浅议古诗词教学与信息技术的整合.doc

浅议古诗词教学与信息技术的整合摘要：中国是一个诗的国度，尤其是在唐朝进入登峰造极的境界。古诗有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，具有很大的跳跃性。它综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情。千百年来，它以其精湛语言、深邃意境、美好情感，滋养着炎黄子孙。古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于培养学生语感、发展学生语言素养很有帮助。古诗学习既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。由于古诗中所描绘的人、事、物与学生相去甚远，学生不能很好地把握古诗的内涵，领悟诗中所蕴含的意蕴，加之老师不考究古诗教学，导致小学古诗教学味同嚼蜡，学生兴趣索然，甚而厌之。何以让古诗学习成为一种享受，焕发生命活力？仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，那是远远不行的。必须凭借现代教育技术，创设情景交融的意境，师生共同徜徉在诗意般的教学情境中。关键词：古诗词 信息技术 整合一、诗意情境，读通读顺未成曲调先有情诗歌之所以为诗歌，意境不可或缺。意境是作者的思想感情和所描绘的生活图景结合而成的一种艺术境界。教学时，依据诗歌内容选择适宜的音乐、图片，营造一种诗意盎然的情境。开课伊始，磁铁般深深吸住学生。比如，教学杜甫绝句时，一首轻快明朗的笛子曲春到湘江早已让学生“胃口”大开，诗文flash意境动画让学生怦然心动。开课时，老师配以：同学们，听，春天踏着轻盈曼妙的脚步来了，微风柔柔，流水潺潺，桃红柳绿，黄鹂欢歌，能不陶醉吗？今天，让我们一起走进杜甫的绝句里，去领略春之美妙吧！转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。此时，学生早想先“读”为快了。古诗教学伊始，不要让学生匆匆忙忙解诗意，也不必带着问题。读就是读，自由地读，让学生自己读准字音、读通全文，而且老师要放得开。学生可以摇头晃脑，可以拈须吟哦，可以引吭高歌，全凭他们喜欢。当然，学生要在老师的指导下，读出其节奏与平仄，诗味方出，否则便是装腔作势。两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。两个黄鹂鸣翠柳， - - - 一行白鹭上青天。- - - - -窗含西岭千秋雪，- - - - 门泊东吴万里船。- - - -二、身临其境，诗文创作湖光秋月两相和古诗教学离不开理解诗意，是一如既往地“用平淡文字翻译古诗”？还是另谋它途呢？经过多年反复实践，鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，是一条可行、不错的路子，学生甚至是喜欢。1.多管齐下形象感知。待学生在诗意情境中读通读顺古诗后，引导学生零距离感知古诗，说说仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？想到什么？感受到什么？例如：教学王维的鸟鸣涧时，播放课件：空旷幽静的山谷，晓月正从山头升起。伴随着美妙的音乐，学生纷纷谈到：“我仿佛看到微风中，粒粒桂花徐徐飘落；月亮慢慢爬上山头，山中飞鸟被惊醒”“我仿佛听到桂花落地，山中飞鸟清脆的鸣叫，溪水潺潺”“我闻到了桂花的香味儿。”“我感受到了山间十分幽静！”“我感受了诗人心境的美好！”这种调动多种感官形象感知古诗的方法，能很好地促使学生披文入境。学生津津乐道，乐此不疲。2.百花齐放诗歌创作。理解古诗意义时，学生烦于照本宣科地翻译古诗。“用平淡文字翻译古诗”的旧窠，既无艺术美感，又不能很好地激发学生学习的主动性、积极性、创造性。笔者尝试让学生大胆创作现代散文诗，收到了较好的教学效果。例如，教学王安石泊船瓜洲时，有学生如是写：京口与瓜洲，就相距一条长江；家乡钟山，只隔着几座山而已。和煦春风，又吹绿了江南岸；明月呀，你可何时照我还？散文诗与古诗两相呼应，课堂摇曳生辉。古诗的语言高度凝炼，有其自身的特点，如省略、倒置、古今异义等。这些往往造成散文诗创作的障碍。因此，教学中要引导学生运用多种方式来帮助学生创作。主要有：留、补、换、调、连、扩等方法。“留”就是在理解时，保留诗句中古今通用的词语及人名、地名、物名等。黄鹤楼送孟浩然之广陵中的“黄鹤楼”、“三月”、“扬州”、“长江”等名词和“孤帆”、“唯”等古今通用的词语在解释时可保留。“补”就是补充、增添诗中留白或省略的成分。“换”就是更换古今意义不同、用法不同的字词或调换成另一个词。如“烟花三月下扬州”的“烟花”古今意思差别较大，散文诗创作时可换成“原野云烟缭绕，百花盛开”。“调”就是适当调整古诗句中词语的先后顺序。如“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆远影”，应调整成“孤帆影远”，即“孤帆影远碧空尽”。“连”就是将各句中的已解释的词语按现代语法连成通顺、连贯的语句。如诗句“孤帆远影碧空尽”，可连接成“孤帆渐行渐远，消失在碧空的尽头”。“扩” 就是展开浓缩的词语。如“唯见长江天际流”应展开成：唯见长江，浩浩荡荡地流向天边。三、字斟句酌，披文入情心有灵犀一点通在学生形象感知古诗，并用散文诗创作之后，老师应根据学生的认知水平和情感发展适宜引导学生领悟诗句背后所蕴含的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后隐藏的那份情、那种味呢？刘勰在文心雕龙知音中指出：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。古人作诗，十分讲究炼句，“吟安一个字，拈断数茎须”“语人惊人死不休”作诗炼句之苦由此可见一斑，诗人通过炼句，将自己的炽热的情感熔铸在诗句里。作为观文者的学生应当从字斟句酌中去感悟诗句的情味和意蕴。教学王安石泊船瓜洲时，我是如此引导学生，师：慧眼的同学们，透过一个绿字你会看到什么？生1：我仿佛看到江岸一片碧绿，各种鲜花盛开师：你感受到什么？生2：我感受到和煦春风，带着泥土、青草、鲜花的气息。生3：我感受到春风太具有魅力了！春风拂过之处，生机盎然。如此感受之后，自然而然地觉得绿字要比“到”“入”“过”“满”等要好得多，一个绿字能让读者可视可感可触，“百草丛生，千里江岸，一片新绿”的江南岸之春景图跃然纸上，呼之欲出。在与学生品味王维的鸟鸣涧时，我抛出自己读诗的“困惑”：同学们，读此诗我有一个困惑，请你们帮忙解决。夜间桂花飘落，悄无声息，极难觉察，而诗人觉察到了，为什么？此问既出，激起了学生心中涟漪。学生经过自主思考、讨论交流，发现了“人闲”。于是，我又趁胜追问：闲就是诗人王维不干正事，游手好闲？“老师，肯定不是！”“那又是什么呢？”“老师，我觉得是跟忙相反。”“手闲，没事情做？！”“老师，我觉得不仅是手闲，更是心闲。”“说得好！让老师我茅塞顿开！谢谢你！”人心闲静、恬淡，与春山空静相得益彰。如此字斟句酌品读，方才读懂诗人王维追求闲适、恬淡的隐居生活，那种清幽、空灵的情味、意蕴才被学生所悟出。古诗是中华文学艺术的瑰宝，其教学价值不可估量。在教学中，现代教育技术是古诗教学的一个支点，教学中恰当灵活运用这个支点，可以让古诗学习成为一种享受，焕发出蓬勃的生命活力。参考书目：1.刘捷著：专业化：挑战21世纪的教师，教育科学出版社，2