月讲稿：教科研与教师专业成长(体育局陈启浩).ppt

教科研与体育教师专业成长 建德市体育局 陈启浩 2013年11月20日 建德市进修学校,教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人和公共的责任感。 1996关于教师地位的建议,只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 叶 澜,“教师专业成长”？ 教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。,教师专业成长的关键词：,实践、研究、读书、反思、写作,教师专业成长的有效途径 一、研究做实教师的专业内涵 二、读书夯实教师的专业基础 三、反思厚实教师的专业智慧 四、写作充实教师的专业素养,教师专业成长的有效途径之一 研究做实教师的专业内涵,如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基,“乐趣”、“ 幸福”都是一种内心的情感体验。如何使教师的职业生涯成为“乐趣”和“ 幸福”？其答案就是引导教师从事教育“研究”。教师从事教育教学研究，既是教师职业职责所在，也是教师适应新课改的必然要求，在教育教学研究中会找到乐趣和幸福。,研究做实教师的专业内涵,什么叫“研究”？ “研”是指细磨，“究”是指仔细追求、追查。“研”是指把整块的东西磨碎，以便于观察、服用，用的是“分析”的方法；“究”是对事物的追根问底，以便了解事物的走向，它用的方法是“综合”。,教师应首先成为自身的研究者,这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。,学校教师研究：,以应用研究为主；,以教学研究为主 ；,以行动研究为主；（参与合作行动）,以校本研究为主 ；,（一）为什么要做小课题研究？,开展小课题研究 促进教师专业发展,教师小课题研究的意义,教师参与小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师的专业成长。 教师小课题研究意义的具体体现： 第一，学校校本教研有效“载体” 第二，促进教师的专业化成长 第三，促进课程改革逐步深化,问题： 假、大、空、高、难、远 改进： 真、小、实、低、易、近,教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。,（二）什么是小课题研究？,教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。,概念的界说,“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。,“小课题研究”特点,1.真实 问题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，见效快 6.深度 以小见大，深入分析,（三）如何开展小课题研究？,如何选题,标准：想做、可做、能做 方法：分解、归类、转化 关键：问题意识 原则：贴近、小事、实在 近就是贴近现实，贴近学科学习背景。 小就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。 实就是课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。,选题主要有以下几个基本途径： （1）从教育教学的问题及困惑中选题 （2）在切磋交流中发现课题 （3）在理论学习中反思出课题 （4）从学生的反应中寻觅课题 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 （6）总结经验形成课题 （7）创新工作生发出课题,1、分解：（1）缩小法,初中体育有效教学研究 初中体育有效单元教学研究 初中体育技巧单元教学有效性研究,分解：（2）发散法,课堂教学的艺术与技巧研究（学段、学科） 课堂教学导入艺术研究 课堂教学的过渡技巧研究 课堂教学的调控技巧研究 课堂教学的有效信息处理传递方式研究,小课题研究的理念,问题即课题 行动即研究 成长即成果,1、问题即课题 如何寻找问题？,问题即课题：如教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的教科研论坛活动，选择一个感兴趣的、有价值的小课题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生。,研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失； 研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发； 研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。,把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。,罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ） 梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ） 剖析问题（找到切入问题的突破口） 整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）,2、行动即研究,小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。 行动研究就是对行动的研究 教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。 教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。,（1）小课题研究的方法,行动研究（以教育教学探索为研究方法） 叙事研究（以叙事的方法记录研究过程） 教育观察（课堂观察） 课例研究（以课堂教学为研究载体） 个案研究（以个别学生的研究为突破口） 调查研究 经验总结,（2）行动研究的基本环节,英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节： 计划实施观察反思 华东师大陈桂生教授认为包括四个环节： 计划（）、执行（）、检查（）、总结（） 教师日常工作: 备课（计划）-上课（执行）-批改（诊断）-反思（调整） 诊断-学习-计划-实施-反思,（3）小课题申报方案撰写,课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性的特点，是课题质量高低的反映。 在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。还应广泛征询专家或组内老师的意见，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。 小课题课题研究方案三个基本要素： 提出一个问题（明确主题） 分析这个问题（原因分析） 解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）,（4）小课题研究方案的基本格式,课题名称 要求准确、规范、简洁 准确性要求指明研究的对象和研究问题，有时也可指明研究的方法。如 “高中历史指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是高中历史教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“高中生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是高中生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 规范性指描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。 简洁性要求课题名称不能太长，一般不超过20个字，尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。,课题提出的背景和意义 首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述 ，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性。,研究范围 课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。 研究假设和理论依据 研究假设是提出课题的假设和研究假设的基本方法。根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。 研究目标与内容 研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。研究内容（自变量）指实现研究目标的各种策略。,研究方法 行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。实验研究法：找出自变量、因变量及其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究法和文献研究法。 研究步骤 课题研究的步骤就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤 要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从 基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么 时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，要落实到书面计划中，从而保证课题研究按时保质保量完成。研究步骤一般分：（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）总结阶段 课题成果形式 课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策? 小课题研究的成果形式包括结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。,3、成长即成果,“经验十反思=成长” 著名教育学家波斯纳 小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成。 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。 因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。,（1）小课题成果表达,“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。 “教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。,“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 “教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。,教师小课题研究步骤,教育研究成果,是把人们在教育教学研究活动中所取得的对教育教学问题的认识转变为具有一定形式的信息载体论文、报告、书籍、图片、音像制品等。,小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。,问题无定规 研究无定法 文章无定式,科研型教师什么样？,经验型教师给学生的是知识和技巧；科研型教师给学生的是眼光和境界。 经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗”；科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想？” 经验型教师常为学生听懂且没有疑问而感欣慰；科研型教师时时为学生提不出问题而不安。,经验型教师处心积虑于积累和模仿；科研型教师在创新中感悟和发展。 经验型教师所做更多的是进行知识的传递；科研型教师潜心于追求激励思考。 经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都是新的。,经验型教师像春蚕，从早到晚一直在吐着忧伤的丝； 科研型教师似蜡烛，自始至终永远流着快乐的泪。 经验型教师毕其一生修成一“匠”； 科研型教师则从一开始就步入了“师”门。,作为研究者的教师与一般教师的区别,教师作为研究者与专业研究者的区别,做研究促进教师思考力的提升,做研究需要思考 做研究贯穿着思考 做研究培养着思考的日常习惯 做研究促使教师学会思考的方法 做研究形成思考的系统结论,教师专业成长的有效途径之二 读书夯实教师的专业基础,“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” 朱永新,（一）一个不读书的民族 中国人阅读调查 您一周一般阅读多少本书？ 选项比例 1一本都看不完45.05% 2一本书33.33% 3两本书以上14.41% 4不看书7.21%,一、教师读书的现状,犹太人：64本； 俄罗斯：55本； 美国：每人每年读50本。 世界阅读学会拒绝中国加入。,（二）不读书的教师 令人汗颜的一则报道 中国教育报我国中小学教师专业素养阅读大面积空白 文章说，记者在多所学校问同样一个多余的问题：“您了解陶行知吗？”但回答“好象听说过”的只占58%。在人民教育出版社出版的系列经典教育名著中，发行较好的卢梭的爱弥尔，2004年全国的总发行量只有2000套，最好的是杜威的民主主义与教育，也只有4300册。,教师阅读现状,中国教育报曾对长沙、西安、厦门、上海四大城市中小学教师问卷调查（3000多份）发现： 其一，多数教师爱读书、在读书，但阅读频率最高的首推教学参考书； 其二，时间不够、经费不足、好书不多、新书信息不畅和学校领导不重视成为制约教师阅读的主要因素； 其三，教师阅读状况与教师个人成长有密切关系。特级教师、骨干教师、教科研成果颇多者他们的读书时间、阅读支出、个人藏书数量都更多。,第四，教师的阅读情况，呈现出从小学到初中再到高中这样一个逐渐下降的态势。,90%以上的的教师均认可“目前教师阅读存在问题的根本原因是教师工作任务重、压力大”。 忙碌确实是阻碍教师阅读的一个重要原因，一位历史老师说，“因为工作多，事情杂，某种程度上讲，读书成了一种奢侈的事情”。但还不是主要原因。 笔者认为，读书的时间只要肯挤还是有的。正如一位体育老师所说的，“教师的时间紧，但还不至于没有时间读书，关键是愿不愿意去读”。有的老师幽默地说：“洒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书”。 看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否想读书、是否有动力去读书的问题。,教师不阅读的原因 一是社会氛围不利于教师读书。 二是学校不提倡教师读书。 三是教师觉得没时间读书 四是教师觉得没有必要读书。,教师职业生活的现状,忙碌 ；,职业倦怠感；,职业惯性；,几乎是一年又一年地重复前人和自己 。,真正的教师必是读书爱好者。 苏霍姆林斯基,二、教师为什么要读书？,文化的缺实将导致课堂的僵化。中小学教师应该是有比较深文化底蕴的智者。 教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。提升教师的文化素养，最重要的是帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。,苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”, 学习是教师成长永恒的主题。原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。 教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。 许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。,要实现教师的专业发展，就离不开广泛的阅读。李惠军老师说：“教历史的人不能不读书，读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史发展的必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种活法。” 一位中学教师读书教学的自白读书改变人生，读书改变课堂。他们之所以能成为“名师”，在很大程度上是由于他们长期坚持阅读与思考的结果。,我们教师应该具备什么的素养?,无论是新课程、老课程，教师的素养都是最重要的。一对一地将新课标与教学行为相对照，或满足于做他人模式和流水线上的熟练操作工。不积累，不思考，不读书，不写作，无个性，无人格，这样的人，任何课程都是做不来的。,素养之一文化底蕴； 素养之二教育追求； 素养之三教育智慧。,教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于土壤的肥沃程度我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养。,阅读对教师成长的意义,成功教师的阅读体验 （1）江苏张家港高级中学原校长高万祥 “我一直以为，对于教师来说，读书学习可以实现自己拯救自己的理想，可以为现代中国培养读书人口，可以改变社会风尚。” 读书的力量就是人生的力量,（2）清华大学附属小学校长窦桂梅 “读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远。读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限，因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我的精神呼吸。” 读书的力量就是教师的力量,（3）北京师范大学肖川博士 读书是教师的精神旅游 读书是寻找自己的精神同伴 读书使自己重新成为“读者” 读书使自己恢复“读书人”的身份,少备课，多阅读、多思考 一生都在为一堂好课做准备,我的体会 第一，教学的过程就是与学生分享自己阅读体验的过程； 第二，阅读到达那里教学就到达那里，阅读的边界就是教学的边界。,教师为什么要读书？ 一是为了自己； 二是为了学生； 三是为了孩子。 首先，教师读书，是为了自己。 教师读书，为了自己上好课，为了丰富自己的精神生活，为了提升自己的生命质量，为了让自己保持一份内心的沉静，守住自己的灵魂。,读书是上好课的前提，读书是教师专业成长的必由之路。考察教师的成长轨迹，可以得出这样的结论：在读书的路上能够坚持多久，将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。 读书，可以提升教师的智慧；读书，可以丰厚教师的底蕴；读书，可以增长教师的学养；读书，可以开拓教师的视野；读书，可以提升教师的生命质量。 其次，教师读书，为了自己的学生。 第三，教师读书，为了自己的孩子。,三、教师读什么书？,苏霍姆林斯基曾指出，教师要读的有三类： 自己所教学学科的书， 教育学、心理学方面的书， 跟自己所教学科有关的书。,首先要熟读教材。 当教学出现“卡壳”时，能随机应变，因势利导，体现出了丰厚的底蕴和高超的教育智慧。老师只有对整套教材的全面把握和融会贯通，就不可能这样如此从容地应对意外，调控课堂。,其次要精读经典。 读教育教学专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。,第三要泛读文史。 教师需要渊博的知识，阅读这些书，既有涵养人文素质的价值，能够丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，使教学左右逢源，挥洒自如。,中央编译出版社总编辑刘明清也指出，在这个阅读功利化日益明显的时代，更应该强调读“无用之书”的意义。“恰恰是那些看似无用的书，才能让我们享用一辈子。读那些清新隽永的诗歌、散文，读那些耐人寻味的历史和哲学，可以让我们的思想天马行空，真正享受到读书的乐趣，让我们的理想插上翅膀，让我们的思维活跃。” 摘自2013年5月2日人民日报文教周刊,大夏书系教师专业发展（策划：吴法源）： 教师如何做研究（郑金洲）；今天怎样做教师（王晓春）；教育智慧从哪里来；教师专业成长的途径（张万祥、万玮）（以上由华东师范大学出版社出版）等；,大夏书系教育随笔（策划：吴法源）： 教育实话（陈桂生）；教有所思（李镇西）；不跪着教书（吴非）；守望教育（刘铁芳）；教育碎思（郑金洲）；师道实话（陈桂生）；教育的十字路口（张文质）；给教师的一百条新建议（郑杰）（华东师范大学出版社出版）,肖川：（10本）主要有四本： （岳麓书社出版） 教育的理想与信念； 教育的智慧与真情； 教育的情趣与艺术； 教育的使命与责任 教师：与新课程共成长 （上海教育出版社，2004，8）,新教育力丛书： 名师的人格教育力；名师最有效的激励措施；名师营造课堂氛围的经典细节；名师培养学生好习惯的有效途径；（九州出版社）； 中国特级教师文库： 我和语文教学；明师心语；教学改革的行动与诠释（顾泠沅）等（人民教育出版社出版） 新世纪教育文库（总策划：朱永新）： 中国著名特级教师教学思想录（上、下卷）等；（江苏教育出版社出版）,特别是要养成读一些好的教育刊物的习惯。,阅读各科教科书； 要阅读一些滋养心灵、温润生命的书，特别是文学作品和思想随笔。,人类始终在读书中思考，在读书中发现，在读书中成长教师也不例外。一个好教师应该是一个勤奋学习、不断充实自我的教师。作为人类文化的传播者，教师的阅读不仅能提升自己教育的理想和信念，影响和带动学生的阅读爱好、决定学校的学风，还对为新世纪培养“读书人口”、构建学习化的社会有着重要的意义。,四、教师应该怎样读书？,第一，从强迫开始。 读书可能有100个十分崇高的理由；但在更多的情形下，读书的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的。读书就根本不需要任何理由。读书所要求的其实十分简单，那就是放下一切借口，拿起书本，强迫自己一页一页地读下去。,把读书当成习惯热爱读书，持久行动。 读书的时间是挤出来的。每天仅仅拿出15分钟的时间用于读书是有的，关键在于你是否热爱读书。 有人说：“成功与失败有分水岭，可以用5个字来表达我没有时间。” 成功源于执著。在这里，我仍然要重复以前所说过的一句话：坚持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；坚持也是最难的事情，因为真正能做到的，终究是少数人。做一个文化底蕴深厚的教师，就是在读书上有持久的行动。 爱读书就是善待自己，坚持到底就是胜利。希望我们都能用今天的刻苦学习与深入研究，铺就通往明天成功的道路。,第二，要有选择地读书。 我们的时间有限，我们的生命有限，书籍浩如烟海，我们即使什么事情也不做，用毕生的时间来读书，也不可能读完世界上所有的书，这就要求我们在具体书目的选择上，要把握一个大的原则：非经典不读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。因为真正的经典是不会过时的，不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。每一个热爱读书的教师，都应该有自己的判断，都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。,读书的要求,（1）追根究底知“其”所以然，把书看深。 在读书时多问几个“为什么”，作者想表达什么意思，他是怎样表达的，这样表达能什么好处。我们应该思考作者为什么选择这些问题，对这些问题是如何阐述的，告诉我们什么道理，倡导我们如何去做。我们也可以思考，除了这些问题，我认为当前课堂教学的主要问题还有哪些？这些主要问题我们应当怎样解决？这样，我们想把书读得深一些，可以将所读的相同内容的书进行联系、分析、比较和评判，把这本书中没有的内容加在旁边，这样你的认识就会更加全面；可以把所读的感悟写在书上、本上，甚至写成读书随笔，这样你的思考就会更加深刻；可以对所读的内容进行评价判定，找出精华，指出不足，这样你的阅读就会更加理性。 总之，追根究底可以让你把书读得深入，不仅知其然，而且还知其所以然。,（2）温故知新知“质”之不变，把书看薄。 例如因材施教与差异教育；教学大纲与课程标准；教学相长与师生共同成长；培养学生自学能力与自主学习；探索与探究；互助与合作；观念与理念等。 魏书生说，新理念就是把简单的事情说复杂，把明白的事情说糊涂。 因此，我们在读书过程中要善于掌握其精神实质，把最为关键的最核心的东西抓出来，这样就能把书看薄，由旧知新。,（3）融会贯通知“道”之所在，把书看透。 例如二八定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发现的。他认为，在任何一组事物中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律也叫巴莱多定律。如地球上陆地占20%，水占80%；空气中氧气占20%，其它成分占80%。人的肌体当中真正的有机物质只占20%，而水分却占了80%。经济学家说，20%的人手里掌握着80%的财富；社会学家说，20%的人身上集中了人类80%的智慧，他们一生卓越；管理学家说，一个企业或一个组织往往是20%的人完成80%的工作任务，创造80%的财富。对教师而言，20%是优秀的，80%是一般的；用80%的时间来处理20%的事情；教师个人的成功是把80%的时间用于研究，20%用于工作。,对我们来说，真正重要的事情占20%，应该用80%的时间来处理。每个班级，20的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；80%的孩子成绩一般（后10的为学困生）；20的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，80的时间内学生没有达到优质高效的利用（有10的时间内效果极其低效）。 由此可见，我们读书要读透，要知道书中所蕴含的“道”，还要知道“道”是普遍存在的，更要运用所掌握的“道”来改进实践、改变现实。,只为成功想办法知行合一，改进实践。,读书要倡导学以致用。如何把学知识和理论应用到教学实践中，这是我们必须思考的问题，而且要在行动中解决。读书之后，要做到知行合一，改进实践。 我们开展教师读书活动，并不是让老师们为读书而读书，而是为改进实践、改进自我而读书，读书贵在应用，不用就是无效劳动。我想，只为成功想办法，不为失败找借口，这句话强调的是一种奋力而为、勇于承担的积极心态，更是一种知行合一、改进实践的强烈召唤。,第三，与写作同行。 写，有时候比读更重要，只读不写，常常是泛泛而读，随兴所至，往往是边读边忘，犹如走马观花，不会留下深刻印象；而边读边写，情况就完全不一样，就会认真地读，反复地读，仔细琢磨，深入思考。写的过程，就是吸收的过程，就是思考的过程，就是提升的过程，就是内化的过程，只有一篇又一篇文章，才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读，更要多写，写，能推动阅读，能促进思考，能达到提升，能实现超越。只有带着思考的大脑阅读，才能真正收到阅读的效果，否则，就会变成书呆子，读得最多也没有用。,教师专业成长的有效途径之三 反思厚实教师的专业智慧,教师应成为反思者,教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。,教师：作为一个反思者（reflector） 孔子曰：“吾日三省吾身。” 反思是一种能力，也是一种态度和习惯 “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” 考尔德希德,反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。,教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。,对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中的教学事件，是判别教师专业化的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。,叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”,我认为，有可能阻碍中学教师成长的关键因素有两点：一是缺少经常性地读自己的工作进行系统反思的习惯，二是缺乏开展系统反思的技能和知识储备。 北师大教授、博导张斌贤,中外教育界的一些研究都证明了反思对于教师专业化发展所具有的作用。在我看来，经常性地对自己的工作过程和工作结果进行系统审思，不仅有助于提高工作效率，改变单纯依靠时间和精力投入的粗放型的工作方式，而且能使教师形成对所从事工作的自觉和自主意识。这将会有效降低工作的压迫感和异化意识。 北师大教授、博导张斌贤,在我看来，最为简单、也最为实用的反思，就是多问几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”。无论是自己或同事工作的经验、成绩，还是对面临的困难、问题和疑惑，都要经常性地和自觉地提出问题，并尽可能地从多方面去解答这些问题。经过这样不断进行的过程，教师的思维能力必将显著提升。我认为，在这个过程中形成的结果才是对中小学教师最有意义的教研成果，也是中小学最应当倡导和重视的成果。 北师大教授、博导张斌贤,没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” 波斯纳,(一)反思什么？,1、教学目标的反思 （1）反思教学目标的制定 看三类目标是否齐全；教学目标是否准确；是否具有可操作性。 （2）反思教学目标的实施 看是否突出了过程、方法和情感态度价值观目标的实施；是否真正促进了学生的发展。,2、教学内容的反思 （1）反思教学内容的组织 看是否符合学生的认知规律；是否有利于学生的发展；是否体现了“用教材教”这个理念。 （2）反思教学问题的设拟 看教师所提的问题是否有思维含量；是否形成了有意义的问题序列；是否引发学生自主提出问题；是否有利于学生的活动探究；是否有利于培养学生的能力。 （3）反思课程资源的利用和补充 看是否有效的利用了教材资源；是否补充了有意义的课程资源。,3、教学过程的反思 （1）反思教学情境的创设 看是否真正激发学生的学习兴趣；是否有利于学生的思考、自主学习、解决问题？ （2）反思教师角色的转变 看教师在课堂中是否体现了学生学习的引导者、合作者和促进者；是否尊重学生，与学生平等交流，建立了和谐的师生关系。,（3）反思学习方式的转变 看是否为学生提供了自主学习和合作学习的机会；看探究性学习是否发挥了主体作用。 （4）反思教学手段的运用 看是否根据实际情况合理利用了现代教学的辅助手段；看课件的使用是否有意义。 （5）反思教学评价的使用 看是否以学生评价为主，形式是否灵活多样；是否起到了诊断性、激励性作用。,此外还有： 教学定位问题； 动态生成问题 ； 教学设计问题 ； 教学效果问题 ； 任何疑难问题； ,(二)怎样反思？,把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关经验和理论作为反思的重要参照 ； 把整体反思与局部反思相结合 ； 把反思观穿于课堂教学的全过程； 把反思结果运用于实践、改进实践。,1、教学工作中反思 面对问题，深入思考，寻找对策。 学会不断反思自己的教学工作，是教师不断提高教学质量的重要一环；更是有效地提升自己，使自己更好地向研究型、专业化成长的一项基本技能。一名成功的教师，只有在具体的教学实践中不断地反思自己，才能不断地发现问题；也只有在反思的基础上及时地提升到探索与改革的层面，及时将问题转化为课题，进行更加深入的研究，才能有所突破、有所提高和发展。,2、课题形成中反思 二次碰撞，三易其稿，确立课题。 从问题到课题不是一个简单的程式化过程，而是一个进一步学习、反思的过程，是一个对问题更清晰认识的过程，是一个不同思想碰撞的过程。在课题的设计中，我们需要反思，反思自己面临的问题，反思自己已经陈旧了的教学理念；反思需要先进理念的引领，在与专家面对面的互动中，在与同事的切磋交流中，在学习了前沿的教学理论后，观念得到了提升，自身专业获得了成长。可以说，研究课题是改进教师的教学行为的绝佳途径，而反思则是让教学回归理性的重要链接。,3、研究深化中反思 深入反思，完善思路，寻求突破。 教师如能反思自己教学中遇到的问题，超越原来的思维定势，真正承担起教师应当负有的责任，必将带来课堂面貌的焕然一新，从而突破教学中的瓶颈。我将继续探索，让学生的学习潜力完全地被激活，被开发，使其创新能量得以最大限度的释放。 教学目的是帮助学生进行有效地学习，使学生得到充分发展，因此教学方式的改变应当服务于学生的学习方式的转变，而这种转变就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。,4、写教学后记是教学反思的常见形式,俗话说“好记性，不如烂笔头。”一个教师如能坚持在教后将自己的教学得失、教学机智、教学偶得和各种学习所悟，及时整理并记录下来，天长日久，不仅能捕捉到许多教然后知困，防止许多经验和教训流失，更能在聚沙成塔般的积累中，感受到“教然后知困”的情趣与享受。,为什么要写教学后记？,自我反思，带有自我诊断、自我调节的作用 ； 避免教学的盲目性； 既积累材料又促进改革 。,“教学后记”记什么 ？,记录教学中的“亮点”； 记录教学中的“缺点”； 记录教学中突发的“灵感” ； 记录学生的“闪光点” ； 记录创造性使用教材时自己的“观点” ； 记录对新理论新经验的“认识”； 记录同行之“共识” ； 记录再教“设想”。,写教学后记要注意什么 ？,教后记要写“实”； 写教后记要“快”； 写教后记要写“深”。,5、撰写教学日记是一种有效的反思形式。,反思日记的写作原则：,问题性 具体性 评价性,反思日记的基本内容：,日记的日期与事件发生的时间； 对一天（一段时间）中所发生事件的概括性记录； 对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析。,根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？ 今天的教学是否达到了预期的目标？为什么？ 今天的教学对学生都有哪些帮助，举例说明。今天的教学内容是否有助于学生未来的发展？为什么？ 今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动？其优点、缺点各是什么？ 今天是否设置了特殊的教学情境？其目的是否达到？为什么？ 我在今天的教学中采用了哪些方法来评价学生的学习情况？自己觉得这些方法好吗？为什么？ 今天的教学对我将来的教学有帮助与启示吗？,教师教学反思日记报告单,授课题目 授课时间 日记记录时间 1、教学的成功之处：（教学目标是什么？为什么达到了？课堂教学过程中学生的精彩回答、课堂教学中的“偶发事件”的精彩处理等） 2、教学的遗憾之处（描述事实，并对其进行分析） 3、自己最深的感受、最想说的一句话： ,写反思日记的好处：,具有反思的意识； 养成反思的习惯； 促使不断地主动学习； 课堂教学得到改善； 教师反思水平提到新的高度：,在专业成长过程中教师要学会教学反思，敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教师要将教学反思深化到自己的心灵，成为自己的精神需要，将教学反思看作教师个人工作习惯。 因为教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。,反思的过程是发现的过程，也是研究的过程、弥补的过程、提升过程。理论在反思中学习，品质在反思中提高，知识在反思中丰富，技能在反思中习练，方法在反思中修正，责任心在反思中增强，风格在反思中形成，机智在反思中产生，不足在反思中补充，形象在反思中树立，地位在反思中奠定。一线教师离开了教学反思必将一事无成。,教师专业成长的有效途径之四 写作充实教师的专业素养,写作充实教师的专业素养,1、为什么要写作？ 教师的成长，实际上是研究中提高教学水平，又在教学中提高研究水平的。只要你想做一个真正出色的体育教师，那么，用心教研、着力笔耕就理所当然。,坚持不懈的写作很有必要。以写带动阅读，促进思考，深化教学。通过写，使自己的心思更为缜密，精神更为集中，教学更为适宜，设计更为合理；使自己的思考方式得到改善，语言与文字表达更为合理；使自己的思考方式得到改善，语言与文字表达相得益彰。,写作对教师的意义：,写作是教师专业化提高的十分重要的途径。写作的过程就是我们专业不断成长的过程。,首先，提升我们阅读的品质。 第二，写作会使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活。 第三，写作会帮助你梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确。” 第四，写作会帮助你深化认识。,第五，写作能使你提升口头语言表达的品质。 第六，写作会提升你生活的品质，使你更具有成就感。,老师们，拿起你手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、你的困惑、你的成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀、你的内心世界，慢慢地、慢慢地变得纯净、变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒。,建德市体质健康标准工作先进个人；杭州市第五次体育场地普查工作先进个人；杭