信息时代学习方式的变革-赵海霞.ppt

第一单元 信息时代学习方式的历史变革 赵海霞 高级工程师 暨南大学网络与教育技术中心,第一单元 信息时代学习方式的历史变革,变革学习,长期以来，把学习窄化为文化知识的学习，结果把学习仅仅归属于人类的认识活动，忽视了学习活动的本质特征。 致使对学习活动的研究局限于教育理论界，未能从更广阔的哲学和人类学层次上研究和揭示人类学习活动之特点与发展规律，引发了一系列的问题。,问题：狭义地理解和运用学习概念,变革学习,1.人类的学习活动同人类的物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅相成、互为因果。 2.没有物质生产活动，人类显然无法生存发展，但人的生产能力决不是依靠生物遗传所获得的本能，而是在后天习得的。 正是依靠这种广义的学习活动，人类个体和社会才能世代相传，也才有可能继承前人的成果，以越来越快的加速度向前发展。,广义上的学习方式是同生产方式同一层次的范畴。,变革学习,3.生产是一个历史的范畴，因此需要用生产方式这个范畴来揭示不同时代生产内容与形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史的范畴，而学习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点，有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律。,广义上的学习方式是同生产方式同一层次的范畴。,变革学习,4.生产方式是由生产力发展的水平决定的，而且受到作为生产力之物质基础的生产工具制约，由此揭示生产方式演变发展的历史阶段及其规律已成为理论界的共识； 学习方式同样要由学习能力发展的水平决定，而且受到学习活动之物质载体和物质手段制约。,5.学习是人类自身再生产的社会实践活动。 正是在广义的学习活动中，人的认识能力和实践能力才逐渐形成和发展起来。,共同构成人类生存发展的,发展自身的人类学习能力,改造外部世界的人类生产能力 （生产力）,基础,动力,源泉,8,家族式 （口传心授）,专业教师,书写文字 作为教育工具,课堂教学 与教科书的应用,以信息技术为主要传媒的教育模式,第一次 教育革命,第二次 教育革命,第三次 教育革命,第四次教育革命,麦克卢汉（加拿大）：媒体是人体的延伸,历史上的教育革命,9,人类的学习活动本来是同生产、生活融为一体的，正是由于文字的出现，才使学习从社会生活中分化出来，并逐渐发展成为相对独立的活动领域和活动方式。,文字是文化传播与学习的重要物质载体,文字: 人类学习方式演变发展中的第一个里程碑,在文字产生之前,文字产生之后,第一里程碑：文字,11,印刷术的发明是人类文明史上的光辉篇章,印刷术的产生使人类的这种狭义的文化学习形态获得加速发展，并成为近现代社会中占主导地位的学习方式。 仅仅依靠手写的文字，绝不可能实现文化和教育的普及，只有当印刷体的书籍在社会成员中广泛传播之时，狭义的文化学习形态才有可能普及，这不仅大大加速了科学文化的传播速率，而且大大提高了个体乃至整个人类的学习能力。,第二里程碑：印刷术,信息技术,第三里程碑：信息技术,当代信息技术的发展和普及，使人类学习方式正在从印刷时代跨入信息时代，这是一场更加深刻也更加急剧的历史变革，人类的智慧将会创造出与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习模式，从而大大提高人类个体和整个社会的学习与创新能力！,信息技术对人类的生产活动和社会活动产生了极其重要的影响，并以强大的生命力飞速发展，带动了全球范围的技术进步，由此引发了深刻的社会变革。它是人类进入信息时代的重要标志之一。,二、人类已步入信息社会,信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将起主要作用的社会。人类进入了信息时代。 在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，所从事的是大规模的物质生产。,而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。标志为信息量、信息传播与处理的速度、应用程度等都以几何级数的方式在增长。,在互联网发展史上，把1969年9月2日视为互联网的“诞生日”（阿帕网）,2009年，成长40年之际全球网民数量已超15亿。,2013年全球网民数量达22亿。 中国占17%居首. 全球网民最多的5个国家分别为： 中国、美国、印度、日本和巴西。 而2008年的排名是: 美国、中国、日本、巴西和德国。,2000年全球网民数量达到6.99亿。,来自互联网一组数据,2. 信息社会也常被称为知识社会，知识、创新成为社会的核心。信息社会是实现知识社会的手段；信息技术革命带来社会形态的变革从而推动面向知识社会的下一代创新。,3. 在知识社会里，每个人都要学会在信息海洋里来去自如，培养认知能力和批评精神，以便区分有用信息和无用信息，拥有新知识。知识社会是人类可持续发展的源泉。,比尔盖茨： 你的孩子的世界不会与以前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念、做出新选择、不断学习、不断适应的能力。 【11条忠告】【经典语录】 来源于百度知识,1.机会大，并不等于你就会成功。 2.如果你相信每个生命都是平等的，那么当你发现某些生命被挽救了，而另一些生命被放弃了，你会感到无法接受。 3.从这个复杂的世界中找到解决办法，可以分为四个步骤：确定目标，找到最有效的方法，发现适用于这个方法的新技术，同时最聪明地利用现有的技术，不管它是复杂的药物，还是最简单的蚊帐。 4.除非你能够让人们看到或者感受到行动的影响力，否则你无法让人们激动。 5.网络的神奇之处，不仅仅是它缩短了物理距离，使得天涯若比邻。它还极大地增加了怀有共同想法的人们聚集在一起的机会，我们可以为了解决同一个问题，一起共同工作。 6.不要让这个世界的复杂性阻碍你前进。要成为一个行动主义者。将解决人类的不平等视为己任。它将成为你生命中最重要的经历之一。 7.与其做一株绿洲的小草，还不如做一棵秃丘中的橡树，因为小草毫无个性，而橡树昂首天穹。,【经典语录】,当代信息技术正是在传统文化教育的三大基础中引发了一场深刻的变革！,当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命,在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。,阅读是人类认识世界及文明延续与发展的重要手段。作为人从符号中获得意义的一种社会实践活动，阅读随着语言载体及媒介的变化而不断变化着。 大众阅读方式从笨媒体时代（树皮、龟甲、兽皮、兽骨、石板、竹简、莎草纸等）、纸媒体时代、电子媒体时代到新媒体时代一路变迁，深刻改变了阅读方式，引发了阅读根本性的变革。以网络为主的屏幕阅读呈现上升趋势。,阅读方式的变革,从传统纸质文本阅读到网络阅读，即从文本阅读走向超文本阅读；从线性阅读到非线性阅读；从静态转为动态，从定向转为无定向 从文本阅读到多媒体电子读物阅读，读图再到阅听 在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读 从传统的书斋阅读走向便携式的移动阅读 从单纯接受到交互互动的对话式、参与式,阅读方式的变革,便捷、自由、互动、 参与、定制、效率,无序、浅阅读,当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命,写作方式的变革 1从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入 2图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 3超文本结构的构思与写作 4与电子资料库对话中阅读与写作一体化,多媒体写作、网络写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。,当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命,计算方式的变革： 1借助各类信息技术的统计与高效运算已成为当代最基本的计算能力 2文字的数字化使计算机从语言上升为文化，使读、写、算融为一体，并要求编程和数据库管理的能力越来越普及 3运用信息技术建模、仿真与预测的能力将会越来越重要,三、信息时代的能力素质,随着数字时代信息技术不断发展，社会对人才 的需求也在不断变化，传统教育中培养的学生擅长 读写和数理推理能力，但却并不一定能解决日后 社会中面临的复杂问题和劣构问题。,鉴于此，美国和亚太地区的教育机构、关注未来社会发展的企业与信息技术企业共同分析并提出了21世纪的学生应当具备的能力。希望为新世纪的学生寻找到未来生活中必备的能力标准。,21世纪的能力素质 （美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告来源）,掌握、驾驭多媒体和网络技术，成为信息时代必须具备的基本生存能力，这成为社会成员能否进入信息时代的“通行证”。,信息素养是一种对信息社会的适应能力。 为了适应当今和未来社会的要求，学校教育要从记忆型转为信息型教育，即让学生从记忆信息为主转向对信息的应用和创新，这正是应试教育向素质教育改革的方向。,1992年美国图书馆协会给信息素养下了定义： 信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。,能够有效地和高效地获取信息； 能够熟练地、批判性地评价信息； 能够精确地、创造性地使用信息； 能探求与个人兴趣有关的信息； 能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容； 能在信息查询和知识创新中做得最好； 能认识信息对民主化社会的重要性； 能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； 能积极参与活动来探求和创建信息。,1998年与美国教育传播与技术协会一起进一步制定了中学生的九大信息素养：,2000年，发表了美国高等教育信息素养能力标准（ 5大标准）：,标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度 标准二 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息 标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。 标准四 具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。 标准五 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。,2000年，发表了美国高等教育信息素养能力标准（ 5大标准）：,标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度,1. 能选定并连通所需要的信息。 2. 能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。 3.能考虑获取所需要信息的成本和利益。 4.能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。,标准二 能有效而又高效地获取所需要的信息,1. 能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息。 2.能建构和完善有效的搜索策略 3.运用各种方法检索在线信息或个人信息。 4.必要时能优化搜索策略。 5.能写出摘要、记录和管理信息及其来源。,标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。,1.能从所收集的信息中，概括出中心思想。 2.能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。 3.综述中心思想，并具有新的创新理念。 4.对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。 5.能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施谋求和而不同。 6.能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。 7. 能确定原始的咨询应该如何修改。,标准四 具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。,1.能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。 2.能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。 3.能把作品或表现形式与他人有效地交流,标准五 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。,1. 懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。 2.遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。 3. 具有信息素养能力的学生能在交流作品或表现形式中使用信息来源。,“信息素养”的核心: 掌握信息技术是培养、提高信息素养的必要手段和方法，但不是最终目的。其核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中最重要的能力。,信息素养的内在结构与目标体系：三个层次，5 个方面 ： 第一层次 （1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力 （2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力 （3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力 第二层次 （4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效地学习与交流能力 第三层次 （5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识,信息素养作为一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。,有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习的意识、习惯、能力的人。因为信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。 “下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价、和应用所需信息的人”。 面对信息时代的严峻挑战，高等院校必须将信息素养纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个大学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。,四.变革学习比变革技术更重要,教育是为未来培养人才的领域，但教育的变革与发展又总是滞后的，这是一个令社会难以容忍的二律悖反！,造成教育领域信息化、现代化的主要原因不在技术本身，而在技术之外。 把计算机和网络放在教室里，它绝不可能自动地影响和改变师生的教学行为，必须使计算机同学科课程的学习内在地融合在一起，使技术成为人类思维的工具，是人脑的延伸。,如何使学生适当、有效地运用信息技术从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者才是问题的关键！,五.关注和参与E-learning,信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。 美国教育技术首席执行总裁论坛在2000年6月召开的以“数字化学习的力量:整合数字化内容”为主题的第3次年会中,提出了数字化学习的观念,并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中,建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法,是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。,数字化学习是指学习者在数字化的学习环境 中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习 的过程。 包含三个基本要素:,设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等; 资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象; 平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统; 通讯,实现远程协商讨论的保障; 工具,学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。,数字化学习资源是数字化学习的关键。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。 数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等多媒体材料。 数字化学习不仅局限于教科书的学习,它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源网上教程进行学习。 与使用传统的教科书学习相比,数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。,在数字化学习环境中,人们的学习方式发生重要的变化。,数字化学习的学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。,数字化学习方式具有多种的途径: 资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习; 自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习; 协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式的学习; 实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。,1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。,学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息,可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。,1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。,通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用,将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。,2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。,1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。,数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。,2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。,3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性.,1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。,数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。,2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。,3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性.,4.数字化学习使课程学习内容具有可操作性.,1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。,能激发学生主动参与到学习过程,采用数字化加工方法,进行知识的整合、再创造并作为学习成果。这不仅激发创造力,而且为创造性学习者的发挥提供了更大的可能。,2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。,3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性.,4.数字化学习使课程学习内容具有可操作性.,5.数字化学习使课程学习内容具有可再生性.,时空观念,学习空间已经变得无围墙界限,从时间上说,人们再也不能只通过一段时间的集中学习获得够一辈子享用的知识技能,1.登录stud