新课程下小学英语课堂开放性初探.doc

新课程下小学英语课堂开放性初探多数人一提到学英语，就会很自然地想到学英语主要是靠死记硬背单词和那些条条框框的语法知识，而这就是传统的英语课堂教学。传统英语课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程指出“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这就对我们传统的英语课堂提出了新的挑战，传统的课堂必须改革，必须“开放”，即我们必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式，而开放性教学就考虑到学生之间的差异，目标是使每个学生有所发展。所以，小学英语教学要全方位开放，不受时间、空间、教材的限制,将素质教育真正落实到小学英语教学中。 一、开放的教学情境 为了有利于学生多向交流、促进参加，我在学生的座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。而是根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组对话、协作交流，打破拘束、呆板的课堂教学空间。当然各种形式应根据班级人数和实际教学需要而定（亦可稍加改动，定期变换），给学生创造一个合理、快乐的学习空间，同时应避免千篇一律、为变而变的形式。 在课堂师生的人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。让学生感到教师是自己的亲密朋友，师生之间平等相待：师生之间、生生之间交流民主，从而达到较为开放的教学氛围。因此这就要求教师在教学中把学生当成是学习的主人，用商量的口吻与学生展开探讨。如我在教学中经常向学生说：“Please、Haveatry、Comeon、Good、Notbad、Wonderful、Super、Excellent、Goodboy/girl/job”等激励性的话语同时加以适当的体态语言（如竖起大拇指），进而帮助学生树立自尊、自信的观念。在课堂教学中，鼓励学生大胆开口发言、大胆尝试，努力创建民主、平等、情感交融的、协力合作的开放的教学氛围，进一步激发学生的求知欲望，活跃了堂气氛，促进了语言交际活动的顺利进行。 二、开放的教学内容 开放的英语课堂教学强调教学内容的补充、拓展、开发和创新，注重与教材的联系，与学生生活的联系，以及与社会生活的联系。让英语语言回归生活、回归社会，拓展学生视野，为学生营造广阔的英语学习空间。教学内容的开放性可以从以下几方面实施。 1.对教材内容进行适当的补充和删减。在不影响教材完整性和系统性的前提下，教师可根据学生的掌握情况与求知需要，对教材内容进行适当的补充和删减。 2.替换教学内容和活动。在教学过程中，教师根据实际教学及语言交际的需要，对教学内容或活动进行替换，选取其他的语言材料和活动取而代之。 3.扩展教学内容。教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破口，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。 三、开放的教学层次 德国教育家第斯多惠指出“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。为了更好地挖掘学生的潜力和潜能，我将学生隐性地分为A、B、C三组。A组学生能力较强，学习内容可以超越教科书与大纲限制，让学生“能飞则飞、能走则走”；B组由中等水平的学生组成，要求他们熟练掌握所学知识，基础更加灵活，稳步前进；C组由能力较弱的学生组成，要求不宜过高，进度稍慢。“低起点，小步子”，只要求他们掌握书本上的内容即可。 四、开放的教学评价 新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。 在课堂上教师应及时表扬态度认真、语音、语调规范以及进步大的学生，用“VeryGood、Excellent、Great、OK”等激励性话语，并辅之以适当的体态动作。每节课组织学生轮流表演对话，并给积极参与、表现突出的学生加红五星或奖励小动物粘纸（适用于低年级，低年级学生回家后读五遍课文，同时请家长签名）。对高年级学生则增加书面作业评价。按时完成作业的评为一星级；按时完成并书写规范的为二星级；按时完成、书写规范而且字体优美的为三星级。根据以上标准，低年级学生每单元评出“表演之星”，高年级除“表演之星”外，加评“书写之星”，并颁发流动奖牌，每学期根据学生得到奖牌的次数评出学期“最佳表演奖”和“最佳书写奖”。 开放性评价改变了单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。而评价内容多元化则提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，从各种奖项的设立来评价，正是凸现了这样的理念。 参考文献 （1）英语课程标准.北京师