我的系列做法介绍课件

,我的系列系列做法介绍,一、凸显“尊重”文化内涵的班规建设,在共同制定班级远景、民主讨论班规中增强凝聚力和向心力,我的班级文化内涵定位,在学校公民教育背景下，结合自己主持的广东省十一五规划课题 “小学生底线伦理规训与个人品德养成的关系研究” 的思考与实践，我认为：小学生作为未来的公民，从小在他们心中植入“尊重”内涵，种下 “民主、平等、公正、仁爱” 等基础性品格因子，注重习惯养成更注重价值观导向，从公民意识培养入手到濡染公民人格特质，是学校也是时代赋予的任务。因此，我把班级文化核心内涵定位为： “在尊重中学会尊重” （尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则公民基本素养）,我的班级文化构架,（1）原则：基于学校文化之魂，始于班级建设之需。 （2）内容：围绕“尊重”内涵打造班级文化特色，以“学校、家庭、社会”为经，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为纬，结合班级现状、针对性制定班级规约，有重点地开展多层级、梯度性班级活动。关注学生真实生活的同时，重视对学生的精神引领，形成相互接纳和欣赏的和谐、融洽的师生、生生关系，增强班级凝聚力和向心力，创建品牌班级。,1.通常情况下，班级制度的依据是什么？,学校层面： 依据：中小学生守则内容 依托：学校各类督查机制 班级层面： 依据：学校各项评价指标 依托：班规“约束”、靠奖惩落实,2.四国小学生守则举要对比,A.美国(12条）：5.缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。 B.英国（10条）： 2.背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸 。 3.生命第一，财产第二。 4.小秘密要告诉妈妈。 5.不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的 糖果。 7.遇到危险可以打破玻璃，破坏家具 。 C.日本(7条)： 1.不迟到；进校后不随便外出。 2.听到集合信号时，迅速在指定场所 列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼 梯上保持安静，靠右行。 3.上课铃一响即坐好，静等老师来； 听课时姿势端正，不讲闲话，勤奋学习 。 5. 严格遵守规定的放学时间，延长留 校时间要经老师许可。 6.上学放学时走规定的路线，靠右行 ，不要绕道和买零食。 D.中国(正在修订）：2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。 3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。 守则越具体，越贴近学生生活，指导性越强。各国守则特点,根据当时班级学生缺少自信的现状，我以“我们都是好孩子”作班训，以培养学生“自信和自律”作为班级文化核心，以规则意识养成为重点，开展序列班级活动（见链接），让学生在活动参与中找回自信，树立规则意识。同时学生明白一个遵守规则的人是值得他人尊重的，唤起孩子们争做一个更好的自己的尊严感。,5.阶段性实施重点让“班规”与学生现实生活紧密联系,4.举例：“问好”的指导及背后意义,1.学生平日如何问好？ 2. 原因。 3.这样教不只学会了向老师问好，还学会了如何自信、优雅地与人打招呼。 4. “道德具有迁移性”。抓住根本点，给了学生基本的行为标尺，引导他们学会与自己、与他人相处,1.我们的学生会向老师问好吗？ 2.这样教不只学会了向老师问好，还学会了如何自信、优雅地与人打招呼。 3。“道德具有迁移性”。抓住根本点，给了学生基本的行为标尺,4.举例：“问好”的指导及背后意义,6.引领式行为规则与传统行为要求的区别,（1）行为导向而非惩戒式规约：规则制定的宗旨在于引导学生学会生活，指导学会与人相处、善待外物，遵守社会准则，知道在不同生活情境中知道怎么做； （2）价值引领而非生活指南：每条规则背后渗透着价值导向，实施中注重引导学生讨论学习、认同内化，力图培养学生的道德迁移能力，生活中遇到问题有自己的价值判断，培养责任心。,欢迎继续探讨。,“一份特殊的检讨” （尊物尊己）,7.利用日常生活事件引领学生精神成长，内化规则,案例意义：真实生活中规则的实施“变通”,怎样抓住教育契机把“不拿别人的东西”这个“教条”变成情境，化为体验，内化践行？ （保护自尊、精选策略、正向引导，综合教育） 班主任处理问题的方式直接影响着孩子，直接影响着班级生活氛围和孩子对班级生活的感受。,1.引导学生学会生活（知道怎么做）； 2.引导学生学会交往（群体认同）； 3.引导学生学会内省（自我超越）； 一个举止文雅，能够与人和谐相处，能够自我反思、自我超越的人，不管身在何处，幸福指数总会高一些。,小结：“四尊”文化立意下的班规是生活导向而非行为约束,二、“四尊”式序列主题的活动建构,在共同设计和参与班级活动中 增进理解，享受快乐,案例分析：基于学生现状确立班级生活导向主题,“哈哈，她是个笨蛋！” 主题确定：尊重他人（接纳他人）,1.有计划地组织系列“尊人”主题活动,主题：用你希望别人对待你的方式对待他人 （1）主题班会： 己所不欲，勿施与人换位思考 “尺有所短，寸有所长”：我为同学找优点学会欣赏他人，正确对待自己和朋友的不足。 （2）阅读引领：“一百条裙子”“宽容、友情、相互理解”（亲子同读，班级共读）,阅读的表情,丰富的阅读，丰富的体验，丰富的阅读表情,2.有针对性地抓住即时教育活动的契机,（1）“阿姨，送你一栋别墅”从学生日记中发现素材，展开“尊重与感恩”讨论。（略谈） （2）“愣头小子遭遇野蛮女生”从品德课交流中发现男女生交往问题，组织辩论赛。,班级内、年级间的辩论赛，明理践行,辩题：男女生做同桌的利与弊,3.“手拉手”结对子，传递友情与温暖,读书分享与交流，奉献爱心,心里话交流与传递，增进友谊,远方对子班学生的真情话,赠人玫瑰手留余香,温暖了别人幸福了自己,结对子活动对班级生活的积极影响,1.笔友：每个人都需要一个心灵出口。 2.激发学生的向上向善之心。 3.友情传递、感受快乐，心有期待,4.引导家长参与，丰富学生校内外生活,（1）校外实践活动结合亲子活动的春游、秋游活动、参观和访问等。 （2）社区型小型社团活动体育社团、小小诵读班、棋艺社、“暴走一族” （教育共同体） （3）家长智慧课堂发挥个人特长、依据班级发展目标，有针对的设计课程，走上讲台、走进学生 依托家长力量，拓宽学生视野，加深对班级生活的热爱和珍惜；老师在与家长互动中，增进理解、增强凝聚力，左右逢源，增强职业幸福感。（见后图片链接）,5.多渠道引导家长参与班级特色活动,家长 智慧 课堂,家长协助拓展活动系列,（1）参与、支持校内常规活动义卖、六一、圣诞节、运动会等。（家校联手、观念渗透） （2）牵头组织校外实践活动结合亲子活动的春游、秋游活动、参观和访问等。（密切联系、开拓视野） （3）班级特色社团活动体育社团、小小诵读班、棋艺社、“暴走一族” （教育共同体） （4）设计实施家长智慧课堂发挥个人特长、依据班级发展目标，有针对的设计课程，走上讲台、走进学生（丰富课程、增进理解）,爸爸课堂的意义,自发组织亲子活动,积极参与 校级活动,小结：活动濡染、自主参与，丰富生活,1.班级活动以“四尊文化”为核心，以“学生实际需要”为起点。班级生活的文化性。 2.解决实际问题的同时，兼顾班级发展目标，有针对性地开展活动。班级生活的鲜活性。 3.家校协同、校内外拓展，以家长为教育伙伴，以学生为活动主体。班级生活的丰富性。,(备用）:家长如此密切、深度的支持背后的故事,三、“四尊”多元评价的目标激励,在相互评价激励中彼此接纳、善意提醒、热情勉励，传递正能量,1.角色导向：班干部竞选式任用及管理,原则： 增强班级组织对学生自我教育的功能，增强班级不同角色群的人员交流轮换，增加每个学生的从重角色体验，提升作为班级主人的责任和能力，在相互服务与合作的班级日常生活中实现共同发展。 （1）“老班干”新任用 （激发、更新） （2）常委岗和流动岗（魏书生、李镇西等名班主任的班委设置比较，略） （3）“我是班级小主人”（责任承担与评价）,2.小组“捆绑”式管理，激励互助,案例： (1)编座位新举措，小组互助式管理； （见文字链接） （2）对子组竞争制，正向评价激励。 （小组综合评价取代个人单项评价，体现团队互助）,3.完善评价内容，体现动态发展,由单一的校内常规（卫生、路队、纪律）到延伸性活动参与（态度的肯定：阅读展示、活动参与、主人翁意识） 体现梯度性、动态性、发展性。 目的：使学生们从评价中了解自己的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。,以月为单位，根据幸福之花的数量评出前十名，给予表扬信，并拍照贴在教室门的“每月风云榜”。,班级之星： 采用学生投票和综合考评的方式评出班级之星。,4、讨论制定小组评价细则,常规项：分四个方面（课堂表现、作业完成、课外阅读和行为习惯）进行评比。细则集体讨论制定，尽量细致便于评价操作。比如作业：按时上交作业，有错及时订正不留空白 嘉奖项：比如进步最大的，为班级做好事的、助人为乐的、特殊贡献的，积极参与班级活动以及校内外各项活动 （链接：学生小组合作创造的惊喜故事连连）,3.网络平台引领，隐性评价激励,（1）充分发挥博客作用，多维度展示班级生活新风貌。 （2）推广典型，引领家长和学生。（举例“李想计划”推广）,发布班级计划1,博客发布计划2,博客发布计划3,亲子共读展示,阶段性要求,典型经验推介案例,典型推介，家长互动，相互影响，彼此促进,学生特长展示1校内生活,学生特长展示2课余生活,家长活动展示家校互动,5.多渠道引导家长参与班级特色活动,家长 智慧 课堂,假期学生小组活动展示1,假期学生小组活动展示2,小结：目标激励、内化实践,1.学生的品德养成离不开评价，评价不仅能起到引导学生行为的作用，同时也能体现班级新生活新风貌。 2.建立积极向上的评价导向，让评价成为班级生活的“风向标”。 3.评价多元落到实处，工作持之以恒，方能内化为学生个人的自主、自觉行为。,感悟：班级生活体现教师的“价值追求”,什么样的班主任营造出什么样的班级生活。 班级生活的丰富、情趣、价值导向一切都来自班级导师自身的价值追求和对教育本质的把握，对工作的辩证认识。,创建班级新生活与学生发展,1.温馨、和谐的班级生活氛围有助于学生身心愉悦、获得集体归属感； 2.共同制定的班级规则有助于学生对规则的理解与认同，有利于自觉内化、践行； 3.丰富多彩的班级活动有助于不同资质的学生展示自我，增强自信。,创建班级新生活与班主任个人成长,1.有助于进一步明确班级管理的价值目标 反思：学校的德育理念是什么？我在怎样经营着学生的班级生活？系列班规该体现怎样的班级生活导向？ 2.有助于从班级繁杂、琐细的事务中“突围” 改进：传统班级管理侧重围绕各种常规评价去管班级，容易忽视学生的内在精神需求；班级生活文化则追求班级管理行为背后所具备的隐性长远目标，关注学生的成长。 3.有助于班主任在科研状态下积淀智慧 提高：班级新生活引领着班级管理，有利于班主任站得更高，把握不同年段学生身心特点，理清阶段性发展目标，促进班主任以研究的眼光看待日常教育问题。 （反思改进提升工作游刃有余，提高幸福指数）,结语：创造教育新生活，为学生，更是为自己,1）为了自己四十年的幸福，为了学生二十年里多一点幸福。 当我们对自己的职业缺少热情的时候，当我们不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义的时候，我们的日常教育生活就可能成为我们生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。 2）既然是必须做的事情就积极接受并琢磨它。 把日常工作当作锻炼提高自己的机会，认识不一样态度不一样收获大不一样（无论你接受与否付出的时间成本是差不多的） 3）我们的心态决定了我们的工作状态；我们的工作状态决定了学生的在校生活状态。 回应开篇所讲：我们的工作状态，生活的在校生活状态，关键取决于我们自身的心