农村初中生作文仿写的调查报告.doc

农村初中生作文仿写的调查报告一、农村初中生作文仿写的现状调查。仿写，就是模仿范文进行写作训练的一种方式，即以阅读作为写作的基础，有意识的按照范文遣词造句、布局谋篇等方法进行模仿性的写作练习。它是写作训练的初级阶段，其目的在于学习、借鉴，向掌握不同写作技巧进行独立写作作过渡。它不仅是写作的一般规律，也符合少年儿童作文的心理要求。从心理学的观点看，任何学习开始时都离不开“依葫芦画瓢”，正如朱熹所说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”。现行浙江省义务教育初级中学六册语文课本中共34篇侧写训练课，其中18篇课文后面的写作练习中都出现“仿效课文写法”、“参照课文写法”的字样，可见仿写在初中阶段的重要性。 虽然教材对作文仿写提出了严格要求，但现时初中生的作文仿写状况不容乐观。据问卷调查（调查了两所农村初级中学六个班）显示，314名初中生中对仿写这种方法自认比较了解的为41人，仅占13、1%；认为老师曾对仿写作系统讲解的为88人，占28%；练习时借鉴范文优点进行写作，但不久就忘了的学生竟占68人，比例为22%；还有39位学生认为自己仿写只为了完成作文任务。这些数据都说明了学生并没有认真学习借鉴范文的优点，以掌握不同的写作技巧。 虽然60%的初一学生承认自己只有30%以下的作文用了仿写，但从现时写作教学中显示，部分学生要么巧编材料、套用材料，不切实际地去仿写；要么只对范文稍作修改，算是进行了仿写训练。真正借鉴范文优点，模仿创新的只是很少一部分学生。现阶段农村初中生作文仿写的存在问题确实已不能忽视，可以说，农村中学仿写教学存在“过度模仿，不思创新”的严重倾向。二、形成“过度模仿，不思创新”局面的原因。农村初中阶段这种“过渡模仿，不思创新”局面的形成，有各方面的原因，既有主观上的原因，又有客观上的原因；有教师方面的因素，也有学生方面的因素。归结起来，不外乎以下几个原因。1、写作训练机会少，是学生仿写能力难以提高的主要原因。在调查中发现，有34。5%的学生认为自己一学年作文次数少于10次，11%的学生承认自己根本不写日记、周记。这样，学生在仿写中学到的写作方法，在没有经过主观上的系统巩固后，不久便忘得一干二净，退回到原来的写作水平。2、学生生活是五彩缤纷的，学生的写作素材理应也是丰富多彩的。但大部分学生的观察还只停留在“帮老人推板车，送迷路小孩回家”的传统事例上，不能把具有新时代特色的素材用于写作。仿写也就停留在模仿阶段，始终不能跨越“创新”阶段。3、教师点拨欠缺，使学生不能仿得有方。很多教师以为，范文就是最好孤教师，指导、讲解都是次要的。其实学生在阅读过程 中，往往还不明白怎样写更好，教师宜指导学生对范文中的好词、好句、好写法，做上标记，教师还要让学生特别加深领会范文的写作方法。当然，农村初中生写作态度等也是作文仿写“过度模仿，不思创新”的原因，不再一一罗列。在现实生活中，学生为了模仿而仿写，并不具体了解“仿写是写作训练的初级阶段，其中是为独立写作积累写作技巧”，这是仿写教学的一大失败。三、提高初中生作文仿写能力的对策。1、端正态度，及时进行仿写的巩固训练。农村初中生写作态度差，写作训练不自觉，制约着写作水平的进一步提高。作为语文教师，首先要讲明作文仿写在初中阶段的重要性，走出“仿写可耻”和“过度模仿”的误区。先不看作文在每次考试中所占的比例，单看素质教育对作文教学的重视就可风一斑，而仿写是写作训练必经的初级阶段，多借鉴、积累不同的写作技巧，能为今后的独立写作打下良好基础。其次，学生对待写作不应过于随便，随敢所欲写不出好文章。每一次的仿写训练都有一定的训练目的，如第四册第六单元侧写训练的要求是：“仿效课文写法，选定自己熟悉的一件事或一个人，写一篇记叙文。要求以记叙文为主，适当穿插一点议论和抒情。”这比以往的记叙文写作难度更大，重在学习“穿插抒情和议论”的方法。除课堂作文训练外，通过日记、周记及时进行巩固训练，积少成多，积极巩固，才是正理。2、加强指导，让学生理解“仿”与“创”的关系。面对初中教材这么多的仿写训练课，教师只有给予学生有效的指导，才能使学生仿得有方，又有所创新，达到“侧写训练”的预期目的。笔者认为，教师的有效指导，首先在于指导学生认真阅读范文。学生在仿写训练时，范文易在学生头脑中形成鲜明的形象，可以形象地告诉学生某一类题材的文章该写什么和怎样写。教师应指导学生领会范文的优点所在，罗列所要借鉴的写作方法。在此基础上，确定文题，选取材料，明确中心，拟提纲，下笔就会流畅多了。 其次，特别要指导学生理解“仿”与“创”的关系，贵在有所创新，这才符合仿写的初衷。指导阅读后，学生可不能根据自己拟写的提纲任意想象，而忽视了范文的榜样作用，但也不能全部模仿、“死模仿”。模仿不等于照抄，而要有所创新，始于模仿，又不停于模仿 ，仿的是别人的形式技巧，包括整体和局部的优点，写的内容却必须是自己的东西，并且要求在模仿过程中逐步增加创造的因素。仿写的最终目的，是要求学生走出单纯的“依样画葫芦”，走向“标新立异”，有自己的特点，为独立写作作过渡。3、注意观察，积累新时代的写作素材。“巧妇难为无米之炊”，学生如不积累有效的写作素材，仿写训练就不能最终走“独立写作”的路子。现时学生所用大都是一些“母亲很朴素，穿着满是补丁的衣服”，“送盲人伯伯回家，上课虽迟犹荣”等老面孔素材，材料上的闪光点较少。教师应对具有时代特色的“素材闪光点”多加鼓励、表扬，以期形成“星火燎原”的大气候。如一学生写道“一次，我发脾气不吃午饭上学去了，母亲竟送点心到校，令我旭即中掺和着内疚。而母亲对我学习却一点孔子不含糊，她为我请来家教，对作业的严格简直到了不能忍受的地步”。这些体现独生子家庭特点、具有新时代特色的素材虽少，却使我看到了提高学生作文水平的“曙光”。只有积累了足够的新时代写作素材，仿写教学才会达到目的，学生作文水平的提高才会有可靠的基础保证。作为二十一世纪的农村中学语文教师，应正视中学作文教学在存在的问题，寻找与高水平作文教学的差距，以作文仿写教学为契机，有效指导学生学习、借鉴优秀的写作方法，争取提高学生的写作水平，为全面提高学生素质而作不懈的努力。如何提高中学生的语文课外阅读兴趣阅读是帮助学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全人格，阅读能培养学生开放、多元的文化精神，为他们形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。目前中学生课外阅读的现状不容乐观，阅读能力较差，这主要与他们缺乏阅读的兴趣有关。提高中学生的阅读兴趣已刻不容缓。 一、充分利用课文内容教学，提高学生课外阅读兴趣 课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。1、设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著，例如在教学鲁提辖拳打镇关西之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。2、教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学朱自清的春时，先安排较多时间和学生一起分析、研讨。过程如下：（1）自读、初步感知作品中生动的形象和优美的语言。（2）查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。（3）分组朗读，模仿朗读带读，从朗读时的语气、声调感受体验到文章的诗情画意、丰富的人文性。（4）合作互助，学生互相解答疑问，教师在一边点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性、从而研究性地去阅读文章。（5）要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。（6）介绍作者、推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况及作者的背影、荷塘月色等，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的春很容易让学生对朱自清的作品产生阅读兴趣。 二、教师的“导”在尊重学生兴趣的基础上进行 兴趣是学生阅读的内驱力，课外阅读要靠自觉、自学。心理学试验证明：人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。因此必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地阅读，把阅读的自主选择权交给学生，读什么书，怎么读，应由学生自己决定，教师主要在“导”上做文章。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。现代中学生的心理特征：对英雄明显充满着极大的敬意，对成功充满着强烈的渴望欲，对社会热点和焦点问题具有强烈的关注意识、参与意识，极想以一个成人的角色走进世界。只有学生潜在的阅读兴趣被激化起来后，他们才会自主踊跃地去阅读。 三、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣 教师为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣，在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。 四、让学生充分感受到阅读的成就感 教师首先教给学生阅读的方法。如：精读、略读、速读以及三步、五步阅读法，然后让他们根据情况选择最适合自己的阅读方法、教师定时在课外阅读的内容，感情等方面与学生进行交流切磋，学生的说、读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用。同时，教师对学生的阅读结果进行评价，评价标准实现多元化、开放性，特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个体差异，使认真阅读的学生普遍获得成功的体验。这样他们就会意气风发、兴致勃勃地去进行课外阅读。 此外，教师可关注有关媒体，伺机诱导学生读书，也可有计划地开展课外活动，如组织文学社团活动，知识竞赛等活动，在竞争中激发、提高学生的阅读兴趣。 课外阅读可从根本上提高学生的语文素养，是语文学习的源头活水。而激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件，因此我们广大语文教师应该一起努力提高中学生的语文课外阅读兴趣。 （作者单位：新化县十四中）章佑香 2007-6-8 10:22:51初中生阅读兴趣培养三步曲有人说：21世纪是阅读的世纪。阅读是语文之根，学习之母，是学习其他各科的基础，是教育之本。学会阅读才能发展。可见阅读在素质教育中的重要性。但是现在有很多学生却不会阅读，更不能高效地阅读，究其原因，首先是因为不爱阅读。常言道，兴趣是最好的老师。要想提高阅读的质量，必须把学生激活，增浓他们的兴趣，调动他们的积极性，使其愿学、乐学。那么，如何才能充分调动学生的阅读积极性，使其由潜伏状的情绪转变到积极活动的状态呢?心理学表明，两种事物会引起人们的兴趣：一是曾经经历过的、熟悉的；二是未曾接触过的新奇事物。据此，我们完全有理由在阅读教学中如此做：一、带着学生走进作品在大力宣扬教改的今天，语文教学中那种“灌入式”几乎绝迹了，取而代之的是“启发式”教学。但现在多数语文教师的启发式是自己先吃透教材，就课文的主题内容和形式方面设置一系列的问题，然后不厌其烦地将一个个问题交给学生，让他们在阅读中去找答案的问答式。毫无疑问，这种教法对培养学生听说读写能力是有一定帮助的，但一课下来，总觉得学生只对其中的知识点滴有兴趣(为应付考试)，而对课文本身、对语文这门学科缺乏感情。认真反思，发现教学指导思想有误：原来还是在把知识塞给学生。著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师要“把每个学生都领进书籍的世界”。可见，他认为教师应该领着学生走进作品，而非带着作品走向学生。心理学研究表明，初中生的思维发展的主要特点是，抽象逻辑思维日益占主导地位，但思维中具体形象成份仍然起着重要作用，所以，初中生在进行思维时一般是“经验型”的，他需要具体形象、感性材料或感性经验支持。而教师要使学生对文章感兴趣，使其能主动、积极的阅读，就应该充当一个循循善诱、善于鼓动人心的导演，不断唤醒学生凭借自己已有的知识、经验来体验、感受作品，让他们在阅读的过程中获得一种认同感，产生共鸣，使他们抑制不住心中的兴奋、激动，想要读文章，乐于读文章，甚至还要去品味文章。在上最后一课时，我就让学生联想自己或身边的人一般在什么情况什么心情下穿得比较庄重来体会韩麦尔先生上最后一课的心理感受，又让学生根据自己的经验演示韩麦尔先生在放学时的言行，以之展示其心理。实践证明，让学生联系自己的生活，将课内外有机结合，能缩短作品与学生心理的距离，增强学生对作品的感受，同时也能调动学生对作品的情感投入，“培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星”(苏霍姆林斯基语)。很难想象，一个对作品毫无感情的人会对作品产生兴趣，这也是由人们“感知-认同-欣赏”的认知规律决定的。二、为学生留片空间不可置疑，带着学生走进作品的做法是值得提倡的，它对激发学生阅读兴趣也是行之有效的。但如果在培养阅读兴趣时只用此法是很不够的，因为兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的，需要才是产生行为的原动力，是个体积极性的源泉，而人的需要则是随年龄知识的增长和社会的发展而发展，并不断产生新的需要的。当今的青少年，随着时代的发展和社会的进步，面对21世纪的挑战，他们已不再满足于对美的感知、欣赏，更是乐于探索、创造美。如果老师只是带着他们循规蹈矩地完成“感知-认同-欣赏”的审美过程，他们的兴趣就只会在某一点上昙花一现。相对来说，他们更感兴趣的是自己能不能创造美。所以，教师在阅读教学的过程中，就必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓动学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷，好表现的学生就会活跃起来。在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动的投入到阅读活动中去，积极地思考探索。他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。譬如，我在教变色龙一文时，先简单交代变色龙是谁，然后让学生分四人小组阅读小说，研究人物，给故事续结尾：假如奥楚蔑洛夫穿过广场遇见了将军的哥哥，他会怎么说。要求说明这么说的根据，时限20分钟。再请小组代表发言，发现气氛相当活跃，有的小组竟出现了分歧，有多种结尾。下课后，有的学生还在据理力争自己的结尾是最佳的。在热烈的讨论中，学生不但自觉地完成了阅读，且其独立意识、创造才能都得到了培养和锻炼，既引发了兴趣，又训练了思维，培养了能力，可谓一举两得。三、培养学生需要感实践证明，需要能激励人们积极行动，需要是人的积极性的源泉，人的某种需要，能激励人以一定的方式，向着一定的方向进行积极活动，以求满足一定的需要。人所体验的需要越强烈，由它引起的活动便越有力，学生只有有了学习需要，才能把“要我学”转化成“我要学”的积极性。社会发展日新月异，新生事物层出不穷，在这科技飞速发展的信息时代，“一日为学，终身受用”的论调已站不住脚。根据时代的要求，教师不但要有培养学生思维能力的意识，还要激发他们的需要感，以促进学生阅读的兴趣，帮助学生的阅读由他律走向自律，不断减弱依赖性，增强积极性、主动性。教师要激发学生的需要感，就应该根据青少年好表现自我，好胜心强和喜欢猎奇、探索创新等心理，在课堂上巧设疑问等，或组织朗诵会，智力竞赛，奇闻趣谈，争当想象王等活动，让他们看到自己知识、能力的不足，看到自己与他人时代要求的差距，看到知识的伟大，人智慧的无穷魅力，从而激起他们求知的欲望，阅读的需要，激起阅读的兴趣，变被迫阅读为主动索取，甚至能使他们的阅读自觉地由教本走向课外，实现在大环境中学习语文，发展能力，以适应时代的需要。总之：强扭的瓜不甜。要想学生学会阅读，发展能力，提高阅读质量，我们就应该在培养学生的阅读兴趣上下功夫，既要注意教学艺术，又要注意其科学进程，让学生变“自在”主体为“自为”主体。信息来源: 郧县城关镇一中 信息作者: 周学芝 基础教育课程改革网 作文不妨交给学生自己改宜兴市升溪中学 蒋莉莉发表日期：2006年11月14日 作者：蒋莉莉 【编辑录入：jll】摘要：在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“教师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。而实行学生自改作文的做法后，作文教学的收效也将是大为可观的。关键词：作文教学方法 作文自改 自改方法 自改收获传统的作文教学方法，只是学生写，教师改。学生用一节课的时间完成一篇作文，教师却要用一个星期的时间来精批细改。尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但效果往往还并不见好，学生的智力得不到有效开发，能力也得不到进一步的提高。问题究竟出在哪？古人云：与其授之以鱼不如授之以渔。同理，在作文教学中，如果能改变过去那种专由教师评改学生作文的方式，把评改作文的主动权交回给作文的学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，这对他们提高作文水平和阅读能力会有一定的帮助。笔者就此提出指导学生自改作文的课题。 首先，要把作文评改的内容和要求教给学生。内容以高中新大纲的能力训练标准为主，要求学生互相评改，态度要认真，对同学负责，边改边取长补短。其次，必须导之以法，把自改方法教给学生。教师的指导一般包括修改的顺序、修改的范围、修改的方法、评语的书写等内容：修改的顺序：修改作文应先整体，后局部；先大处，后小处；先思想，后材料；先内容，后形式；先着章，后字句。总之，“着眼于整体，入手于大处”，可说是修改作文的一个原则。修改的范围：任何一篇文章，都是内容（主题、观点、思路、材料等）和形式（结构、手法、语法、格式等）的统一休。因此，修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。但修改时要注意内容和形式的相互适应性和统一性。一方面进行了解调整时，另一方面也宜作相应的调整。文章修改范围包括：a.主题、观点的校正：将错的改正，消极的改积极，肤浅的改深刻。b.材料的替换：将散乱的改集中，失实的改详实，空洞的改具体等等，使材料能充分表现主题思想。c.结构的调整：将零乱的改有序，不衔接的改连贯，详略不当的改轻重得体等等。d.手法的变更：将陈旧的改新颖，单一的改多样等等。e.语言的推敲：将残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，错漏的字句逐一订正补充等等。修改的方法：修改的方法有增补、删除、调整、变换、重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异。一般是综合使用多种方法，在哪里有什么缺陷就采用相应的方法加以改善。在指导修改方法时，也应把修改常用的符号向学生介绍，使全班统一起来。然后，同桌之间就互改情况展开讨论，取长补短。若有不同意见，允许争论；如果同桌作文质量较高，负责向全班推荐。在全班诵读点评时，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评价文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。第四，教师评改。学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生。教师还必须从总体上评点学生作文，有了新问题还要及时解决。教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，