小学语文教学拓展阅读的误区解读.doc

小学语文教学拓展阅读的误区解读拓展阅读其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，现择其要做一些剖析。 一、拓展程度失当，序列不清。 目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，一年级教师教春晓一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作春夜喜雨，三年级教师教秋天的雨一课时拓展的依然是春夜喜雨，而春夜喜雨一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习荷花要求学生去背诵爱莲说中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 二、拓展类型单一，迁移不足。 拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校中更多采用的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展；拓展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。我们认为，要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌四季，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了桂林山水，可对比阅读常识教材中桂林山水一课，都会使学生把关注的目光，投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上。把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。 三、拓展主体不明，负担偏重。 当前，拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像上文所说的读荷花拓展爱莲说等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些老师为了进行拓展，又于教材之外引入了新的内容。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。 因此，在小学语文阅读拓展中，应该注意把握以下几个“度”： 一、扩大文本广度 小学语文拓展阅读的主题由语文阅读教材而来。 我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学，开展活动 1情境回归类 所谓“情境回归类拓展阅读”，是通过收集、阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与文本相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。 2感悟智慧类 所谓“感悟智慧类拓展阅读”，就是通过收集阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理，并联系生活实际体悟人性真善美的智慧。 3文学欣赏类 学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 二、讲究时段适度 拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。 1课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。 2课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。 三、挖掘拓展深度 语文教学要丰富学生语言积累，培养语感，发展思维。拓展就是要把学生对文本语言的感悟内化为思想认识，外化为语言表达，把学生的认识和思考二度激活，引向深入。著名特级教师窦桂梅的教学重视大量阅读，注重扩展延伸学习空间。晏子使楚一课的教学就充分体现了这一特点。窦老师打破了先精读原文，后读补充材料的格局。两种教材既相辅相成，又主次分明。把补充材料有机地渗透进去，作对照印证。这样做既加深、丰富了对原文的领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维。 四、提升拓展效度 拓展阅读，教师往往只理解为从课本之外寻找拓展源，其实有的时候就可以把教材中的课文前后串联起来，通过这种拓展放大文本的效度。 王自文老师执教的题临安邸和秋夜将晓出篱门迎凉有感。在开课伊始，将两首古诗和盘托出，让学生通过比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因。反之，遗民苦盼必为