基于证据的课堂观察崔允漷教育部人文社科重点研究基地华东师范.ppt

基于证据的课堂观察,崔允漷 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 2014 by Cuiyunhuo,我的故事：千万次问：什么样的课是好课？,坚持持续思考，学会知识管理,通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用,我学会了吗？自我检核表,报告内容,一、课堂观察LICC模式：为何？,听评课普遍存在的“三无”现象 需要改变心智模式,听评课普遍存在的“三无”现象,校本教研 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究,需要改变心智模式,从简单走向复杂 实践比理论复杂：“死猪与活猪”说 听评课即实践 好课：多样性的统一（课程标准与课堂底线） 从对立走向理解 换位思考；改进缺点发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习；基于证据；需要行话,二、课堂观察LICC模式：是何？,知识基础 专业活动程序 课前会议 课堂观察 课后会议 课例结构,（一）知识基础,课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素,如何解构课堂教学？,LICC模式,课堂观察框架：4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例（P104）,（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,观察：科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制,合作：四个元素,详见中国教育报 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相关内容,（二）专业活动程序,课前会议,上课教师陈述 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈预设的主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,（三）课例结构,主题：想表达什么或解决什么问题 背景：谁上课，谁听课，为什么搞此次活动 课前会议：通过交流，明确观察点 课中观察：带着记录工具，选择合适位置，详细记录证据 课后会议：交流相互的发现，围绕主题总结 附件 教案（学历案） 上课教师课后反思 各观察者的课堂观察分析报告,三、如何开发观察/记录工具？,澄清“我想解决什么问题”（观察点） 分解该问题涉及到的核心概念（理论） 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 设计便于收集证据的图表（工具）,关于观察点,谁来决定：观察者；被观察者；合作体 观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考4维度20视角68个观察点） 好的观察点是什么样的？ 以问题呈现 必须明确 可解决、可把握 与该课关联、有意义,关于理论：证据变量框架,观察点 参与人数 参与时间 参与程度,按变量设计 对应的记录工具,例1：四位学生的课堂参与怎样？,行为编码：倾听A，阅读B，互动C，动手做D，其它E，不参与F 学生编码：S1、S2、S3、S4 时间单位：2分钟记录一次，分别记录代码 记录工具设计,关于行为表征：证据,行为类型 语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语 动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看 体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 证据类型 定量：如提问或叫答次数；时间 定性：如描述性语言 绘图：如教师移动、眼光注视图示 作品或文本：如练习纸 图片、声音或视频,例2：课堂理答,评课分析：视观察者的数据处理能力而定 1.理答的次数：如肯定、表扬、否定 2.理答的质量：如与生答的关系、与目标的关系、学生的感受 3.理答行为编码：A：没有直接理答；B：肯定；C：否定； D：表扬或鼓励；E：批评；F：精致；G：探问；H：续问 I：追问；J：转问；K：设问 4.理答的话语分析：社会学、语言学、心理学分析,例3：评价信息的获取与处理,观察4位学生，工具设计：,推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些 评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等,例4：基于学历案教学的课堂观察,1. 基于学历案的课堂教学形态是怎样的？（崔允漷） 2. 学历案在课堂上的利用与效果怎样？（林凌、雷浩） 3. 学历案课堂中教师和学生如何互动？（免古地容子） 4. 评价任务在课堂上的运作怎样？（徐瑰瑰） 5. 教师行走路线与师生问答的关系怎样？（胡警予） 6. 教师如何获取目标达成信息？（周文叶） 7. 教师如何基于证据做出教学决策？（黄山） 8. 教师的课堂反馈质量如何？（莫菲菲）,20140506，浙江元济高级中学,课堂形态观察说明,从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂的具体情况。 时间与行为分类：教学、学习、互动 行为变化频率：如在教学时间中，先讲解-演示-板书-提问，要统计四次。此变量可以反映课堂的行为密度、课堂节奏、形式多样等。此证据采集有赖于观察者对本节课事先的了解与临场判断。 工具：课堂观察记录小软件,基于学历案的课堂形态,工具1：教师如何获取目标达成信息？,工具2：教师课堂反馈质量如何？,工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？,其他工具举例,课堂观察工具评议框架,合目的 研究的问题（观察点）是否明确？ 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？ 所获得的证据与要解决的问题是否匹配？ 整个观察是否关注到伦理上的问题？ 合逻辑 证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？ 证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？ 证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？ 证据是否都有可观察、可记录的行为表征？ 合好用 是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？ 是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境） 是否便于使用后的数据处理与推论？,课堂观察的局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,呼唤听评课的专业化！,第一，要学习； 第二，学习后行动； 第三，在行动中反思。,愿与大家共勉！,敬请关注E-教研员之家 ,本专题的知识基础,崔允漷：论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课，教育研究2012年第5期 崔允漷等：课堂观察：走向专业的听评课，2009；课堂观察II：走向专业的听评