牛顿第二定律说课稿.ppt

新课程版牛顿第二定律说课,一、教材分析,1、地位和作用： 核心地位 基础性作用,核心地位：,牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。,基础性作用：,牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！,一、教材分析,1、地位和作用： 核心地位 基础性作用,2、新课程的特色：,教材上：,理念上 ：,更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。,更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。,3、我的理解：,经历“一个过程”：,渗透“两种方法”：,发展“三种能力”：,经历一次相当完整的科学探究过程！,控制变量法、图象法,理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。,二、学生分析,1、学生已有知识和经验,初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用,根据牛顿第一定律，意识到运动和力存在着某种重要的关系,疑问：,加速度到底和力、质量有什么关系？,力和运动到底有什么关系？,说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求， 同时是构建新的知识体系的重要前提。,二、学生分析,1、学生已有知识和经验,2、学生可能遇到的困难 “探究什么” （目的） “怎么探究”（过程）,3、我的解决方案：,遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。,加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。,三、教学目标,1、知识与技能 （1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。 （2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。 （3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能 力、交流合作的能力。 2、过程与方法 （1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。 （2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。 3、情感态度价值观 （1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物 理规律的乐趣。 （2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神 的教育。,四、教学重点难点,重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过 程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。,难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课 教学的难点,五、教学方法,教法：-实验探究式教学方法。,学法：-协作学习，分组探究。,六、教学程序,（一）、教学流程：,六、教学程序,（二）、教学过程：,1、创设情景、提出问题,问题： 火箭发射时运动状态有没有变化？怎么变化？为什么这样变化？其依据是什么？,问题： 那么加速度到底和哪些因素有关呢？ 请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。,（二）、教学过程：,1、创设情景、提出问题,2、猜想与假设,3、设计和进行实验,引导学生阅读教材并思考以下问题： 怎么研究加速度和力的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？ 怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？ 实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？ 通过小组讨论，以及老师提供的系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案？并把你的实验方案在小组内讨论和交流。,3、设计和进行实验,教师： 在讲台上放置以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。,3、设计和进行实验,学生： 根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论， 全班交流和完善。,方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。,方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出s, 由s=at2计算出小车的加速度a。,问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车（包括上面的钩码）或滑块（包括上面的钩码）受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m m（m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量）。说明：原因可以在课后学生自己分析思考,问题探究1：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢？,说明： “分析与论证”包括对实验数据进行分析处理、尝试根 据实验现象和数据得出结论、对实验结果进行解释和描述。,（四）分析与论证,数据处理： 可以鼓励学生直接在图表中观察，寻找规律。 可以引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时， a和F成正比。 可以在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。 最后教师展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。,“评价和结果”包含尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，并尝试写出实验探究报告进行交流 ,