对小学英语探究性教学策略的再讨论.doc

对小学英语探究性教学策略的再讨论 【论文关键词】更新理念改革教法培养能力获得效果 【论文摘要】在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的。 教育家施布瓦曾指出：如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。探究性学习引入英语教学中，将能更好的引导学生语言知识的学习和实践。教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教学方式体现面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的理念。 1.创设情境、激发学生学英语兴趣 给学生提供一个无拘无束、轻松愉快的学习场景。在教材中，Eddie和Hobo是两只宠物一直伴随着学生一起学习，学生们对它们的兴趣极其浓厚。特别是每个单元起始部分的Comic笑话，学生更是乐于去模仿和表演它们的对话。教师可以将这两只宠物的彩图贴在班级的墙上，让学生感觉自己是在和它们一起学习。除此之外，在教学过程中，我首先出示一幅中国地图，问：WhereisBeijing/Shanghai/Zhejiang?这时学生积极性一下子被调动起来了，整个课堂非常活跃，他们争着抢着在地图上找到答案，然后自豪地说：Hereitis.学生兴趣盎然，不但充分地操练了此句型，而且学生也真正地明白了这个英语句型的用场。教学的实际条件，限制了我们不可能每堂课将学生带到课文所表述的实地去进行教学，所以我们应当从生活实际出发，以丰富多彩的形式来创设生活情境，将英语教学活动置于真实的生活背景中，激发出学生强烈的求知欲望。 2.合作学习、促进了学生的共同发展 在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必需培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。 合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。 可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识；也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。继续以学习上面的单词为例，在学生独立探究的基础上，让学生四人小组合作学习，根据组员的外貌特征和性格，选用上面的生词，轮流做模特，被另三位组员描述。这样，学生会非常兴奋，有机会（展示）自己的成果，同时又可以验证自己对词义的探究是否正确；在描述中大家可以讨论或争辩该用哪个词比较适合，起到相互学习、帮助的作用。教师穿梭于各小组的交流中，及时了解情况，予以指导。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。 小学生在学习英语的过程中，由于年龄较小，教师可以根据实际情况设计出行之有效的探究活动。例如三年级的学生在学习schoolthings这一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我并不运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，采用小组合作讨论的方式，让学生自主学习，主动观察，自主探究，学生的答案从apencil到Englishbook再到abluepen，在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的形容词短语，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到与他人合作所带来的愉悦，小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋。我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望，学生能说出Itsapinkball.和Itsayellowandbrownbutterfly.的好句子，并将以前学到的chant中的句子：Thesheeparefatandwhite.灵活运用到其中，学生在此过程中积极并主动的求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，实现了词汇和句子的自主探究，并由此活动直观自身的个性与创造力。 3.资源整合、发挥现代教育技术作用 3.1多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。 例如教学梨子这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的梨子形象就更能吸引学生的注意力。 3.2英语多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师只要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接，灵活运用，不仅能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯；更重要的是，它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。 例如教学animal一课，从magicEnglish-神奇英语剪接片段，不仅可以欣赏到优美动听的歌曲，还可以看到群舞飞扬的小动物:tiger,rabbit,cat,dog等，听到语音纯正的美式发音。 3.3多媒体辅助教学有利于调动学习的积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。 以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能尽凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。 3.4多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，例如goshopping/asktheway/makeacall/.体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。 4.更新理念、在反思中进行教学 反思型教师就是课上能认真地倾听学生的发言,课下虚心地询问、了解学生的情况,同时不断地调整自己的教学计划,使其更加趋于合理化,尊重学生以满足他们的需求。及时更新教学理念，革新教法。能充分体现教然后知困,知困然后能自强也。这是古话，意思即为教师要养成反思习惯,知道他们对学生所产生的影响,他们在课堂上的行为既可能使学生保持沉默,也可能使其踊跃发言。为了更加有效的训练学生写的技能,把教学中的风险减少到最小呢?经过深思熟虑,在三年级第二学期的写作教学中根据学生的认知水平，我尝试着在写作教学中开展模仿写作的活动。3B教材中的第一单元Myfriendsandme,内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活,同学们有的说,有的写。,当学完这一单元后,我请同学们自己也写一篇小作文Myfriendsandme(可参照课本,模仿10句话),通过一个单元7课书的学习,同学们再进行写作,而且是模仿写作。对此，我进行了有效统计，全班52人，有88%的同学的英语作文完全符合要求,不仅句子连贯,语法正确,并且书写十分工整。全体同学中写的句数多的不少于20句,最少的还超过10句，当然小学生句式简单。当同学们看到自己的作品和照片被展示在墙报上(每篇优秀作文的旁边都贴着小作者的生活照),真正体验到了英语学习成功的快乐。 作为一名教学前沿的英语教师，一定要教给学生在学习英语的过程中，运用探究性的思维去思考问题、分析问题和解决问题。培养学生对听、说、读、写四方面学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。在日常教学中我时常运用探究性的教学方法，并引导学生运用探究性的学习策略学习语