childrens ability to learn English, did not cause enough attention, phonetic teaching effect is not good.关键词: 小学英语 语音 教学现状 应对措施一、现在的小学英语语音教学现状（一）教师的发音根据我在小学听课过程中观察发现，不少英语老师在发音方面存在着问题，有的老师在读音上出现错误，有的语调不自然，而且不能很好的把握连续、失去爆破、语意句群和句子重音。（二）学生的发音许多学生在发音时，存在一些不好的习惯，他们借助汉语的语音学英语语音，出现一些不准确的甚至是错误的读音。例如：pen用汉语注音为“碰”，face注音为“肥斯”，two注音为“兔”。这种现象从三年级到六年级学生中都有出现。语音作为学习单词的拐杖，许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语就像鹦鹉学舌。部分学生学习英语语音受他们已获得的汉语拼音、地方方言的严重影响，很多小学生经常出现在英语词尾辅音后加元音的错误；朗读的时候，许多学生发音不到位，如把双元音发成单元音：kitekait发成kt，nameneim发成nem等。小学生还会在读单词时发生拖音，这主要发生在以p、b、t、d、g、k这些音素结尾的单词上。他们一般在这些单词的尾音后面加上一个音素，不仔细听时，听不出来的，而这种现象在学生读单词的时最普遍，也很容易被忽视。（三）重视程度不够许多教师在英语教学中，往往忽视语音的重要性，有的甚至回避这个问题。多数老师在教学中，照本宣科。许多教师认为语音知识不是考试的主要内容，小学生学音标为时过早，容易和汉语拼音混淆；还有一些教师根本不知道音标究竟该如何教学，对教学的“度”难以把握，学生没能掌握正确的发音方法和拼读能力；音标本身抽象枯燥，有的教师在教学中不注重教学方法，导致学生在音标学习中没有兴趣，甚至产生畏难心理。据调查，五成以上的教师没有对语音进行专门的系统教学，还有部分教师对高年级教材中的语音部分随意砍掉不教，这些教师英语语音教学意识不强，教学思路、方法把握不当。没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。以上现象表明，造成语音问题严重的根源主要来自于教师，尤其是转岗教师，小部分来自于学生。初学者固然是受到了母语的负迁移影响，但归根结底还是来自教师的语音意识、语音能力和对语音的重视程度。总之，小学英语语音问题从教师到学生问题普遍严重，英语教师的语音、语音意识及语音能力对学生的影响很大，这必须予以高度重视，否则后患无穷。所以我认为：英语教师必须经过严格的语音训练，掌握必要的英语语音知识，并形成良好的语音训练习惯，具备一定的语音意识和语音能力。二、小学英语语音教学中存在的问题（一）语音学习遗忘率高低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有三四个新授单词，这些小学生也很难记得牢固。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。（二）语句朗读拖音，加音现象较严重学生朗读一些以辅音k、t、g、d、p、b等结尾的单词时，常常加一个元音，如将book读成buke，write读成raite等，这种现象通常在集体朗读时比较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调，语速减慢，语流不畅。尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。（三）部分音素学习困难英语中有些元音和辅音的发音，在汉语普通话中没有相对应的读音，如i、q、n、z、t、l等，学生发这些音时，总是找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位，不准确。（四）录音模仿瞬时性低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在离开录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。（五）乡音自身的干扰现在不少地区都有来自“五湖四海”的不同口音，有些地区就有几十种方言和口音。不同的地域有着不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有一定的地方色彩。（六）教师自身的因素首先，教师自身专业知识不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时，没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师往往重视对单词的语音指导，而对句子的朗读指导花得时间和精力较少。如对学生模仿录音朗读句子，有的教师侧重指导如爆破、重音、弱读、连续、语调、语气等，而有些教师只是点到为止，无任何具体指导。再者，尽管教师每节新授课都能使用录音机或者课件，但每人使用的方式和频率不尽相同。三、课外调查中的问题（一）80%左右的学生，回家不能坚持听录音跟读英语单词。大部分家长反映孩子在刚接触英语的时候，能够听一些录音，但是孩子毕竟是孩子，往往三分钟热度，或者一段时间后失去了学习兴趣，再加上没人督促，孩子自觉性又比较低，以至于最后干脆就不听了，而且有些家长根本就没有能力去辅导孩子英语，尤其对于那些偏远地区的家长而言。（二）相当一部分的孩子认为学习英语的最大的困难就是记不住单词的发音，因此记忆起来就比较困难。（三）农村的学生在家里使用的语言一般都是方言，很少用普通话。（四）大多数学生到小学才开始接触到英语，而有些条件好的地区在孩子幼儿园期间或者更早就开始接触英语了。四、产生上述问题的主要因素有以下几方面（一）环境的影响众所周知，语言的学习不仅和个人的兴趣爱好有关，还有一点就是环境因素的影响。这不仅体现在小学生，包括现在的大学生也面临着这样的问题，有的研究生英语过了6级，却不能说出一口流利的英语；还有的人学了八年的英语，但是不能正常的和外国人交流。这说明我们语音的学习，由于环境等因素的限制无法经常运用，都是在“纸上谈兵”。（二）拼音字母的影响低年级的学生非常依赖于母语，而且对于这类学生而言，母语的汉语拼音也处于初期阶段，在英语语音的学习中，他们需要借助汉语拼音为“拐杖”。课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音。低年级学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误的将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。（三）情感态度的偏差低年级的学生生性好动，学习动机多源自于兴趣，很多学生尚未掌握学习方法和规律，在英语学习中很容易遇到挫折与困难，进而失去学习的兴趣与信心。五、针对英语语音教学中存在的诸多问题应采取的措施对于上述语音教学中所遇到的问题，作为英语教师应该如何利用课堂，采取恰当而有效措施，来提高英语语音的教学效果呢？（一）教师应该以身作则，在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师在其中的作用仍然占有主导地位。他们是传递第一人，是语音的示范者、指导者。只有教师具备良好的语音素养，能准确、有效地示范和指导，学生才能长期沉浸在标准流利的语音环境中，在潜移默化中学会良好的发音。身为教师以下两点值得重视。第一、规范自身语音，示范正确发音，在备课的时候应该反复听录音，模仿录音中的语调。否则教师的语音和录音中的语音出现偏差，让学生无所适从。教师在做示范时，应发音清晰、语速放慢、有侧重的重复（如爆破、重读、连读、弱读等方面的重复）。第二、就是多用英语来组织教学，营造语音环境。针对低年级学生，教师应尽可能的使用英语有效地组织课堂教学，尽可能使自己的语音语调优美，有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听、读的习惯的同时，形成良好的语音意识。（二）语音学习三步骤1低年级学生注意力容易分散，多数学生发音不准源自没有听好，要提高语音学习效率，就应先从培养学生好的听的习惯着手。教师在示范发音或学生听录音前，应采取一些方法集中学生的注意力。2学生模仿发音阶段是教师辅导纠正学生发音的关键时期，教师应把握好第一时间规范学生的发音。在这一阶段，教师应该让学生集体模仿和个体模仿相结合。个体模仿中，开“小火车”方式深得低年级教师青睐。在开“小火车”过程中，学生会一个比一个说的快，这样容易造成学生发音失误（如长音变短音、元音不饱满等）。因此教师应该提前讲好规则、要求，及时调整“火车”的节奏和速度。与此同时，教师应培养学生自己良好的倾听习惯。培养学生在别人发言的时候，保持安静，仔细聆听的习惯。低年级学生天生好动，养成这一良好习惯比较困难，教师应多采取激励手段，对听得仔细的学生提出表扬，请发音好的学生领读。使用多种方式（如角色扮演：模仿小红帽、婴儿、米老鼠等典型人物的语气发音，在不同的语境模仿等等）。集中学生的注意力，这不是短期内能做到的，需要反复强调，长期不间断的训练，。3语言的存在目的是用来交流的，语音的使用也在交流中体现。教师应创设不同的情境，多提供说的机会，鼓励学生大胆交流。让学生在所学知识的基础上，为动画中的人物配音，设计简单的对话或故事，经常性的组织一些课外活动，走出课堂，使学生在形式多样的活动中得到学习和锻炼的机会。（三）提高语音学习的有效性语音教学需要通过长时间训练，持之以恒的练习，才能够达到发音地道，表达流利自如的目的。音标和读音规则的掌握固然能够提高学生的学习效率，但低年级的学生对直观形象的实物敏感，不适合枯燥乏味的音标学习。因此语音学习要注意方式方法。1在单词和字母中渗透语音教学低年级学生经常读不准或记不住单词，教师可以将语音渗透其中，有助于加深学生的印象。字母的学习和语音学习结合起来，在牛津小学英语中字母的学习中含带有该字母发音的典型单词，教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音，更要了解字母在单词中的基本发音。2在句子中渗透语音教学低年级学生读句子时语流不畅、没有语调的变化，教师在平时教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好示范。在学生读的过程中发现其问题，及时给予纠正。（四）趣味性的语音教学训练是语音教学环节中不可缺少的一部分，练习设计的有效性不仅在内容上，也要在形式上注重趣味性，这样才符合低年级学生的心理特点，使学生在学习中能够体会到快乐。1游戏可以激发学习兴趣，游戏更适用于低年级教学，是激发学生兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如一个教师给出一个例词“face”，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母a发音相同的单词(laketakeCake)。学生归纳时所暴露的问题，可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等知识。2儿歌绕口令可培养语感，那些朗朗上口的儿歌能改善学生语句不连贯现象；而绕口令则对练习发音有一定的实用价值，它可以有针对性地训练一些学生容易混淆的音素。如对于”n、l”不分的情况，设计以下绕口令”Thelighton the right is very light at night”，让学生在说绕口令中体会两个音的不同。3在角色的扮演和配音中，体会语音带来的乐趣。教师应该充分的挖掘教材，处理教材，加工教材，创设情境，让学生在语言环境中练习发音。良好的语音不是一朝一夕能够习得的，也不是一时读准就永远不会出错的。教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励学生，应花时间和精力对语音教学常抓不懈。总之，影响低年级学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决学生的语音问题，教师应该把握好课堂，认真设计教学方案，注重学法指导，有针对性地采取恰当而有效的措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和